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摘 要：在当前教学改革的趋势下，将游戏化理念导入高中物理教学之中，引导不同学习水平的学生根据自己的能力学习到所应该掌握的知识。本文以毕节市民族中学将游戏化理念引入高中物理教学的实际情况为数据来源，根据在实际教学研究中所暴露的问题和所得到的经验，探索出游戏化理念在实际教学中的作用，为游戏化理念在我国高中物理教学中的普及和完善提供相应的理论和实践参考资料。
关键词：教学改革；游戏化理念；高中物理
一、 研究背景
伴随中国的素质教育课程改革的进一步深入，我国大部分高中学校盛行的应试教育面临着更大的压力以及更严峻的挑战，在游戏化理念伴随新一代的高中生成长，深受广大高中生喜爱和熟悉的前提下，如何将游戏化理念引入教学的实践之中，开创全新的教育模式和理念，收到了越来越多一线教师以及教学研究工作者的重视，也是当前教学方式改革的一大重点和難点。在高中物理教学过程中引入游戏化的理念，充分调动学生的学习积极性和感知能力，让学生在游戏之中学习到课本知识，又在课堂学习中获得游戏一般的娱乐，符合当代高中生的心理需求，达到教学的目标。
二、 研究目的
本文的研究目的是试图研究游戏化理念在实际应用中的可行性，将游戏化理念引入实际的高中教学课堂，以此来调动广大高中生物理学习的兴趣，可以让学生在游戏的过程中获得高中物理课本上所表达的知识技能，并且给广大的一线物理学科老师带来一种全新的思维方式，给他们一种不同的视角来看待教学的改革和时代的革新，从而激励他们在平时的工作中去总结和发现更多新的、行之有效的物理教学方法，适应新时代物理教学所要求的学科模式创新，在娱乐的同时，从物理学科中获得新的成长。
三、 研究意义
我国新的素质教育改革的目标是提高学生的综合能力、创新能力和将课本知识转换为现实生活中的本领的能力，教学的目的不是应对考试，而是实际应用。而传统的物理教育的目标是在考试中获得高分，无法满足这个当前现实目标的需要。所以，为了更好地达成这个教学目标，游戏化教学理念的优势就更加明显，也在实际应用中受到了一线老师和学生的共同检验，得到了教学参与者们的一致肯定和认同。在高中物理教学中应用游戏化理念，既能达到传播课本知识的目标，保持教育的基本特性，同时又有游戏的独特属性，开创了一种新的模式，丰富了高中物理教学的模式，在实际高中物理教学中有很大的应用空间。对此进行研究，
也可以解决我国当前高中教育中，多媒体设备齐全，但是仅仅局限于黑板的作用，没有充分调动和实现多媒体设备强大的功能和在不同教学环境下的使用，也是对我国各个高中硬件设备一次充分使用的探索研究，具有重要实际意义。
四、 研究现状
（一） 国外研究现状
国外的游戏化理念在教育界的应用，主要有以下几种，Bowman将教学和电视游戏进行了有机的结合，并为游戏化理念的创立奠定了基础，也为后来的教育工作者们开启了游戏化教学理念的大门，该思想的主要代表人物有Driskell，Bracey 等。而著名游戏设计师、教育专家 Marc Prensky则认为，教育改革的目的是减轻学生学习的痛苦，增加其在学习中获得的快乐，让学生在轻松愉快的氛围内学习，所以游戏化思维符合这一个理念，是将游戏和娱乐完美结合的产物。他一直强调改革学习的目的在于使学生的学习不再伴有痛苦，而是使学生在愉悦的氛围中学习，实现“在娱乐中学习、在学习中娱乐”是教育游戏的价值所在。
（二） 国内研究现状
我国的游戏化教学理念，主要集中于教育学习的基础理论研究。例如陶漪和恽如伟，从精神分析的角度出发，对教育学习中的游戏化理论进行精神层面以及与需求层面之间关系的研究，探讨游戏化理念教学与精神之间的关系。万力勇则是从心理学的视角，为游戏化理念在实际中的运用构建了理论模型。王陆等人则是在实际中开发除了适合与学生学习使用的游戏，为游戏化理念在实际教学中的使用开创了先河，引导游戏化理念真正有理论层面走向实际层面。
五、 研究设计
课题中选择了毕节市民族中学高一一班和高一二班分别作为样本组和对照组，在实验之前，对以上两个班级的学生物理成绩进行了摸底，试卷为同一份试卷，难度相同，阅卷标准一致。
由上表数据可知，在摸底考试之中，两个班级的物理成绩的标准差接近，在P值大于0.05的情况下，差异不显著，说明两个班的物理成绩差距很小，没有存在物理成绩上的明显差异，以此作为初始数据。
实验中，在样本班高一一班的物理课堂上，老师会采用增加物理相关的小游戏，增加学生的物理学习兴趣，以此提高学生的物理学习积极性，同时再面对物理上的专业术语，老师会通过不同的游戏，以打怪通关的形式进行教导，让学生对于物理学习更加有自信心，同时克服在学习中暴露的各种问题。而在对照班高一二班，物理老师采用传统的教学方式，不做任何改变，以此形成对比。
本研究提取了毕节市民族中学高一一班和高一二班的第一学期期末考试成绩作为数据来源，以此来检验试验的具体效果。
由数据对比可知，在期末考试之中，样本班和对照班的物理学科成绩出现了明显的区别，样本班在采用游戏化学习之后，物理成绩明显优于对照班的物理考试成绩，虽然两者的物理成绩均有所提高，但是样本班的物理考试成绩提高幅度更大，说明游戏化理念在高中物理教学中是有实际作用的。
六、 总结
由实验可知，游戏化理念在一线物理教学中有一定的作用，所以，在当前教学改革的前提下，高中教学可以考虑采用新型的游戏化教学理念，以此来提高学生的考试成绩，达到更高的教学效率。
参考文献：
[1] 万力勇，赵鸣，赵呈领.从体验性游戏学习模型的视角看教育数字游戏设计[J].中国电化教育，2006（10）：5-8.
[2] 陶漪，恽如伟.教育游戏设计理论的分析与运用[J].远程教育杂志，2008（2）：75-78.
[3] 牛玉霞.娱教技术视野中游戏化教学设计研究[D].南京：南京师范大学，2007.
[4] 张文兰和刘俊生 教育游戏的本质和价值审思—从游戏视角看教育与游戏的结合[J].开放教育研究（10）：64-68.
[5] 余英.教育游戏在课堂教学中的应用研究[D].武汉：华中师范大学，11-14.
作者简介：
周振华，贵州省毕节市，贵州省毕节市民族中学。
关键词：教学改革；游戏化理念；高中物理
一、 研究背景
伴随中国的素质教育课程改革的进一步深入，我国大部分高中学校盛行的应试教育面临着更大的压力以及更严峻的挑战，在游戏化理念伴随新一代的高中生成长，深受广大高中生喜爱和熟悉的前提下，如何将游戏化理念引入教学的实践之中，开创全新的教育模式和理念，收到了越来越多一线教师以及教学研究工作者的重视，也是当前教学方式改革的一大重点和難点。在高中物理教学过程中引入游戏化的理念，充分调动学生的学习积极性和感知能力，让学生在游戏之中学习到课本知识，又在课堂学习中获得游戏一般的娱乐，符合当代高中生的心理需求，达到教学的目标。
二、 研究目的
本文的研究目的是试图研究游戏化理念在实际应用中的可行性，将游戏化理念引入实际的高中教学课堂，以此来调动广大高中生物理学习的兴趣，可以让学生在游戏的过程中获得高中物理课本上所表达的知识技能，并且给广大的一线物理学科老师带来一种全新的思维方式，给他们一种不同的视角来看待教学的改革和时代的革新，从而激励他们在平时的工作中去总结和发现更多新的、行之有效的物理教学方法，适应新时代物理教学所要求的学科模式创新，在娱乐的同时，从物理学科中获得新的成长。
三、 研究意义
我国新的素质教育改革的目标是提高学生的综合能力、创新能力和将课本知识转换为现实生活中的本领的能力，教学的目的不是应对考试，而是实际应用。而传统的物理教育的目标是在考试中获得高分，无法满足这个当前现实目标的需要。所以，为了更好地达成这个教学目标，游戏化教学理念的优势就更加明显，也在实际应用中受到了一线老师和学生的共同检验，得到了教学参与者们的一致肯定和认同。在高中物理教学中应用游戏化理念，既能达到传播课本知识的目标，保持教育的基本特性，同时又有游戏的独特属性，开创了一种新的模式，丰富了高中物理教学的模式，在实际高中物理教学中有很大的应用空间。对此进行研究，
也可以解决我国当前高中教育中，多媒体设备齐全，但是仅仅局限于黑板的作用，没有充分调动和实现多媒体设备强大的功能和在不同教学环境下的使用，也是对我国各个高中硬件设备一次充分使用的探索研究，具有重要实际意义。
四、 研究现状
（一） 国外研究现状
国外的游戏化理念在教育界的应用，主要有以下几种，Bowman将教学和电视游戏进行了有机的结合，并为游戏化理念的创立奠定了基础，也为后来的教育工作者们开启了游戏化教学理念的大门，该思想的主要代表人物有Driskell，Bracey 等。而著名游戏设计师、教育专家 Marc Prensky则认为，教育改革的目的是减轻学生学习的痛苦，增加其在学习中获得的快乐，让学生在轻松愉快的氛围内学习，所以游戏化思维符合这一个理念，是将游戏和娱乐完美结合的产物。他一直强调改革学习的目的在于使学生的学习不再伴有痛苦，而是使学生在愉悦的氛围中学习，实现“在娱乐中学习、在学习中娱乐”是教育游戏的价值所在。
（二） 国内研究现状
我国的游戏化教学理念，主要集中于教育学习的基础理论研究。例如陶漪和恽如伟，从精神分析的角度出发，对教育学习中的游戏化理论进行精神层面以及与需求层面之间关系的研究，探讨游戏化理念教学与精神之间的关系。万力勇则是从心理学的视角，为游戏化理念在实际中的运用构建了理论模型。王陆等人则是在实际中开发除了适合与学生学习使用的游戏，为游戏化理念在实际教学中的使用开创了先河，引导游戏化理念真正有理论层面走向实际层面。
五、 研究设计
课题中选择了毕节市民族中学高一一班和高一二班分别作为样本组和对照组，在实验之前，对以上两个班级的学生物理成绩进行了摸底，试卷为同一份试卷，难度相同，阅卷标准一致。
由上表数据可知，在摸底考试之中，两个班级的物理成绩的标准差接近，在P值大于0.05的情况下，差异不显著，说明两个班的物理成绩差距很小，没有存在物理成绩上的明显差异，以此作为初始数据。
实验中，在样本班高一一班的物理课堂上，老师会采用增加物理相关的小游戏，增加学生的物理学习兴趣，以此提高学生的物理学习积极性，同时再面对物理上的专业术语，老师会通过不同的游戏，以打怪通关的形式进行教导，让学生对于物理学习更加有自信心，同时克服在学习中暴露的各种问题。而在对照班高一二班，物理老师采用传统的教学方式，不做任何改变，以此形成对比。
本研究提取了毕节市民族中学高一一班和高一二班的第一学期期末考试成绩作为数据来源，以此来检验试验的具体效果。
由数据对比可知，在期末考试之中，样本班和对照班的物理学科成绩出现了明显的区别，样本班在采用游戏化学习之后，物理成绩明显优于对照班的物理考试成绩，虽然两者的物理成绩均有所提高，但是样本班的物理考试成绩提高幅度更大，说明游戏化理念在高中物理教学中是有实际作用的。
六、 总结
由实验可知，游戏化理念在一线物理教学中有一定的作用，所以，在当前教学改革的前提下，高中教学可以考虑采用新型的游戏化教学理念，以此来提高学生的考试成绩，达到更高的教学效率。
参考文献：
[1] 万力勇，赵鸣，赵呈领.从体验性游戏学习模型的视角看教育数字游戏设计[J].中国电化教育，2006（10）：5-8.
[2] 陶漪，恽如伟.教育游戏设计理论的分析与运用[J].远程教育杂志，2008（2）：75-78.
[3] 牛玉霞.娱教技术视野中游戏化教学设计研究[D].南京：南京师范大学，2007.
[4] 张文兰和刘俊生 教育游戏的本质和价值审思—从游戏视角看教育与游戏的结合[J].开放教育研究（10）：64-68.
[5] 余英.教育游戏在课堂教学中的应用研究[D].武汉：华中师范大学，11-14.
作者简介：
周振华，贵州省毕节市，贵州省毕节市民族中学。