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摘 要：历史也是一门基础课，但作为基础课，通常不会被学生和家长所重视。在历史课上学生积极性不高，都是由于传统的历史课堂教学，教师在课堂上照本宣科，很难发挥教师与学生的双边作用，学生积极性不高。多媒体教学手段在这方面表现了不可替代的地位。媒体教学集声、文、图、像于一体，从视觉、听觉、色彩、动感等多方面刺激学生的感官，从而形成深刻的印象，有助于教学水平和效果的提高。而且，这种新型教学模式在课堂上的使用，使知识信息量加大，内容充实、形象，声情并茂，易于理解和记忆，给历史教学注入了新的生机和活力，也给历史教学带来了一场新的革命。本文结合实际对多媒体在课堂教学中的运用有一定的收获。
关健词：多媒体？ 历史教学 运用
首先，多媒体教学在历史教学中有以下特点：
1.新颖性。多媒体教学是一种新的高科技教学手段，给学生的感觉是耳目一新，可以更好地吸引学生的兴趣和注意力，教师可以更好地组织课堂教学。
2.趣味性。尽管历史无法像物理、化学实验那样再次让我们去经历和体验，但它可以在比较枯燥的文字中添加一些动感效果和丰富画面。比如说我在讲南京大屠杀的时候，给学生播放了一段视频，真真切切地把血淋淋的真实场景再现，让学生深刻体会到日本的残忍。
3.直观性。多媒体的直观性最突出的表现就是在历史地图的教学中。如丝绸之路，我给学生放了动态路线，更便于学生形象记忆。
其次，多媒体教学在历史教学中有以下效用：
1.增加课堂教学容量，扩大学生视野，提高学生兴趣。计算机存储量大.容纳教学信息多，执行速度快，能在短时间内呈现大量的形声材料，使学生在相同时间内接受比传统课堂教学多得多的教学信息。比如，我在讲原始社会结束奴隶社会开始时，学生不理解为什么会更替。我就给学生放了一段小动画，里面讲的有大禹治水，后来的经济发展情况，以及启如何继承的，让学生有了一个生动、形象的认识，更能理解课本知识。这样应用多媒体技术自动展现所需视频，更无需我详细板书，加大了课堂教学密度，增加了课堂教学内容。
2.丰富历史知识点，引导自学。传统教学方式，老师不可能上课写几大篇史料在黑板上分析，而多媒体教学则可以做到，每讲授一个历史事件都可以快捷地提供多个史料让学生阅读、分析和总结出结论，也能迅速展示出形象生动、色彩丰富的图片，此外还可以穿插适当的题型配合练习。比如，我在讲丝绸之路时，先给学生在多媒体上展示几个问题：张骞第一次为什么出使西域？两次出使西域的时间、作用？再展示汉朝和西域交往的物品，如丝绸，核桃等，再动态展示丝绸之路路线图。这样，学生在自学的基础上又能清晰地掌握历史知识。
3.传递情感，加强思想教育。如：讲南京大屠杀时有一教育要点，即让学生认识日军侵华罪行并牢记这一国耻。尽管教材对此作了叙述，小字部分还有具体的描述，但据以往教学经验，学生对这一历史事件往往停留在表层的认识上，如记住日军屠杀中国军民30万人以上这一数字，而没能在心灵上产生强烈的震撼。所以，在这一教学环节，我利用了幻灯片功能，展示了一组图片，配以悲愤的解说、低沉的音乐、一幅幅惨绝人寰的画面，还有悲痛的视频。短短几分钟，学生个个疾首蹙额，义愤填膺。他们的心灵被撞击、被刺痛，纷纷表示恨透了日本鬼子，真切领悟到落后必定挨打的道理。这样把爱国主义情感潜移默化地传导给学生，加强了思想教育。
4.使用多媒体信息技术能实现师生教学方式、学习方式的改变。例如在《文化大革命十年》一节，课前安排学生从自己的身边搜集有关文化大革命的资料，并针对资料提出相应的问题。学生们搜集到了相片、会议记录、民间故事等资料，我协助同学们把搜集到的资料制成课件，在课堂上进行展示，不仅形成了资源共享，更通过同学们搜集、思考、讨论，充分利用眼、耳、脑、嘴多种感官的参与，加深了对文化大革命的认识。同学们通过在多媒体网络环境下的自主合作学习，获得了充分展现自我的空间，激发了学生的主体意识，使学生积极、主动、全面地参与学习过程。
5.图示小结，聚合思维。我在讲课的时候，通常在最后用多媒体技术给学生展示课堂小结，完整揭示本课知识结构体系。这样既可以使课堂知识系统化、网络化，又可以对学生的学习效果进行实时检测，促其当堂巩固，可谓一举两得。
但过多地利用多媒体教学，往往适得其反。那么利用多媒体手段应注意哪些事项呢？
1.适时运用。恰到好处地运用，才能化平淡为神奇，获得最佳效果。比如在讲淝水之战时，我不会一上来就播放淝水大战的视频，这样学生会感觉突兀。我会让学生先了解课本知识，再放视频，这样才能收到事半功倍的效果。
2.注意发挥学生的主体作用。课堂教学不要一节课自始至终全部使用多媒体手段，把学生当作观众，那么学生处于消极被动的地位，也就降低了学习效率。
3.把握好度。凡事讲究一个度，特别是多媒体的应用更应把握好程度。比如在讲南京大屠杀时，一节课用了将近25分钟放南京大屠杀的视频，就本末倒置了。
多媒体教学以其崭新的观念、生动的形式、事半功倍的效果，为我们展示了美好的前景，它必将在课堂教学改革中发挥越来越大的作用。
关健词：多媒体？ 历史教学 运用
首先，多媒体教学在历史教学中有以下特点：
1.新颖性。多媒体教学是一种新的高科技教学手段，给学生的感觉是耳目一新，可以更好地吸引学生的兴趣和注意力，教师可以更好地组织课堂教学。
2.趣味性。尽管历史无法像物理、化学实验那样再次让我们去经历和体验，但它可以在比较枯燥的文字中添加一些动感效果和丰富画面。比如说我在讲南京大屠杀的时候，给学生播放了一段视频，真真切切地把血淋淋的真实场景再现，让学生深刻体会到日本的残忍。
3.直观性。多媒体的直观性最突出的表现就是在历史地图的教学中。如丝绸之路，我给学生放了动态路线，更便于学生形象记忆。
其次，多媒体教学在历史教学中有以下效用：
1.增加课堂教学容量，扩大学生视野，提高学生兴趣。计算机存储量大.容纳教学信息多，执行速度快，能在短时间内呈现大量的形声材料，使学生在相同时间内接受比传统课堂教学多得多的教学信息。比如，我在讲原始社会结束奴隶社会开始时，学生不理解为什么会更替。我就给学生放了一段小动画，里面讲的有大禹治水，后来的经济发展情况，以及启如何继承的，让学生有了一个生动、形象的认识，更能理解课本知识。这样应用多媒体技术自动展现所需视频，更无需我详细板书，加大了课堂教学密度，增加了课堂教学内容。
2.丰富历史知识点，引导自学。传统教学方式，老师不可能上课写几大篇史料在黑板上分析，而多媒体教学则可以做到，每讲授一个历史事件都可以快捷地提供多个史料让学生阅读、分析和总结出结论，也能迅速展示出形象生动、色彩丰富的图片，此外还可以穿插适当的题型配合练习。比如，我在讲丝绸之路时，先给学生在多媒体上展示几个问题：张骞第一次为什么出使西域？两次出使西域的时间、作用？再展示汉朝和西域交往的物品，如丝绸，核桃等，再动态展示丝绸之路路线图。这样，学生在自学的基础上又能清晰地掌握历史知识。
3.传递情感，加强思想教育。如：讲南京大屠杀时有一教育要点，即让学生认识日军侵华罪行并牢记这一国耻。尽管教材对此作了叙述，小字部分还有具体的描述，但据以往教学经验，学生对这一历史事件往往停留在表层的认识上，如记住日军屠杀中国军民30万人以上这一数字，而没能在心灵上产生强烈的震撼。所以，在这一教学环节，我利用了幻灯片功能，展示了一组图片，配以悲愤的解说、低沉的音乐、一幅幅惨绝人寰的画面，还有悲痛的视频。短短几分钟，学生个个疾首蹙额，义愤填膺。他们的心灵被撞击、被刺痛，纷纷表示恨透了日本鬼子，真切领悟到落后必定挨打的道理。这样把爱国主义情感潜移默化地传导给学生，加强了思想教育。
4.使用多媒体信息技术能实现师生教学方式、学习方式的改变。例如在《文化大革命十年》一节，课前安排学生从自己的身边搜集有关文化大革命的资料，并针对资料提出相应的问题。学生们搜集到了相片、会议记录、民间故事等资料，我协助同学们把搜集到的资料制成课件，在课堂上进行展示，不仅形成了资源共享，更通过同学们搜集、思考、讨论，充分利用眼、耳、脑、嘴多种感官的参与，加深了对文化大革命的认识。同学们通过在多媒体网络环境下的自主合作学习，获得了充分展现自我的空间，激发了学生的主体意识，使学生积极、主动、全面地参与学习过程。
5.图示小结，聚合思维。我在讲课的时候，通常在最后用多媒体技术给学生展示课堂小结，完整揭示本课知识结构体系。这样既可以使课堂知识系统化、网络化，又可以对学生的学习效果进行实时检测，促其当堂巩固，可谓一举两得。
但过多地利用多媒体教学，往往适得其反。那么利用多媒体手段应注意哪些事项呢？
1.适时运用。恰到好处地运用，才能化平淡为神奇，获得最佳效果。比如在讲淝水之战时，我不会一上来就播放淝水大战的视频，这样学生会感觉突兀。我会让学生先了解课本知识，再放视频，这样才能收到事半功倍的效果。
2.注意发挥学生的主体作用。课堂教学不要一节课自始至终全部使用多媒体手段，把学生当作观众，那么学生处于消极被动的地位，也就降低了学习效率。
3.把握好度。凡事讲究一个度，特别是多媒体的应用更应把握好程度。比如在讲南京大屠杀时，一节课用了将近25分钟放南京大屠杀的视频，就本末倒置了。
多媒体教学以其崭新的观念、生动的形式、事半功倍的效果，为我们展示了美好的前景，它必将在课堂教学改革中发挥越来越大的作用。