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1.以生为本，关注差异，各有所得
学生作为课堂学习的主体，是否积极参与课堂，直接影响课堂教学效果的强弱。因此，在初中语文教学中，教师需要从学生的实际出发，关注学生，了解学生的身心特点，采取他们乐于接受的教学方式，适当进行分层教学，使学生各有所得，共同发展。
首先，分析学情，选取灵活多样的教学方法与手段。
其次，关注学生的个体差异，发掘学生的闪光点。由于多种因素的影响，学生在智力、个性等方面存在明显的差异，如在语文阅读教学中，对于同一篇文章或同一个问题，学生的理解不尽相同，尤其是一些独特的发现与看法。对此，教师不能排斥否定，即便这些想法较为片面，也需要进行客观分析，善于发掘学生身上的闪光点，使他们保持提问的积极性，形成质疑精神，促进个性化文本解读。以《我的叔叔于勒》为例，评价菲利普夫妇，学生通常会用到自私、冷酷等贬义词语。有些学生从其他角度入手，认为菲利普夫妇值得同情，他们有着无尽的无奈与辛酸。这位学生注意观察细节，善于多角度思考，精神值得鼓励。
另外，根据学生的差异，设置难度不一的思考题，循序渐进，给每位学生思考探索的机会。如对一些简单的问题，可以提问学困生，鼓励他们发言，帮助其树立学习的信心，而后提问中等生，使其暴露一些问题或不足，然后引导优生补充，深入探究，突破难点。或者提出不同学习要求，让学生都能够“吃飽、吃好”；或者让学生自由选择，发挥聪明才智；或者注意教学过程的分层，如除了充分引导学生合作探究文本外，还可根据教学需求，适当穿插一些相关视频或课外读本，让各层次的学生都有所收获。
2.扎扎实实地抓好课堂内的阅读教学
在新课改浪潮下，教师们放开手脚，教学形式灵活多样，使得阅读教学课堂呈现出勃勃生机，但在新鲜热闹的课堂形式背后，却存在令人忧思的问题：在教学过程中，忽视对教材的深入解读，使教学内容停留在现成教案及有限的参考资料的基础上，缺少符合实际的个性化理解，阻碍阅读教学科学有效地进行，如何更具体、更深入、更系统地解读教材，更好地开展多角度、有创意的课堂阅读教学，我在日常教学中是这样尝试的：
坚持“以读为本”，让学生做阅读的主人。“书读百遍，其义自见”，阅读教学以读为本，体现语文教学的本质特点。读的次数多、内容多、形式多，有利于感悟和积累。
坚持“一课一得”，读写结合。在小说阅读教学中，我们如果将阅读教学分解为想象力培养、命题培养、语言学习、仿写句子等有针对性的训练，就可以一举两得，一方面让学生品味文段，学会从中筛选信息，积累语言，另一方面可以让学生从感性角度提高写作水平。因此，引导学生将阅读与写作结合起来，在习作中运用阅读中学到的知识，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。我班每人都有一个专用的小笔记本，专门用来整理、记录自己在阅读课上学到的分析、解决各种阅读理解题的方法思路。我会有意安排一篇文章包含一个训练重点，通过认真的品读、有心的安排，学生通常会有很大发现，即发现分析、解决问题的方法，然后我鼓励学生将自己这节课的发现以文字形式整理、记录在小笔记本上，成为财富。当然，有了改良的发现，还是要随时做修改的。
3.注重指导学生运用能力与创新精神，倡导“自主阅读—合作研讨—个性创新”式学习
我对这一方式的理解和做法是：阅读是学习的起点和基础，是个人独立研读、理解、把握文章的过程。要让学生反复阅读原文，边读边想，圈点勾画，并在阅读笔记上写出感受、欣赏、评价类的内容。研讨要在自读基础上进行，通过相互交流，质疑启发，深化理解。在研讨过程中，教师不但要起到组织、指导的作用，还要适时、适度地参与研讨，不能把学生的思路往既定的框子和结论上“引”，而要增强思维的多向性和结论的多样性，培养学生多元的思维品质和思维习惯。“创新”是在自读研讨的基础上，各人把文章内容或形式的某方面和自己的某些生活经验、文化内存、思想情感等联系起来思考，通过比较、延伸、联想和推测，提炼出和“教参”不尽相同的内容，并用简要的文字表达出来的过程。这个环节的关键是在理解课文的基础上运用发散思维、求异思维、逆向思维等，这一环节作为高层次的目标要求，教学中可视教材和学生实际灵活运用。
4.开展语文综合性阅读活动，激发学习兴趣
语文综合性阅读教学应着重培养学生的探究精神和创新意识。尤其要尊重和保护学生学习的自主性和积极性，鼓励学生运用多种方法，从不同角度进行多样化学习。这种学习既有学生个体的独立钻研，又有学生群体的讨论切磋，所以除了教师的教学引导外，还要让学生开展形式多样的活动。
4.1以读引读。课上读了一篇感兴趣的文章，进而引导学生读同一类文章，如学了朱自清的《背影》，引导学生阅读《父爱是金》，另有一番滋味。学了叶圣陶的《苏州园林》，进而读一读陈从周的《苏州园林》，对教育家和园林建筑家介绍、说明事物的角度有进一步的了解，等等。
4.2以说引读。在班里，每两周举行一次最新作品发布会，由喜欢阅读的学生介绍当代文坛的最新动态，介绍两周报纸、杂志上的好文章，通过“先行者”的榜样力量激发同学们的阅读兴趣。要求学生讲一说书中的故事，让阅读面广的学生“出尽风头”。选取学生在阅读过程中的热点问题进行讨论，培养学生的口头表达能力，养成讨论的良好习惯，在讨论中使学生的人格得到净化和美化，还能在讨论中检查学生阅读的深入程度和阅读效果。定期举行精彩片断朗诵会，要求朗诵材料的经典性和内容的广泛性。朗读时声情并茂，旨在培养学生的朗诵水平、语感和审美能力，同时积累一些语言，提高学生的欣赏水平。
4.3以写引读。一般先布置一个题目，如“我看杨修的死”，“鲁滨逊在孤岛上的冒险生活给了你什么人生启迪”，“从《朝花夕拾》中你可以看到鲁迅的童年生活是怎样的？”，“读读陶渊明的诗文，谈谈你对历史中的陶渊明的生活态度的看法”，“《爱莲说》中的周敦颐与陶渊明有何异同”等，要求学生写成文章，为了弄清这些问题，学生就需要阅读大量文章。
学生作为课堂学习的主体，是否积极参与课堂，直接影响课堂教学效果的强弱。因此，在初中语文教学中，教师需要从学生的实际出发，关注学生，了解学生的身心特点，采取他们乐于接受的教学方式，适当进行分层教学，使学生各有所得，共同发展。
首先，分析学情，选取灵活多样的教学方法与手段。
其次，关注学生的个体差异，发掘学生的闪光点。由于多种因素的影响，学生在智力、个性等方面存在明显的差异，如在语文阅读教学中，对于同一篇文章或同一个问题，学生的理解不尽相同，尤其是一些独特的发现与看法。对此，教师不能排斥否定，即便这些想法较为片面，也需要进行客观分析，善于发掘学生身上的闪光点，使他们保持提问的积极性，形成质疑精神，促进个性化文本解读。以《我的叔叔于勒》为例，评价菲利普夫妇，学生通常会用到自私、冷酷等贬义词语。有些学生从其他角度入手，认为菲利普夫妇值得同情，他们有着无尽的无奈与辛酸。这位学生注意观察细节，善于多角度思考，精神值得鼓励。
另外，根据学生的差异，设置难度不一的思考题，循序渐进，给每位学生思考探索的机会。如对一些简单的问题，可以提问学困生，鼓励他们发言，帮助其树立学习的信心，而后提问中等生，使其暴露一些问题或不足，然后引导优生补充，深入探究，突破难点。或者提出不同学习要求，让学生都能够“吃飽、吃好”；或者让学生自由选择，发挥聪明才智；或者注意教学过程的分层，如除了充分引导学生合作探究文本外，还可根据教学需求，适当穿插一些相关视频或课外读本，让各层次的学生都有所收获。
2.扎扎实实地抓好课堂内的阅读教学
在新课改浪潮下，教师们放开手脚，教学形式灵活多样，使得阅读教学课堂呈现出勃勃生机，但在新鲜热闹的课堂形式背后，却存在令人忧思的问题：在教学过程中，忽视对教材的深入解读，使教学内容停留在现成教案及有限的参考资料的基础上，缺少符合实际的个性化理解，阻碍阅读教学科学有效地进行，如何更具体、更深入、更系统地解读教材，更好地开展多角度、有创意的课堂阅读教学，我在日常教学中是这样尝试的：
坚持“以读为本”，让学生做阅读的主人。“书读百遍，其义自见”，阅读教学以读为本，体现语文教学的本质特点。读的次数多、内容多、形式多，有利于感悟和积累。
坚持“一课一得”，读写结合。在小说阅读教学中，我们如果将阅读教学分解为想象力培养、命题培养、语言学习、仿写句子等有针对性的训练，就可以一举两得，一方面让学生品味文段，学会从中筛选信息，积累语言，另一方面可以让学生从感性角度提高写作水平。因此，引导学生将阅读与写作结合起来，在习作中运用阅读中学到的知识，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。我班每人都有一个专用的小笔记本，专门用来整理、记录自己在阅读课上学到的分析、解决各种阅读理解题的方法思路。我会有意安排一篇文章包含一个训练重点，通过认真的品读、有心的安排，学生通常会有很大发现，即发现分析、解决问题的方法，然后我鼓励学生将自己这节课的发现以文字形式整理、记录在小笔记本上，成为财富。当然，有了改良的发现，还是要随时做修改的。
3.注重指导学生运用能力与创新精神，倡导“自主阅读—合作研讨—个性创新”式学习
我对这一方式的理解和做法是：阅读是学习的起点和基础，是个人独立研读、理解、把握文章的过程。要让学生反复阅读原文，边读边想，圈点勾画，并在阅读笔记上写出感受、欣赏、评价类的内容。研讨要在自读基础上进行，通过相互交流，质疑启发，深化理解。在研讨过程中，教师不但要起到组织、指导的作用，还要适时、适度地参与研讨，不能把学生的思路往既定的框子和结论上“引”，而要增强思维的多向性和结论的多样性，培养学生多元的思维品质和思维习惯。“创新”是在自读研讨的基础上，各人把文章内容或形式的某方面和自己的某些生活经验、文化内存、思想情感等联系起来思考，通过比较、延伸、联想和推测，提炼出和“教参”不尽相同的内容，并用简要的文字表达出来的过程。这个环节的关键是在理解课文的基础上运用发散思维、求异思维、逆向思维等，这一环节作为高层次的目标要求，教学中可视教材和学生实际灵活运用。
4.开展语文综合性阅读活动，激发学习兴趣
语文综合性阅读教学应着重培养学生的探究精神和创新意识。尤其要尊重和保护学生学习的自主性和积极性，鼓励学生运用多种方法，从不同角度进行多样化学习。这种学习既有学生个体的独立钻研，又有学生群体的讨论切磋，所以除了教师的教学引导外，还要让学生开展形式多样的活动。
4.1以读引读。课上读了一篇感兴趣的文章，进而引导学生读同一类文章，如学了朱自清的《背影》，引导学生阅读《父爱是金》，另有一番滋味。学了叶圣陶的《苏州园林》，进而读一读陈从周的《苏州园林》，对教育家和园林建筑家介绍、说明事物的角度有进一步的了解，等等。
4.2以说引读。在班里，每两周举行一次最新作品发布会，由喜欢阅读的学生介绍当代文坛的最新动态，介绍两周报纸、杂志上的好文章，通过“先行者”的榜样力量激发同学们的阅读兴趣。要求学生讲一说书中的故事，让阅读面广的学生“出尽风头”。选取学生在阅读过程中的热点问题进行讨论，培养学生的口头表达能力，养成讨论的良好习惯，在讨论中使学生的人格得到净化和美化，还能在讨论中检查学生阅读的深入程度和阅读效果。定期举行精彩片断朗诵会，要求朗诵材料的经典性和内容的广泛性。朗读时声情并茂，旨在培养学生的朗诵水平、语感和审美能力，同时积累一些语言，提高学生的欣赏水平。
4.3以写引读。一般先布置一个题目，如“我看杨修的死”，“鲁滨逊在孤岛上的冒险生活给了你什么人生启迪”，“从《朝花夕拾》中你可以看到鲁迅的童年生活是怎样的？”，“读读陶渊明的诗文，谈谈你对历史中的陶渊明的生活态度的看法”，“《爱莲说》中的周敦颐与陶渊明有何异同”等，要求学生写成文章，为了弄清这些问题，学生就需要阅读大量文章。