课改的理念和内容形式的转变为我们的教学活动提供了广阔的空间，各种极具新课程理念的教学模式、方法不断涌现。在改变传统的以教师为中心“Chalk and Talk”的局面后，不少教师走上了另一个极端---为活动而活动。表面上看，我们的课堂教学活动一个接一个，学生、跳、玩、做、演、还有大量图片实物和多媒体来助阵，气氛非常活跃，场面相当热闹。然而，在这份活跃和热闹的背后，学生到底掌握了些什么呢？特别是在基础知识和基本技能方面，他们又到底学到了多少呢？深入剖析，会发现小学英语课堂活动中无效、低效甚至是负效现象依然随处可见。
　　上述情况的出现归根到底是小学生学习英语的积极情感没有被调动起来，他们主动参与学习的意识没有被充分激发出来，教师也没有提供有效的学习策略和方法。著名教育家赞可夫说：“我们要努力使学习充满无拘无束的气氛，使儿童和老师在课堂上能够‘自由地呼吸’，如果不能造就这样良好的教学气氛，那任何一种教学方法都不可能发挥作用。”叶澜指出：“新的教学过程的形成，首先必须让学生的内在能量释放出来，让他们在课堂上“活”起来，从原有的静听模式中走出来，如果没有学生的主动参与，就缺乏重建过程的基质。”作为小学英语教师，在教学过程中，应努力营造这种良好的教学气氛，引导学生通过动手实践、自主探索、合作交流，在亲身体验中主动获取知识，激发学生学习英语的潜能，提高英语语言素质。
　　一、课堂上，通过多种教学手段激发学生学习英语的兴趣
　　兴趣是学习最好的老师，是学习的动力和源泉。在教与学的关系上，古人强调：“教必有趣，以趣促学”。当学生对学习产生了兴趣，就会形成一种渴求知识的内在需要和强大动力。教师要想取得好的教学效果，就必须在教学设计上以激发学生学习英语的兴趣为出发点，唤起学生的学习注意，达到寓教于乐，提升学生主体积极性的目的。歌曲演唱，游戏，故事，猜谜语，角色扮演，自编chant等都是它的表现方式。
　　二、开展小组合作学习，激励竞争意识
　　在教学过程中，教师适当地引导学生展开合作与竞争，通过他们之间的相互作用，相互影响，将他们潜在的动机变为现实的学习动力，是他们在相互作用中产生感染行为与竞争努力。学习过程中学生之间的相互合作与竞争可以激发学生的学习动机。能力差的学生同能力强的学生一起进行学习活动，能力差的学生在某种程度上已从能力强的同学合作中获益，对有争议的问题进行讨论，开阔了学生的眼界，激发他们深入思考问题。学习中学生之间开展适当地竞争，学生获得的成绩感和自尊心的需要更加强烈，潜在的动机被激发，使学生努力克服困难，去获取优异成绩，形成学生之间比、学、赶、帮、超的学习局面。
　　三、面向全体学生，尊重个体差异
　　《课标》指出：义务教育是面向所有学龄儿童和青少年的教育，不是精英教育。尽管不是所有学生未来都需要用到英语，但英语作为一门促进学生语言能力发展、情感发展、学习策略和文化意识形成的课程，对每一个学生的未来发展都有重要的意义。因此，课程必须面向全体学生。在面向全体的同时，教师还要关注学生与学生之间的差异。在教学中，老师要针对这些差异进行分层教学，做到心中有生，因生施教，评价学生更要以正面引导为主。
　　四、优化课堂结构，创设愉快的教学氛围
　　德国近代教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励，唤醒，鼓舞。”教师的授课不仅要目的明确，重难点突出，而且要有鲜明的爱憎进入角色。充沛的精力，适度的激情，善于以心换心，以情换情。同时教师要及时发现学生的闪光点，激活他们的自尊心和自信心，并公开地予以肯定，学生就会越来越优秀。当一个人被认可、被信任、被尊重时，他的爱心、善心也会不断地被强化，他的自尊也就会逐渐地提升。
　　五、坚持激励性评价原则，树立学生自信的有效性
　　《英语课程标准》指出：小学英语教学评价的主要目的是激发学生的学习兴趣和积极性。在进行课堂评价时要保护学生的自尊心和自信心，体现尊重与爱护，关注个体的处境与需要。通过课堂评价，让学生了解自己的课堂学习状态，体验进步与成功，从而产生进步的动力。衡量课堂评价是否成功的一个重要指标是学生是否喜欢评价。如果学生害怕评价，丧失学习英语的积极性和兴趣，评价的教育功能也就难以真正发挥了。因此，在进行课堂评价时，必须坚持激励性评价原则。
　　六、丰富课外活动，拓展主体发展空间
　　学生学习英语的主渠道在课堂，但如果仅凭有限的课堂40分钟，学生主体的发展就会受到抑制。这时，各种各样的英语课外活动就成为最好的补充和延伸，如自编chant，英语角，英语手抄报，英语道具制作，英语贺卡等。他们会为学生提供一个更加广阔的活动天地，使学生得到更好的发展。
　　课改强调生态课堂的生成与创建，走出灌输教学，采用灵活多变的方式激发学生主动学习，促其在情景中运用英语，通过丰富多彩的活动，体验英语学习的快乐和成功的感受，让英语课堂成为小学生的乐园，让鱼儿在知识的海洋里自由遨游，让鸟儿到广袤的蓝天尽情翱翔。