没思想的作文苍白的像一张纸，人云亦云的作文只是拾人牙慧，套话连篇的作文更让人无法忍受，如何使学生作文思想鲜活有个性，是我一直探索的，下面浅谈我的一些做法。
　　第一，引导学生关注国计民生。
　　杜甫因关注民生疾苦，所以才有“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”这样的名句引人共鸣，顾炎武也说过“天下兴亡，匹夫有责”，所以作为语文老师应该重视培养学生胸怀天下思想。让学生真正去思考现实人生中的种种问题，才能培养起学生的社会责任感、历史忧患感和人生沧桑感。
　　现实生活中科技日新月异、环境保护、文化市场低俗的现象，反腐倡廉等等社会现实 ，要让学生去想，通过新闻评说讲出来，用周记的形式写出来，学生思考关注了，作文就有了 “铁肩担道义”的豪情，也就会“妙手著文章”了！
　　第二，培养学生睿智特色的语言。
　　课标中要求学生“说真话、诉真情”，真情都源自独立思考的基础上，用自己的眼睛看，用自己的手写自己的所思所感，要每一句话都发自真心，率性、真诚，这就是学生的个性语言。学生只有学会以我手写我心，才会有自己思想的展示。
　　读名家的名作，每个人语言风格都不一样的。读文时像与这些名家交谈，就会想到一个词：“文如其人”。中学生写作文也要用精确、简炼、生动、活泼的文字打造自己的语言风格，体现文如其人，彰显自己的思想风采。
　　第三，积累个性的素材。
　　培养学生的写作要抓住一切素材。阅读、节日、日常生活，都是写作素材。
　　有计划地组织开展活动。比如，“击鼓传花”“读书汇报课”“诗歌朗诵会”“课本剧表演”等。每个学期根据节日和作文的训练的侧重点设计不同的活动。
　　这样学生的作文内容就会鲜活起来，不会人云亦云。
　　还可以设计素材，比如易多动的学生让人头疼。为他设计专题栏目说话，每堂课上，班级发布新闻之后就让他发表评论，不仅使学生有了写作的素材，而且转移了学生的视线，从而使学生有文可写。学生上课有意外情况出现也都如此处理。一次大笑，一场纷争既可让当事学生口头描述，也可引导其他学生积极参与。这种独特素材写起来就会妙趣横生，作文《别开枪，我是华振》发表在校报上，获得了一致好评。
　　第四，整合教材让阅读的思考为作文服务。
　　最初的尝试是在《音乐巨人贝多芬》《列夫托尔斯泰》这两篇文章都有精彩的外貌描写，教学时将这两篇放在了一起，学习借鉴抓住人物特征，描写人物的方法，去观察思考父亲、母亲、爷爷、姥姥的外貌特征，写的各有特色。再写《我的同学》，让大家猜这个人是谁，能猜出来说明写的成功，猜不出来重写。这就是仔细观察，找出特征。这样训练之后，学生的肖像描写大有改观，会用自己的眼睛看事物，用自己的大脑去思考。没有了千人一面的现象，也再没有出现无论是大眼或小眼，高兴或悲伤都是“炯炯有神的大眼睛”之类的语句。
　　学习《五柳先生传》后，我让学生为同学做传，学生用文言文写作《同桌小猪传》，获得了成功。
　　第五，利用阅读素材引导写作。
　　我用梁晓声的《我和橘皮的往事》实验作文《你是我生命中最重要的人》，获得了很好的效果。
　　作文课，讲解作文《你是我生命中最重要的人》中出现的问题，读程度中等学生的作文，让同学评议作文中有哪些优点，有哪些缺点，学生讨论之后归纳总结，接着引导学生如何改正（开始的点题，结尾的扣题，选材的典型性，结合事例的抒情），学生初步了解了问题的症结所在，却还是不会修改。我利用《我和橘皮的往事》这篇文章让学生改写成以梁晓声的口吻写《你是我生命中最重要的人》，学生在改写时能大致点题，扣题，但对作文材料的取舍不够大胆，几个学生发言之后，我做了示范，让学生再次改写，这回不仅开头切题，结尾扣题，选材也精练了很多，之后再让学生修改，学生改的很有成效，从课堂效果来看，高效地完成了教学任务，读文结合新尝试成功的引导了学生作文。
　　无论是课内还是课外的阅读都要有效地利用起来，用阅读的思考指导写作，作文的的思想就会深邃起来。
　　作文在于创造，创造源于思想，学生写能出自己的人生感悟和对各种社会问题的见解作文就会异彩纷呈，思想丰盈的作文才有生命力。