语文教学中，常常会遇到一些语文基础较差的学生，这些学生明显的表现是：书写混乱，错别字较多，汉语拼音混淆不清，课堂极少发言，作文要么只有几句话，要么东拼西凑，表达不出完整的中心……和语文表达力较强的学生相比，这些学生的确让人“头痛”。但我觉得教好基础较差的后进生，才是一名教师工作态度和能力的真正体现。那么，究竟怎样培养后进生良好的语文学习习惯呢？
　　一、充分了解学生特点，迅速建立语文学习记录档案
　　同为后进学生，基础较差的原因各不一样。新生入学后，一经摸底，便知学习情况。对于较差学生，我在“暗地里”登记（每人一表），首先逐一寻访历届语文科任教师或同班同学，请他们点评这些学生的语文学习特点，给出初步的评价印象。其次，找这些学生谈话，提出看似与语文不相关的问题让他们回答，听其言、观其色，作出初步判断。第三，在常规作业中发现差距。一般说来，女生的作业整齐、漂亮，但作文冗长，无中心，而男生的作业书写潦草，作文无话可说，常常字数不够。通过直接和间接的接触了解，这些后进学生以前的学习状况和基础昭然若揭，把这些情况一一记录在案，转化工作就会有的放矢。
　　二、建立和谐的师生关系，贴近和学生的距离
　　1、根据全体学生不同的学力和基础，公正对待后进生。要求好学生做到的，后进学生不一定要做到。好学生应该做到的，后进学生艰难做到了，一定要表扬。因为就努力程度来说，后者付出的更多。所以这些学生一有良好表现，就应该经常表扬。让其不再卑微，扬起成功的风帆，信心十足地融入到新的集体之中，努力学习。公众场合公正对待后进学生，教师替他们拓宽了学习的天地，这些学生一定会觉得老师善良公平、平易近人。
　　2、个别的“特殊”关心和爱护，是走进心灵的助推器。教育心理学告诉我们，差生同样具有进取心、自尊心，渴望进步。但这些学生可能因为多种原因常挨批评，在这种情形下，我就会以“和事佬”的身份出现。以语文学习上的点滴进步替其说“情”。有时看到抄袭作业，我立即重新给他们布置更适合的。适度给他们台阶，维护其自尊。“宽松而不放松，宽容而不纵容”，就是这些特殊的关爱，后进学生会对老师心存感激，而感恩的表现是对老师敞开心扉，甩掉“差”的思想包袱努力学习。坦诚的师生交流，是增强师生情感的纽带。表扬和包容，消除了师生间的心理膈膜，亦师亦友的新型师生关系因心灵的沟通而和谐。
　　三、逐步培养学生学习兴趣，养成良好的语文学习习惯
　　语文课程，首先是情感的交流和对话。如果只强调其工具性，理性思维太浓烈，对后进学生来说，势必感到艰难，就更提不起兴趣。因此，在教学中，我就从培养学生感性认识入手，调动学习积极性。
　　1、打破逐课教学常规。开学初，让学生通读教材，按喜欢程度，重新排出课文目录，简要说出喜欢与不喜欢的理由，在课堂展开热烈讨论，并将喜欢同一篇课文的学生分成一组，或指导其朗读，或编演课本剧，或查找与文章、作者有关的详细资料，然后在班内展示。“让学生做好自己的事”，成了我语文教学的目标之一。而对于不喜欢的，依据学生特点，努力找到共同感兴趣的话题，引领学生一起探究。这样做看似教学活动紊乱，但就培养兴趣和提高阅读能力来说，取得了事半功倍的效果。
　　2、动手制做。除自演课本剧外，我还常常布置一些特殊预习复习作业：根据课文内容画一幅画；在家里帮父母做一件从未做过的事；电脑制做一些简单的幻灯片或语文课件……抛开枯燥的抄抄写写，和学生一起乐在其中，学在其中。
　　3、扩充比照，质疑发问。在教学过程中，我常常会选《读书》、《文摘》、《读者》等当代杂志、报刊上的文章和学生一起阅读。以此引领学生去拥抱更为辽阔的知识海洋。使他们的情感、思维驰聘在一片新的天地里。在学习课文时，鼓励学生突发奇想，大胆质疑，如《论语》中“见贤思齐焉，见不贤而内自省也”，有学生就说：“见不贤而内自省也”做得不够,内自省是应该的，但见到不贤，而不去引导他们也‘内自省’，是孔子作为教育家自私短浅的表现……如此的质疑，真是石破天惊，让我竞也有“听君一席话，胜读十年书”的感受。
　　4、快乐作文。对于后进学生来说，作文是令他们最头痛的事了。在条件许可时，写作前我都会带着学生外出边观察边体验，作出相关记录，对较差学生的记录，现场指导他们修改，回到学校把记录整理成文。这样的指导，使作文教学鲜活多样。对于学生上交的作文，我一般都会“温和”处理。如离题作文，就建议其改换题目，即使不符合命题作文要求；逻辑混乱，无明确中心的作文，我会觉得他（她）有话可说；几句话就结束的作文，我就在评语中提出几个问题，鼓励他就老师提出的问题继续写，哪怕一学期只写此一篇作文。我的理念是，让学生们在习作中都认为自己是成功者。
　　语文学习，其实并不算难，因为所有人都在用母语交际，在这样便利、优越的语言环境中，按理不存在什么所谓的“差生”。只要我们方法正确，所选语文内容新颖鲜活，用发展的眼光看待每一位学生，我坚信，在语文教学中，“没有教不好的学生”。