英国教育学家罗素说过：“一切学科本质上应该从心智启迪开始。教育语言应当是导火索、冲击波、兴奋剂，要有启人心智，激人思维的功效。”一句富有情感、充满爱的火花的语言，可以撞击学生的心灵，可以拨动学生的心弦，可以激发学生的心志。在课堂教学中运用恰当的评价语言，就像春雨润物细无声，就像六月天吹来一缕凉风。因此，把握好语文课堂中语言导向，如同“多一把尺子，就多一批好学生”。处理好语文课堂中对学生评价用语的语言导向性问题，可以从以下几个方面入手：
　　一、以人文性为基点 还学生自尊
　　《语文课程标准》强调：语文课堂教学要以人为本，注重人文性。实际上，人的内心深处都有一种被肯定，被尊重，被赏识的需要，每个人仿佛都是为赏识而生存。为此，作为“传道授业解惑者”，应该尊重学生，赏识学生，用赏识的眼光和心态，去寻找学生每一个可以欣赏的方面，使学生的心灵在赏识中得到舒展，让他们变得越来越优秀，越来越有信心。俗话说得好：百事和为贵，万物人为贵。暗示效应告诉我们：人在生活中无时无刻不受到他人的影响。老师“精彩”的语言，很可能感动学生的一生，影响学生的一生。
　　二、以激励性为前提 还学生自信
　　有人说：教师的语言，如钥匙能打开学生心灵的窗户，如火炬能照亮学生的未来，如种子能深埋在学生的心里。在学生表现进步或精神委靡时，应及时运用肯定性，激励性用语，并适当给予方法上的指导，这样有利于提高学生学习的积极性和能动性，从而产生强大的内驱力。课堂中，教师如果把握不好着力点，师生间无形中造成了“隔膜”和“厚障壁”，产生了不自觉的对抗心理，搭建了难唱的“对台戏”。很难使课堂教学有声有色。反之，当然就朝着“亲其师，信其道”方向发展了。
　　三、以情感性为支点 还学生活力
　　苏霍姆林斯基说过：在人的心理深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。的确，作为教者，我们必须在课堂上应关注每一位学生，给每一个学生一个广阔的思维天空，给予学生更多的带有主观性的情感性的积极评价，去挖掘学生在一堂课中最大的潜能，达到“一石击起千层浪”的效果。
　　有一位老师上《最后的常春藤叶》一课，安排了两个学生分别扮演贝尔曼和苏艾两个角色去朗读一段对话，学生读完后，老师作了这样的评价：没什么感情，太平稳了，然后就让学生坐下去。当时我看了一下这两个学生，可以用“黯然失色”一词来概括。我就想，这位老师如果采取另一种评价方式或许效果就不一样，比如说，这段对话你们读得很不错，读得很精彩，但朗读需要感情，如果你们两位再融入感情的话，效果一定会更好。看来，语文课堂要做到“还学生活力”，仍需教者融入更多的情感，仍需教者投入更多的激情，仍需教者释放更多的能量，才能达到如课程标准强调的促进学生知、情、意的发展。
　　四、以灵活性为平台 还学生精彩
　　语文教师是作为语文课堂的主持人、组织者、指导者、教学中的首席，要做到“相信学生，利用学生，发展学生”，教者只有以灵活性的语言去积极评价每一个学生，激励每一个学生，才能打造出“艺术课堂”，才能使课堂成为“快乐享受的地方”，才能让学生“享受快乐”，才能让知识生发情感，才能让学生均衡而有个性地发展。
　　于漪老师曾在课堂中面对学生突如其来的提问，面对其他学生对提问同学的“非难”，不是不闻不问，而是通过灵活的语言，进行积极的引导，收到了意想不到的效果。正如德国教育家第斯多德说过：教学就是引起学生的思想，引起学生智力的积极性。
　　一个有良好素质的语文教师，应该以关注学生可持续发展为出发点，应该以对学生积极性评价为主要途径，应该以促进学生自主、合作、探究为归宿。在把握评价语言导向过程中，尊重学生的个性差异，提倡以鼓励、表扬等积极的评价为主，倡导自主合作、交流探究的学习方式。通过语言、情感和恰当的评价方式，尽量从正面加以引导，不失时机地从不同角度给不同层次的学生以充分的肯定、鼓励和赞扬，使学生在心理上获得自信和成功的体验，激发学生学习动机，诱发其学习兴趣，使学生积极主动地学习。最终达到课标提出的：语文课程要提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为学生终身学习和有个性的发展奠定基础。