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摘 要：情感因素是影响英语学习效果的重要的非智力因素。听障生英语教学还处于摸索阶段，不少听障生在英语学习过程中存在不同程度的学习障碍。本文对我校听障生的学习动机、学习态度、性格特征以及焦虑程度四种情感因素进行了分析，提出了培养听障生积极情感的对策，以期提高英语学习效果。
关键词：学习障碍 情感因素 学习动机 学习态度
英语的国际化已成为一个不争的事实，如果不懂英语，在接受信息和交流方面将受到诸多限制，难以适应社会发展的需要，听障生学习英语的必要性不言而喻。认知和情感是语言教学过程中不可分割的两个方面，认知方面的研究颇受重视，而情感方面的研究相对较少。我校不少听障生在英语学习过程中存在不同程度的学习障碍，本文通过对听障生的情感因素的分析，提出了培养积极情感的对策。
一、目前我校听障生英语学习的现状
听障生英语教学还处于摸索阶段，我校不少听障生在英语学习中存在不同程度的学习障碍，具体表现如下：
1.遗忘现象严重。有的听障生靠死记硬背孤立地记住了一些单词，但由于缺乏英语语音感知，造成单词拼写颠三倒四、遗忘速度快，词汇量不足。
2.存在自卑心理。由于听力损伤，有的听障生怀疑自己的学习能力，课堂上害怕老师提问，课堂参与度不高，学习不主动，成绩提高缓慢，产生了自卑心理。
3.存在厌学心理。有的听障生认为学习英语无用，使用机会很少，与其将来从事的工作关系不大，因而不愿意学习英语。
上述学习障碍，如果长期得不到清除，会严重影响听障生的学习和发展，最后造成英语学习动机的丧失。教师应该从影响语言习得的情感因素出发，改进教学策略，培养学生积极的学习情感，提高英语学习效果。
二、听障生情感因素分析与对策
在语言习得领域，许多研究者一直关注情感因素与学习过程和最终结果之间的关系。Arnold （1999） 指出， 影响外语学习的三大情感因素是动机、自信、焦虑。影响语言学习的情感是多方面的，结合我校听障学生的英语学习现状，我们试从学习动机、学习态度、性格特征和焦虑程度这四类情感因素的分析出发，就改进教学活动、培养学生积极的学习情感提出了对策。
1.改进教学策略，指导学习方法，激发学习动机。有的听障生学习英语是为了考大学，将来学习计算机或艺术专业，对英语兴趣不高，甚至存在厌学心理。首先，教师要从听障生的生活实际和学习需要出发，让学生对英语学习不感到枯燥乏味。听障生的视觉成为他们感受世界、获取外觉信息的主要途径，可引导听障生去搜集和认识身边的英语标识，解决实际问题。比如说，公共场所的英语标识（如No Smoking、No Parking、For Sale）、家用电器（如Play、Pause、Stop）等，这些都应该是英语教学的一项重要内容。其次，教师应重视英语国家风土人情等文化内容的教学，开阔学生视野，增强学生对英语的感性认识，激发英语学习的兴趣和动机。
还有的听障生对英语学习具有好奇心和兴趣，教师要善于利用听障生对英语的好奇心，引导他们逐渐将其转化为稳定的内部学习动机。随着学习难度加大，听障生词汇遗忘现象严重，语法知识支离破碎，阅读能力提高缓慢。针对这些问题，教师要及时改进教学策略。（1）引导听障生在情境中、在实际操作中、在实际活动中识记、理解、巩固语言知识。教师还要从不同的角度练习， 用不同的手段测验，了解他们所掌握的程度，并且及时反馈和评价他们的学习。（2）指导学习方法，培养听障生利用词汇记忆方法，例如以音促记法、构词法、词形和词性变化规律等。同时，还要培养听障生自主学习的能力，指导他们从实际出发，制定、执行学习计划。（3）充分利用残余听力，残余听力的充分利用与感官的补偿作用相结合可以大大提高语言训练效果。课堂上教师要设置初级听力辨音练习、听写句子，并结合读话、读唇的方式进行语训，增强听障生的语音感知。
2.调动多方面因素，培养听障生积极的学习态度。很多听障生对英语学习持模糊态度：有的听障生认为学习英语无用，对英语学习持可有可无的态度;还有的听障生认为自己说汉语别人都很难懂，怎么可以学会英语，认为学习英语对他们来说没有意义，对英语学习持消极的态度。
在培养学生积极的态度时，教师要调动多方面因素。（1）树立学习榜样。可向学生介绍成功人士的事迹，通过榜样的力量去激励感化听障生。例如，21岁赴美留学、被誉为“中国的海伦·凯勒”的周婷婷，成功的英语学习者、听障教师陈少毅等。还可以通过介绍学校往届优秀毕业生目前的学习和工作情况，刺激听障生对自尊与成功的渴望，使他们感到学习英语是有价值的。（2）优化课堂环境，构建民主、宽松、和谐的学习环境，促进听障生体验课堂的愉快，唤起他们积极的学习态度。（3）通过教师期望效应去激励学生，教师要客观地对待听障生的优缺点，形成正确的赏识理念和期望，并且帮助他们确立适当的学习目标和任务，使他们感到自己在不断地进步，树立学习英语的信心。
3.理解性格特点，倡导合作互助，培养听障生的意志力和坚持性。听障生的意志力普遍薄弱，安于现状，缺乏上进心，课堂上参与度不高，学习不主动。性格特点降低了学习英语的积极性，减弱了对英语的兴趣。首先，教师要创造用英语交流的空间，充分利用具有交际意义的任务和活动，让学生在课堂上活起来、动起来，鼓励学生间的合作和互助，增强他们英语学习的积极性和坚持性。除此之外，教师还要开展符合听障生心理特点和认知水平的课外活动。
4.放低标准，实施个别教育，降低学生的焦虑程度。由于听障生听力上存在缺陷，听障生学习英语的难度可想而知。绝大多数听障生自卑感较重，总认为自己不如健全人，往往遇到困难缺乏勇气，易畏缩不前，怀疑自己的学习能力，不敢大胆参加课堂语言实践，成绩提高缓慢，由此产生了焦虑情绪。因此，教师要做到以下几点：（1）放低标准，理解特点。教师容易对听障生在学习活动中要求过高，造成心理压力。所以教师千万不要总是揪住学生的某个发音弱点不放，要适当地放低标准，避免伤害他们的积极性，不要因为他们不能用完整的英语口语表达而懊恼。（2）实施个别教育，因材施教。听障生的听力残疾程度、致聋时间先后、个性发展水平都千差万别，教师必须针对每一个听障生的具体情况，在对听障生进行班级教学之外，进行个别教育。在这一过程中，教师要注重内容的可学性，注意捕捉每一位学生的亮点，及时肯定，及时表扬，放大亮点，降低学生的焦虑程度，增强学生的自信心和自豪感。
动机、态度、性格和焦虑等情感因素是影响英语学习效果的重要的非智力因素。教学实践证明，听障生是可以学好英语的。英语学习是一个漫长而复杂的过程，听障生英语教学只有从解决他们的实际问题出发，培养积极的学习情感，激发学习动机，才能提高英语学习效果。
参考文献
[1]Arnold·J. Affect in Language Learning.Cambridge：Cambridge University Press， 1999.
[2]戴炜栋 束定芳 试论影响外语学习的若干重要因素[J].外语界，1994（4）。
[3]王初明 外语学习中的认知和情感需要[J].外语界，1991，（4）。
[4]文秋芳 英语学习者动机、观念、策略的变化规律与特点[J].外语教学与研究，2001。
[5]教育部师范教育司《聋童心理学》，人民教育出版社，2009。
关键词：学习障碍 情感因素 学习动机 学习态度
英语的国际化已成为一个不争的事实，如果不懂英语，在接受信息和交流方面将受到诸多限制，难以适应社会发展的需要，听障生学习英语的必要性不言而喻。认知和情感是语言教学过程中不可分割的两个方面，认知方面的研究颇受重视，而情感方面的研究相对较少。我校不少听障生在英语学习过程中存在不同程度的学习障碍，本文通过对听障生的情感因素的分析，提出了培养积极情感的对策。
一、目前我校听障生英语学习的现状
听障生英语教学还处于摸索阶段，我校不少听障生在英语学习中存在不同程度的学习障碍，具体表现如下：
1.遗忘现象严重。有的听障生靠死记硬背孤立地记住了一些单词，但由于缺乏英语语音感知，造成单词拼写颠三倒四、遗忘速度快，词汇量不足。
2.存在自卑心理。由于听力损伤，有的听障生怀疑自己的学习能力，课堂上害怕老师提问，课堂参与度不高，学习不主动，成绩提高缓慢，产生了自卑心理。
3.存在厌学心理。有的听障生认为学习英语无用，使用机会很少，与其将来从事的工作关系不大，因而不愿意学习英语。
上述学习障碍，如果长期得不到清除，会严重影响听障生的学习和发展，最后造成英语学习动机的丧失。教师应该从影响语言习得的情感因素出发，改进教学策略，培养学生积极的学习情感，提高英语学习效果。
二、听障生情感因素分析与对策
在语言习得领域，许多研究者一直关注情感因素与学习过程和最终结果之间的关系。Arnold （1999） 指出， 影响外语学习的三大情感因素是动机、自信、焦虑。影响语言学习的情感是多方面的，结合我校听障学生的英语学习现状，我们试从学习动机、学习态度、性格特征和焦虑程度这四类情感因素的分析出发，就改进教学活动、培养学生积极的学习情感提出了对策。
1.改进教学策略，指导学习方法，激发学习动机。有的听障生学习英语是为了考大学，将来学习计算机或艺术专业，对英语兴趣不高，甚至存在厌学心理。首先，教师要从听障生的生活实际和学习需要出发，让学生对英语学习不感到枯燥乏味。听障生的视觉成为他们感受世界、获取外觉信息的主要途径，可引导听障生去搜集和认识身边的英语标识，解决实际问题。比如说，公共场所的英语标识（如No Smoking、No Parking、For Sale）、家用电器（如Play、Pause、Stop）等，这些都应该是英语教学的一项重要内容。其次，教师应重视英语国家风土人情等文化内容的教学，开阔学生视野，增强学生对英语的感性认识，激发英语学习的兴趣和动机。
还有的听障生对英语学习具有好奇心和兴趣，教师要善于利用听障生对英语的好奇心，引导他们逐渐将其转化为稳定的内部学习动机。随着学习难度加大，听障生词汇遗忘现象严重，语法知识支离破碎，阅读能力提高缓慢。针对这些问题，教师要及时改进教学策略。（1）引导听障生在情境中、在实际操作中、在实际活动中识记、理解、巩固语言知识。教师还要从不同的角度练习， 用不同的手段测验，了解他们所掌握的程度，并且及时反馈和评价他们的学习。（2）指导学习方法，培养听障生利用词汇记忆方法，例如以音促记法、构词法、词形和词性变化规律等。同时，还要培养听障生自主学习的能力，指导他们从实际出发，制定、执行学习计划。（3）充分利用残余听力，残余听力的充分利用与感官的补偿作用相结合可以大大提高语言训练效果。课堂上教师要设置初级听力辨音练习、听写句子，并结合读话、读唇的方式进行语训，增强听障生的语音感知。
2.调动多方面因素，培养听障生积极的学习态度。很多听障生对英语学习持模糊态度：有的听障生认为学习英语无用，对英语学习持可有可无的态度;还有的听障生认为自己说汉语别人都很难懂，怎么可以学会英语，认为学习英语对他们来说没有意义，对英语学习持消极的态度。
在培养学生积极的态度时，教师要调动多方面因素。（1）树立学习榜样。可向学生介绍成功人士的事迹，通过榜样的力量去激励感化听障生。例如，21岁赴美留学、被誉为“中国的海伦·凯勒”的周婷婷，成功的英语学习者、听障教师陈少毅等。还可以通过介绍学校往届优秀毕业生目前的学习和工作情况，刺激听障生对自尊与成功的渴望，使他们感到学习英语是有价值的。（2）优化课堂环境，构建民主、宽松、和谐的学习环境，促进听障生体验课堂的愉快，唤起他们积极的学习态度。（3）通过教师期望效应去激励学生，教师要客观地对待听障生的优缺点，形成正确的赏识理念和期望，并且帮助他们确立适当的学习目标和任务，使他们感到自己在不断地进步，树立学习英语的信心。
3.理解性格特点，倡导合作互助，培养听障生的意志力和坚持性。听障生的意志力普遍薄弱，安于现状，缺乏上进心，课堂上参与度不高，学习不主动。性格特点降低了学习英语的积极性，减弱了对英语的兴趣。首先，教师要创造用英语交流的空间，充分利用具有交际意义的任务和活动，让学生在课堂上活起来、动起来，鼓励学生间的合作和互助，增强他们英语学习的积极性和坚持性。除此之外，教师还要开展符合听障生心理特点和认知水平的课外活动。
4.放低标准，实施个别教育，降低学生的焦虑程度。由于听障生听力上存在缺陷，听障生学习英语的难度可想而知。绝大多数听障生自卑感较重，总认为自己不如健全人，往往遇到困难缺乏勇气，易畏缩不前，怀疑自己的学习能力，不敢大胆参加课堂语言实践，成绩提高缓慢，由此产生了焦虑情绪。因此，教师要做到以下几点：（1）放低标准，理解特点。教师容易对听障生在学习活动中要求过高，造成心理压力。所以教师千万不要总是揪住学生的某个发音弱点不放，要适当地放低标准，避免伤害他们的积极性，不要因为他们不能用完整的英语口语表达而懊恼。（2）实施个别教育，因材施教。听障生的听力残疾程度、致聋时间先后、个性发展水平都千差万别，教师必须针对每一个听障生的具体情况，在对听障生进行班级教学之外，进行个别教育。在这一过程中，教师要注重内容的可学性，注意捕捉每一位学生的亮点，及时肯定，及时表扬，放大亮点，降低学生的焦虑程度，增强学生的自信心和自豪感。
动机、态度、性格和焦虑等情感因素是影响英语学习效果的重要的非智力因素。教学实践证明，听障生是可以学好英语的。英语学习是一个漫长而复杂的过程，听障生英语教学只有从解决他们的实际问题出发，培养积极的学习情感，激发学习动机，才能提高英语学习效果。
参考文献
[1]Arnold·J. Affect in Language Learning.Cambridge：Cambridge University Press， 1999.
[2]戴炜栋 束定芳 试论影响外语学习的若干重要因素[J].外语界，1994（4）。
[3]王初明 外语学习中的认知和情感需要[J].外语界，1991，（4）。
[4]文秋芳 英语学习者动机、观念、策略的变化规律与特点[J].外语教学与研究，2001。
[5]教育部师范教育司《聋童心理学》，人民教育出版社，2009。