教学过程是学生在老师的指导下，理解掌握教材的过程。这是一个特殊的实践过程。在这个过程中，不论是教师和学生，都是带着自己的主观心理感受和情绪体验来认识和理解教材的。所以说教学过程是一个认知和情感相统一的过程。两者同时发生并相伴而行，贯穿在教学的全过程中。教学过程既是一个认识过程，又是一个情感参与过程。因此，语文教学要重视学生的情感体验，加强情感教育。因为，情感因素的教育是培养学生非智力因素的重要内容，是发展学生智力的前提和基础，是深化课堂教学改革的突破口，是学生被动学习和主动学习的重要标志。伟大的导师列宁也曾说过：“没有人的情感，就从来没有也不可能有人对真理的追求。”而对学生进行情感教育，除了平日里老师的言传身教之外，可重点凭借课文内容来实现。我们必须深入钻研教材，挖掘教材中的情感因素，对学生进行情感教育。
　　一、品尝重点词句激发情感体验
　　选入小学语文教材的文章，相当一部分是名家名作，这些课文都蕴藏着丰富的情感，都是让学生情感体验的上乘之作。教学时应引导学生认真细致地予以剖析、品味，尤其是一些重点词句，才能使学生与作者的情感产生共鸣。如《可爱的草塘》一文中，作者在描写草塘静态美时，用“浪花翠绿翠绿的，绿得发光，绿得发亮。”在描写动态美时，用“欢笑”等词，先问“浪花会笑吗？会赶吗？”再追问：“那么是谁在笑呢？”让学生联系上下文理解，逐步领会那是因为作者平生第一次见到那么美丽的草塘景色，喜悦之情油然而生，于是借“浪花”的欢笑，来表达自己此时此刻无此愉快的心情。
　　二、挖掘教材中的情感因素
　　在教学中情感要贯穿于教学的始终，教育必须通过情感的引发来实现。如《丰碑》，教学时可以用将军神态的变化体会对军需处长的崇敬之情。“将军思索着”，将军思索什么呢？他顾虑的是什么？指导学生体会环境的恶劣，理解将军的思索不是没有前提的，引导学生联系实际生活中需要思索的例子。当将军听到人冻死了，“将军愣了一下”，是因为情况来得突然而吃惊。比较体会动词“抽动”“抖动”，挖掘其中的情感因素，将军感情由激动伤心到愤怒，感情的层次越来越强烈。最后“将军愣住了”，他是军需处长，这完全出乎意料。伴着深深的内疚，这种情感不断地变化，由此产生深深的敬意，最后升华为一种动力，一种自信。伴随着这种情感的变化，军需处长的形象越来越巨大，使对老战士冻死时的形象描写有了归宿，从而主人翁“毫不利己，专门利人”的形象终成定局。
　　三、采用多种手段，创设情感环境
　　根据教学实际，采用多种方式方法，营造出情感的氛围，让学生在轻松愉快的环境中学习。
　　 1.实体情境，指有形的、实在特体或实际的领会，如实物的展现、实际操作、参观等 这类情境实感性强，易激起学生情绪。如通过带领学生参观校园布置，感受校园的美丽，这样学生作文既有形式可循，又有原始材料，学生就能较轻松进行作文写真，培养自信的生活态度。
　　 2.问题情境，指老师通过精心设计，创设问题，激发学生的学习欲望 在《小珊迪》这课，在第三自然段描写小男孩的外貌：“穿着又薄又破的单衣”，“冻得发青”，“冻得通红”后，可问：天气这么冷，他为什么还要出来卖火柴呢？为下文的“饿极了”“孤儿”埋下伏笔。让学生猜猜“我”会不会买他的火柴，之后，“我”给了他一先令，“他转身就跑了”，“我会不会上当呢？”为什么他一句也没说转身就跑？他会是骗子吗？为什么叫弟弟来还钱呢？配合课文节奏，学生的情绪一次又一次地被激发了。这样，珊迪的诚实品质慢慢地在同学们的心中形成。第十三自然段的“珊迪受伤了”，他伤得怎样呢？这样，学生在问题情境中积极地学。最后“我”为什么答应照顾小利比？是因为珊迪诚实、善良的品质深深地打动了“我”的心。此外，文章还可以通过体会动词“请求”、“乞求”、“感激”，体会人物情感的变化，通过对比体会社会制度的优劣，培养学生热爱社会主义的情操。
　　激发学生的情感，让学生体验情感，也可以通过让学生来表演，分角色朗读，模仿再现等等的方法。总之，我们应掌握情感教学的利器，合理投资，让这片热土开满美丽的花朵。
　　四、借助想象，升华情感
　　情感教育的目的在于使学生在情感体验的过程中实现情感升华，而激发想象是实现这目的的有效方法，而实现情感体验的升华要依托语言文字和图意的感悟，借助想象来完成。
　　 1.借助观察画面和语言描述，储存表象 重点观察人物的表情和动作，让学生在感知图意的基础上，组织语言描述画面的内容，把感知的表像存于头脑之中。
　　 2.感知词语和句子的意思，揣摩人物的内心，想象画面 品味描写人物的表情、动作的词语，体味词语和句子的意思，然后设问导思，揣摩人物复杂的内心和情感，启发学生想像人物的感人画面。
　　总之，根据素质教育的要求，小学阶段不仅是学生智力发展的重要时期，也是学生情感和品格发展的关键时期，情感教育成功与否，直接影响学生智力发展与良好品格的形成。因此，必须十分重视情感教育，让情感教育贯穿整个语文课堂教学。