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【摘要】适应教育改革发展，高中历史教学的改革势在必行，教学方法的改革与创新无疑是提高教学效果的必要前提和可靠保证，也是推进素质教育的必经之路。本文就高中历史教学的教学方法的改革与创新进行了详细阐述。
【关键词】高中历史 教学改革 素质教育 创新教育
创新，是人类、历史、社会进步的阶梯。创新精神的培养是我国当前基础教育课程改革的一个重要目标。历史教育将进入一个提高学生素质、培養创新精神、开发创新能力的新阶段。笔者就如何进行高中历史创新教育，提出以下几个建议。
1教学的创新策略
1.1实现课堂教学的民主化
创新教育是面向全体师生的，教师应通过创新教育充分发挥学生的创造潜能。要实施创新教育，首先就必须实现课堂教学的民主化，摒弃教师就是绝对权威的观点，课堂教学不再以教师为“中心”。传统的师生关系，老师总是高高在上，让学生不敢亲近，教师应放下所谓的架子，融入学生之中，做学生的良师益友。积极努力的创造一个让学生觉得轻松、愉快的学习环境。其次，则应更新观念。教师应当有效地引导学生积极主动地学习，把教学重心真正地转移到“以学生的全面发展为本”上。教学时教师应有意识地给学生一些自主学习、练习的机会，这样，不仅使学生能够独立思考，也让教师在课堂上细讲的时间大大缩短。要培养学生的创新能力，还要求教师在教学工作之中融入创新精神，改变传统教学观念，摸索新的教学方法，接纳史学研究的新成果。在课下，教师应尝试多和学生沟通，尽量了解学生的想法，听取他们对历史教学的看法，进而改善教学方式。
1.2该变落后的教育教学观念，营造开放的教学课堂
过去的历史教学，只是一味的让学生死记硬背，培养出来的学生没有自己的思路，满脑子教条，而忽略了“历史是一面镜子”、“学史，可以通古今之变”的功能。现在社会发展日新月异，我们不能单纯地盲从过去，我们要面向今天和未来。学习历史，首先要让学生掌握基本知识，因为没有基本知识的积累，学生能力的提高只能是无源之水。其次，鼓励学生勤于思考，不断深入学习，只有反复的学习思考，才能提高阅读、归纳概括和创新能力，才能达到学以致用的目的。在课堂上，老师应抛弃师道尊严等传统教育观念，要创造一个平等和谐的氛围，引导启发学生开动脑筋，发现、解决问题，在主动学习过程中享受获得知识的喜悦，从而激发其更高的学习兴趣，变师本教育模式为生本教育模式，把探索精神、创新意识和综合能力的培养，座位历史教育创新改革的奋斗目标。
1.3在教学实践中探索新方法和新途径
（1）高中学生已经具备了一定的独立思辨能力，在教学中，教师可以把一些有重大影响的历史事件让学生思考、讨论，求得答案。这样，可以留给学生广阔的思维空间，培养学生的思维能力。如明清以前，我国科学技术长期领先于世界，但明朝中后期以后，近代科学则暗淡无光，这是为什么？学生根据“一定时期的文化史一定时期政治和经济的反映”得出相应答案。明清以前，我国的政治经济领先于世界，各民族之间的经济文化交流及对外开放政策导致文化领先，明清时期是封建社会的衰落时期，君主制空前加强，八股取士、闭关锁国导致近代科学暗淡无光。学生如此回答应该说比较满意。但教师应让其总结一下中国古代科学文化，看还有没有其他原因。学生翻阅课本讨论，继续组织答案，可以看到，这同中国古代文化本身具有的内在缺陷也有关系，中国人“学而优则仕”的思想导致其重理论、重人文，而轻科技、轻自然，对中国文化产生重大影响的政治家、思想家、文学艺术家、民族英雄不可胜数，科学家、发明家却少之又少，中国传统科技有很强的实用性，但忽视理论的探讨，且很少有在实验室经过试验才应用于生产的。在唐代以后，我国的农业生产工具再没有多大改进，便是一个证明，由此题，学生在为我国古代光辉灿烂的文化感到自豪的同时，进一步理解科学技术不仅是生产力，而且是第一生产力，深切感受到知识的重要性。
（2）要结合社会热点、焦点，注意和现实问题相联系。旨在引导学生关心国家，横看世界，放眼未来，增强责任感，并且把历史知识的传授与能力培养转化为综合知识的能力与培养，把知识传授课变为素质培养课。如讲授台湾问题，历史教师应首先掌握台湾的地理位置、地理坐标、气候类型、地形特点，我国对台湾问题的基本国策、“两国论”等，然后结合相应材料，组成专题，向学生讲解，使学生多方位、多角度的理解台湾的过去和现在，通过政史地综合，开发学生的知识迁移能力。可以假设学生“作为我们国家外交部发言人”，想对台独分子说些什么，引发讨论，通过这个假设，增强学生的阅读能力、写作能力。在讲述我国古代经济重心南移时，可联想到我国的西部大开发，以及美国的西进运动，并联系到今天人们日益关注的环保问题，人口问题等，让学生思考我们应该如何更好的推进西部大开发。国家兴亡，匹夫有责，在学习历史的同时，也树立起了学生的责任感和使命感。知识经济的发展，高考模式的改革，给我们提出挑战，我历史教师只有不断“充电”，熟练业务，活跃自身思维，才能把素质教育贯彻在具体的教学过程中，从而培养出集独立性、全面性、开放性、敏锐性为一体的创新型人才。
1.4结合多媒体教学手段实施教学
历史本身的生动性、趣味性、不可重复性及深刻启迪性，教师一支粉笔、一张口是难以描述的。历史学科只所以被学生认为是枯燥、乏味和最不喜欢的科目之一，问题的关键不在于历史本身，而是我们的教学方式和手段。网络世界为我们复原了历史、丰富了信息，多媒体技术弥补了我们无法完成的缺陷。因此实现历史教学与多媒体手段的最佳整合，才能调动学生积极参与教学。
2结语
面对高中历史课堂教学中存在多种多样的创新教学模式，教师必须尊重学生的个性发展，发挥其在教学过程中的主导作用，调动学生学习历史知识的积极性，实现学生的主动学习和自主创新。在教学过程中，教师应积极营造一种和谐、民主的学习氛围，激发学生对历史知识的学习兴趣，让学生从不同角度看问题、思考问题，并学会通过不同的方法解决问题。这样，学生才会在寻求解决问题方法的同时萌发标新立异的想法，独立自主地去将自己的想法变成现实，让学生的创新思维得到不断地发展，从而达到培养创新能力及动手能力的目的。
参考文献
[1] 刘晓宇.中学历史教学的困惑[J].教学与管理，2007，（1） .
[2]方艳辉.新课表下历史教学方法的转变[J].教法研究，2010，（7） .
【关键词】高中历史 教学改革 素质教育 创新教育
创新，是人类、历史、社会进步的阶梯。创新精神的培养是我国当前基础教育课程改革的一个重要目标。历史教育将进入一个提高学生素质、培養创新精神、开发创新能力的新阶段。笔者就如何进行高中历史创新教育，提出以下几个建议。
1教学的创新策略
1.1实现课堂教学的民主化
创新教育是面向全体师生的，教师应通过创新教育充分发挥学生的创造潜能。要实施创新教育，首先就必须实现课堂教学的民主化，摒弃教师就是绝对权威的观点，课堂教学不再以教师为“中心”。传统的师生关系，老师总是高高在上，让学生不敢亲近，教师应放下所谓的架子，融入学生之中，做学生的良师益友。积极努力的创造一个让学生觉得轻松、愉快的学习环境。其次，则应更新观念。教师应当有效地引导学生积极主动地学习，把教学重心真正地转移到“以学生的全面发展为本”上。教学时教师应有意识地给学生一些自主学习、练习的机会，这样，不仅使学生能够独立思考，也让教师在课堂上细讲的时间大大缩短。要培养学生的创新能力，还要求教师在教学工作之中融入创新精神，改变传统教学观念，摸索新的教学方法，接纳史学研究的新成果。在课下，教师应尝试多和学生沟通，尽量了解学生的想法，听取他们对历史教学的看法，进而改善教学方式。
1.2该变落后的教育教学观念，营造开放的教学课堂
过去的历史教学，只是一味的让学生死记硬背，培养出来的学生没有自己的思路，满脑子教条，而忽略了“历史是一面镜子”、“学史，可以通古今之变”的功能。现在社会发展日新月异，我们不能单纯地盲从过去，我们要面向今天和未来。学习历史，首先要让学生掌握基本知识，因为没有基本知识的积累，学生能力的提高只能是无源之水。其次，鼓励学生勤于思考，不断深入学习，只有反复的学习思考，才能提高阅读、归纳概括和创新能力，才能达到学以致用的目的。在课堂上，老师应抛弃师道尊严等传统教育观念，要创造一个平等和谐的氛围，引导启发学生开动脑筋，发现、解决问题，在主动学习过程中享受获得知识的喜悦，从而激发其更高的学习兴趣，变师本教育模式为生本教育模式，把探索精神、创新意识和综合能力的培养，座位历史教育创新改革的奋斗目标。
1.3在教学实践中探索新方法和新途径
（1）高中学生已经具备了一定的独立思辨能力，在教学中，教师可以把一些有重大影响的历史事件让学生思考、讨论，求得答案。这样，可以留给学生广阔的思维空间，培养学生的思维能力。如明清以前，我国科学技术长期领先于世界，但明朝中后期以后，近代科学则暗淡无光，这是为什么？学生根据“一定时期的文化史一定时期政治和经济的反映”得出相应答案。明清以前，我国的政治经济领先于世界，各民族之间的经济文化交流及对外开放政策导致文化领先，明清时期是封建社会的衰落时期，君主制空前加强，八股取士、闭关锁国导致近代科学暗淡无光。学生如此回答应该说比较满意。但教师应让其总结一下中国古代科学文化，看还有没有其他原因。学生翻阅课本讨论，继续组织答案，可以看到，这同中国古代文化本身具有的内在缺陷也有关系，中国人“学而优则仕”的思想导致其重理论、重人文，而轻科技、轻自然，对中国文化产生重大影响的政治家、思想家、文学艺术家、民族英雄不可胜数，科学家、发明家却少之又少，中国传统科技有很强的实用性，但忽视理论的探讨，且很少有在实验室经过试验才应用于生产的。在唐代以后，我国的农业生产工具再没有多大改进，便是一个证明，由此题，学生在为我国古代光辉灿烂的文化感到自豪的同时，进一步理解科学技术不仅是生产力，而且是第一生产力，深切感受到知识的重要性。
（2）要结合社会热点、焦点，注意和现实问题相联系。旨在引导学生关心国家，横看世界，放眼未来，增强责任感，并且把历史知识的传授与能力培养转化为综合知识的能力与培养，把知识传授课变为素质培养课。如讲授台湾问题，历史教师应首先掌握台湾的地理位置、地理坐标、气候类型、地形特点，我国对台湾问题的基本国策、“两国论”等，然后结合相应材料，组成专题，向学生讲解，使学生多方位、多角度的理解台湾的过去和现在，通过政史地综合，开发学生的知识迁移能力。可以假设学生“作为我们国家外交部发言人”，想对台独分子说些什么，引发讨论，通过这个假设，增强学生的阅读能力、写作能力。在讲述我国古代经济重心南移时，可联想到我国的西部大开发，以及美国的西进运动，并联系到今天人们日益关注的环保问题，人口问题等，让学生思考我们应该如何更好的推进西部大开发。国家兴亡，匹夫有责，在学习历史的同时，也树立起了学生的责任感和使命感。知识经济的发展，高考模式的改革，给我们提出挑战，我历史教师只有不断“充电”，熟练业务，活跃自身思维，才能把素质教育贯彻在具体的教学过程中，从而培养出集独立性、全面性、开放性、敏锐性为一体的创新型人才。
1.4结合多媒体教学手段实施教学
历史本身的生动性、趣味性、不可重复性及深刻启迪性，教师一支粉笔、一张口是难以描述的。历史学科只所以被学生认为是枯燥、乏味和最不喜欢的科目之一，问题的关键不在于历史本身，而是我们的教学方式和手段。网络世界为我们复原了历史、丰富了信息，多媒体技术弥补了我们无法完成的缺陷。因此实现历史教学与多媒体手段的最佳整合，才能调动学生积极参与教学。
2结语
面对高中历史课堂教学中存在多种多样的创新教学模式，教师必须尊重学生的个性发展，发挥其在教学过程中的主导作用，调动学生学习历史知识的积极性，实现学生的主动学习和自主创新。在教学过程中，教师应积极营造一种和谐、民主的学习氛围，激发学生对历史知识的学习兴趣，让学生从不同角度看问题、思考问题，并学会通过不同的方法解决问题。这样，学生才会在寻求解决问题方法的同时萌发标新立异的想法，独立自主地去将自己的想法变成现实，让学生的创新思维得到不断地发展，从而达到培养创新能力及动手能力的目的。
参考文献
[1] 刘晓宇.中学历史教学的困惑[J].教学与管理，2007，（1） .
[2]方艳辉.新课表下历史教学方法的转变[J].教法研究，2010，（7） .