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摘 要：提问在教学中是一个非常重要的关键环节，但是现在很多教师在提问的时候过于随意，经常不讲质量、不讲技巧的滥问，这样难以体现提问的重要价值，对此需要进行相应的改进，只有适量、巧妙、有针对性的问，才更有助于教学质量的提高。初中语文教师在教学提问的过程中，应该关注学生的主体地位，运用探究式、启发式教学，要采用目的性的提问方式，提出有思考价值和适合学生认知水平的问题，还要注意问题宜精不宜多，提供充分的思考时间，从而引导学生更好地学习语文，提升教学效率。
关键词：初中语文;提问;有效性;改进
引言
传统教学中的教师是直接的知识传授者，学生是被动的接受者，这不仅抹杀了学生学习积极性，也导致了学习效率的低下。随着素质教育的提出，初中语文课堂应该是注重学生的主体地位，重视学生的学习效率和积极性的课堂，因此要关注课堂中的提问有效性，改变以往单一、不合理的提问方式，要引导学生在问题中思考、在问题中探究，从而将加深对知识的理解和感悟，通过问题导学的方式，促进教学质量得到提高。
1 当前初中语文课堂提问存在的问题分析
1.1提问随意性强
课堂提问的问题设置是非常关键的，但当前很多教师没有结合教学内容和学生实际情况，提出的问题有着很强的随意性，有的问题偏离了课本知识，有的难度过高，这样的课堂提问都是没有价值的[1]。举个例子来说，在教学《望岳》这首诗的时候，教师会提问：“你们去过泰山吗？喜欢那里吗？”这样的提问就把教学重点转移到了泰山这个景点上，学生虽然能够踊跃回答，但往往难以把这种情感回归到古诗学习中，所以这会对课堂教学产生不利影响。
1.2问题答案模式化
语文学科中的很多问题没有固定答案，要注重对学生的发散思维进行培养，但当前很多教师人为设置了固定的问题答案，教师具有绝对的权威，要求学生必须要按照所谓的“标准答案”来回答，如果学生的回答偏离了这个“标杆”，就要被严厉批评，这样的课堂提问不利于学生思维的发展，而且会逐渐降低学生的学习兴趣。
2 初中语文教学提问有效性的改进方法
2.1采用目的性的提问方式
课堂提问，要有明确的目的性。在课堂上向学生提出的问题，主要是为了引起同学的注意，让学生思考学习的内容，最后进行学习。语文这门学科，一个问题不是只对应一个答案，一个问题可以有无数的答案，说出任何一个都可以。往往因为答案太多，学生无从下手，最后导致出现冷场的教学效果。所以在进行课堂提问时，教师需从教学目标出发，突出其明确的目的性。一方面，深入挖掘文本的语言，充分了解学生现有的知识水平，准确把握教学的难点和重点，力求使提问具有目的性、针对性;另一方面，语文是一门灵活性很强的学科，教师要善于打破这些条条框框的约束，把更多相关主题思想和具有文化涵养的话题引入，使语文课堂在有效达成教学目的时，又具有极强的文化内涵[2]。例如在学习《爱莲说》中，从“出淤泥而不染，濯清涟而不妖，亭亭净植，可远观而不可亵玩焉。”这一句，可以体会作者的洁身自好，表达出对世俗的不屑和愤怒。同时也对学生的人生有了一定的启迪作用。
2.2提出有思考价值和适合学生认知水平的问题
初中语文教师在提问的时候，不能随意的问，所提出来的问题必须是具有思考价值的，能够引导学生对知识内容进行深入探究，并且还要把握问题难度，要与学生的认知水平相符合，问题设计要层层深入，引导学生逐步深入思考，从而获得良好的教学效果[3]。例如在课文朱自清的《背影》中，在通读全文后，提出问题：“对于‘父亲买橘子的背影’你的想法是什么？”有的同学得出：“这是一个又胖又笨拙的父亲，因为他翻栅栏和跳过月台的身影看起来很笨拙，动作很缓慢。”然而随着阅读的深入，慢慢的引导学生体会：“这是一个充满父爱的伟大父亲形象，他为了自己的孩子费力地跑去买水果，任何动作都很不容易。从而渐渐地感觉出这是一个为了家庭和家人而苦苦支撑的父亲。”像这样，一层一层的深入，通过此文，让同学们逐渐理解这篇文章的内涵，最后再联系实际，体会自己父亲的不易，更加深入的体会这篇文章的深刻意义。
2.3问题宜精不宜多，给学生充分的时间考虑
课堂上老师过多的提问，一个接一个，容易使学生思维高度紧张，产生疲劳;满堂问使得课堂较为呆板，缺乏生气，学生很容易失去兴趣。想让学生什么都学，可能什么都学不到。这就要求教师精心设计问题，突出重、难点，启发思维[4]。在提出问题时，学生没有足够的思考时间，这是许多老师都存在的一个普遍问题。新课程标准强调“学生是学习和发展的主体”，“倡导自主、合作、探究的学习方式”，在这样的要求下，我们必须给学生足够的自主思考的时间，在与学生的反馈交流中，檢验自己提问的效果。试想，如果学生没有足够的时间思考，随意而答，教师也就不能从中发现自己的问题设置的效果，问题的有效性也就无法得到落实。
结语
总之，新课程改革背景下，初中语文教师要注重课堂提问环节的运用，应该基于本班级的实际教学条件与学生能力情况，通过把握课文主旨关键、抓住课堂提问时机等方式，适时地、科学地、有效地提出问题，激发学生的学习兴趣，让学生在问题中思考，在活跃的教学氛围下实现教学效率的提高。
参考文献
[1]王珊.如何提高初中语文课堂提问的有效性[J].吉林教育，2015（06）：26-27.
[2]李莹莹.探讨初中语文课堂提问的有效性策略[J].华夏教师，2017（11）：30-31.
[3]丁亚萍.用创造性提问启迪思维：初中语文课堂教学中创造性提问策略探析[J].语文天地：理论综合，2014（12）：58-59.
[4]王翘楚.初中语文教学提问有效性的改进思考[J].佳木斯职业学院学报，2017（04）：10-12.
关键词：初中语文;提问;有效性;改进
引言
传统教学中的教师是直接的知识传授者，学生是被动的接受者，这不仅抹杀了学生学习积极性，也导致了学习效率的低下。随着素质教育的提出，初中语文课堂应该是注重学生的主体地位，重视学生的学习效率和积极性的课堂，因此要关注课堂中的提问有效性，改变以往单一、不合理的提问方式，要引导学生在问题中思考、在问题中探究，从而将加深对知识的理解和感悟，通过问题导学的方式，促进教学质量得到提高。
1 当前初中语文课堂提问存在的问题分析
1.1提问随意性强
课堂提问的问题设置是非常关键的，但当前很多教师没有结合教学内容和学生实际情况，提出的问题有着很强的随意性，有的问题偏离了课本知识，有的难度过高，这样的课堂提问都是没有价值的[1]。举个例子来说，在教学《望岳》这首诗的时候，教师会提问：“你们去过泰山吗？喜欢那里吗？”这样的提问就把教学重点转移到了泰山这个景点上，学生虽然能够踊跃回答，但往往难以把这种情感回归到古诗学习中，所以这会对课堂教学产生不利影响。
1.2问题答案模式化
语文学科中的很多问题没有固定答案，要注重对学生的发散思维进行培养，但当前很多教师人为设置了固定的问题答案，教师具有绝对的权威，要求学生必须要按照所谓的“标准答案”来回答，如果学生的回答偏离了这个“标杆”，就要被严厉批评，这样的课堂提问不利于学生思维的发展，而且会逐渐降低学生的学习兴趣。
2 初中语文教学提问有效性的改进方法
2.1采用目的性的提问方式
课堂提问，要有明确的目的性。在课堂上向学生提出的问题，主要是为了引起同学的注意，让学生思考学习的内容，最后进行学习。语文这门学科，一个问题不是只对应一个答案，一个问题可以有无数的答案，说出任何一个都可以。往往因为答案太多，学生无从下手，最后导致出现冷场的教学效果。所以在进行课堂提问时，教师需从教学目标出发，突出其明确的目的性。一方面，深入挖掘文本的语言，充分了解学生现有的知识水平，准确把握教学的难点和重点，力求使提问具有目的性、针对性;另一方面，语文是一门灵活性很强的学科，教师要善于打破这些条条框框的约束，把更多相关主题思想和具有文化涵养的话题引入，使语文课堂在有效达成教学目的时，又具有极强的文化内涵[2]。例如在学习《爱莲说》中，从“出淤泥而不染，濯清涟而不妖，亭亭净植，可远观而不可亵玩焉。”这一句，可以体会作者的洁身自好，表达出对世俗的不屑和愤怒。同时也对学生的人生有了一定的启迪作用。
2.2提出有思考价值和适合学生认知水平的问题
初中语文教师在提问的时候，不能随意的问，所提出来的问题必须是具有思考价值的，能够引导学生对知识内容进行深入探究，并且还要把握问题难度，要与学生的认知水平相符合，问题设计要层层深入，引导学生逐步深入思考，从而获得良好的教学效果[3]。例如在课文朱自清的《背影》中，在通读全文后，提出问题：“对于‘父亲买橘子的背影’你的想法是什么？”有的同学得出：“这是一个又胖又笨拙的父亲，因为他翻栅栏和跳过月台的身影看起来很笨拙，动作很缓慢。”然而随着阅读的深入，慢慢的引导学生体会：“这是一个充满父爱的伟大父亲形象，他为了自己的孩子费力地跑去买水果，任何动作都很不容易。从而渐渐地感觉出这是一个为了家庭和家人而苦苦支撑的父亲。”像这样，一层一层的深入，通过此文，让同学们逐渐理解这篇文章的内涵，最后再联系实际，体会自己父亲的不易，更加深入的体会这篇文章的深刻意义。
2.3问题宜精不宜多，给学生充分的时间考虑
课堂上老师过多的提问，一个接一个，容易使学生思维高度紧张，产生疲劳;满堂问使得课堂较为呆板，缺乏生气，学生很容易失去兴趣。想让学生什么都学，可能什么都学不到。这就要求教师精心设计问题，突出重、难点，启发思维[4]。在提出问题时，学生没有足够的思考时间，这是许多老师都存在的一个普遍问题。新课程标准强调“学生是学习和发展的主体”，“倡导自主、合作、探究的学习方式”，在这样的要求下，我们必须给学生足够的自主思考的时间，在与学生的反馈交流中，檢验自己提问的效果。试想，如果学生没有足够的时间思考，随意而答，教师也就不能从中发现自己的问题设置的效果，问题的有效性也就无法得到落实。
结语
总之，新课程改革背景下，初中语文教师要注重课堂提问环节的运用，应该基于本班级的实际教学条件与学生能力情况，通过把握课文主旨关键、抓住课堂提问时机等方式，适时地、科学地、有效地提出问题，激发学生的学习兴趣，让学生在问题中思考，在活跃的教学氛围下实现教学效率的提高。
参考文献
[1]王珊.如何提高初中语文课堂提问的有效性[J].吉林教育，2015（06）：26-27.
[2]李莹莹.探讨初中语文课堂提问的有效性策略[J].华夏教师，2017（11）：30-31.
[3]丁亚萍.用创造性提问启迪思维：初中语文课堂教学中创造性提问策略探析[J].语文天地：理论综合，2014（12）：58-59.
[4]王翘楚.初中语文教学提问有效性的改进思考[J].佳木斯职业学院学报，2017（04）：10-12.