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随着英语课改的逐步深入，英语阅读在英语学习中的地位也变得越来越重要。然而，在英语学习中很多学生存在着阅读速度慢、理解力差等困难，这大大地阻碍了中学生英语阅读能力的提高，有部分学生产生抵触甚至是畏惧心理。那么如何改变这一现状，如何让学生从简单的机械性阅读上升到自主、理解性阅读的程度，如何提高学生的阅读理解能力？这迫切需要教师充分运用信息技术技术来辅助英语阅读教学，创设阅读课的高效课堂。
运用信息技术打造阅读高效课堂，主要从阅读的三个阶段（pre-reading、 while-reading、 post-reading）来实现。以人教版新目标八年级下册Unit9的阅读《Singapore—A Place You Will Never Forget》为例，结合多媒体运用，教学过程分如下三步：
一、读前活动 （Pre-reading）
这是以激发学生阅读的动机和兴趣，激活或提供必要的背景知识，为进一步阅读解决理解上的语言障碍的一个阶段。
本节课前根据八年级学生的特点和个性差异以及普遍对旅游活动感兴趣的情况，把全班分成4个兴趣小组，分别就俄罗斯莫斯科、美国纽约、法国巴黎、澳大利亚悉尼的城市文化运用网络进行资料搜集，并写下他们所搜集到的有关城市的见闻，如天气、季节、语言、食物、交通等。同一个兴趣小组需要在课前完成讨论，并通过多媒体出示一份有关他们感兴趣的问卷。这为学生课前谈论交流（自己想去的外国首都城市旅游）搭好支架，降低了学习环节“Pre-reading”的困难度，实现了同伴互助。
二、读中活动（While-reading）
1.Skimming
让学生就课题预测即将阅读的课文谈论了什么，然后在进行快速阅读时，教师可通过多媒体将其突出显现在screen上。教师可适当在screen上给出simple questions或the mind map。例如：在本文中可以先给出几个简单的问题让学生判断正误，然后给出以Singapore为中心的思维导图。思维导图就像一剂兴奋剂，能提起学生进一步阅读的信心、兴趣，学生很容易在导图的帮助下找出关键词：location， population， language， food， feature，weather。通过多媒体展示的带有这些关键词的思维导图后，学生对课本内容有了初步印象。 更好地帮助学生完成下一步目标。
2.Scanning
值得注意的是，教师应告诉学生“scanning reading”有何阅读特点，并将其放在screen上， 鼓励学生放声朗读，这也有助于学生英语语感的形成，体会英语阅读的快乐。同时，教师既可提些较深的问题投放于screen上，让学生找出文中相关的关键词句，如read the text again and finish the mind map 2 by explaining the key words（要求学生找出与key words有关的解释或说明） ，也可以用一些有针对性的问题让学生“scanning”：Most people in Singapore only speak in English.（true or false）”不管是采用哪种问题，多媒体课件的使用将大大缩短教师解释和板书的时间，可以快速引领学生进入正题。
3.Reading for detail
在两三次的阅读后学生对课文已有了深刻的印象，教师可在此基础上引导学生对文章内容进行深入学习。教师可利用多媒体展示，找出他们难以理解的词、短语及难句，并进行解惑。同时可以利用多媒体向学生展示阅读策略——猜词策略：通过课本上的插图与上下文猜测词义，要学会联系上下文（context）来猜词悟意或通过构词法猜一猜某些生词，利用screen呈现一些词性的构成。例如，文中出现的生词southeast是由south+east而来，Night Safari可以运用图片加深学生对它的理解。在此阶段，利用网络搜集的新加坡风土人情的图片可以适当呈现，给学生直观而生动的印象，便于学生理解课文。
三、读后活动（Post-reading）
这是整个课文教学最重要的阶段：根据阅读内容进行各种思维活动;鼓励学生将所阅读的内容与自己的经历、知识、兴趣和观点联系起来进行融合;将阅读技能与其他语言技能进行整合，对学生进行综合语言训练。
这一阶段中，我们要利用多媒体尽可能多地创造英语环境，加强学生听、说、读、写综合运用语言技能的训练。一方面可以采取小测验性质的练习，在练习中编制各种形式的选择题、填空题、是非题等，并根据练习的情况，对知识的掌握情况给予直观、及时的评价。另一方面可以采取写作方面的训练，将所学内容和方法进行综合运用。本节课可以这样安排：Show some travel advertisements and ask the class to notice how they are presented： the language and the pictures used.Ask the students to write an add for their hometown or for a place they have been to including detail.给孩子们10分钟左右的时间，要求他们当堂完成。教师在这期间可给予他们必要的帮助。在这个过程中，教师可放些轻音乐，让学生放松，便于其进行思维整合。10分钟后，学生个别展示自己的广告设计，并给予一定的评价。然后要求学生模仿老师，互换文章，进行评价、打分。这种练习可以在投影仪和多媒体课件的帮助下做得更细、涉及面更广。
总得来说，信息技术在英语阅读教学中的充分运用不仅提高了学生们对阅读课文的兴趣，更提高了英语阅读课堂教学效率，对英语教学质量的提高有很大的促进。当然，我们在阅读课上利用信息技术的目的是为了更好地提高学生的兴趣，调动学生的积极性，帮助学生逐步形成有效的阅读策略，最终提高语言运用能力，切忌滥用，主次不分，与信息技术辅助教学的原则背道而驰。
运用信息技术打造阅读高效课堂，主要从阅读的三个阶段（pre-reading、 while-reading、 post-reading）来实现。以人教版新目标八年级下册Unit9的阅读《Singapore—A Place You Will Never Forget》为例，结合多媒体运用，教学过程分如下三步：
一、读前活动 （Pre-reading）
这是以激发学生阅读的动机和兴趣，激活或提供必要的背景知识，为进一步阅读解决理解上的语言障碍的一个阶段。
本节课前根据八年级学生的特点和个性差异以及普遍对旅游活动感兴趣的情况，把全班分成4个兴趣小组，分别就俄罗斯莫斯科、美国纽约、法国巴黎、澳大利亚悉尼的城市文化运用网络进行资料搜集，并写下他们所搜集到的有关城市的见闻，如天气、季节、语言、食物、交通等。同一个兴趣小组需要在课前完成讨论，并通过多媒体出示一份有关他们感兴趣的问卷。这为学生课前谈论交流（自己想去的外国首都城市旅游）搭好支架，降低了学习环节“Pre-reading”的困难度，实现了同伴互助。
二、读中活动（While-reading）
1.Skimming
让学生就课题预测即将阅读的课文谈论了什么，然后在进行快速阅读时，教师可通过多媒体将其突出显现在screen上。教师可适当在screen上给出simple questions或the mind map。例如：在本文中可以先给出几个简单的问题让学生判断正误，然后给出以Singapore为中心的思维导图。思维导图就像一剂兴奋剂，能提起学生进一步阅读的信心、兴趣，学生很容易在导图的帮助下找出关键词：location， population， language， food， feature，weather。通过多媒体展示的带有这些关键词的思维导图后，学生对课本内容有了初步印象。 更好地帮助学生完成下一步目标。
2.Scanning
值得注意的是，教师应告诉学生“scanning reading”有何阅读特点，并将其放在screen上， 鼓励学生放声朗读，这也有助于学生英语语感的形成，体会英语阅读的快乐。同时，教师既可提些较深的问题投放于screen上，让学生找出文中相关的关键词句，如read the text again and finish the mind map 2 by explaining the key words（要求学生找出与key words有关的解释或说明） ，也可以用一些有针对性的问题让学生“scanning”：Most people in Singapore only speak in English.（true or false）”不管是采用哪种问题，多媒体课件的使用将大大缩短教师解释和板书的时间，可以快速引领学生进入正题。
3.Reading for detail
在两三次的阅读后学生对课文已有了深刻的印象，教师可在此基础上引导学生对文章内容进行深入学习。教师可利用多媒体展示，找出他们难以理解的词、短语及难句，并进行解惑。同时可以利用多媒体向学生展示阅读策略——猜词策略：通过课本上的插图与上下文猜测词义，要学会联系上下文（context）来猜词悟意或通过构词法猜一猜某些生词，利用screen呈现一些词性的构成。例如，文中出现的生词southeast是由south+east而来，Night Safari可以运用图片加深学生对它的理解。在此阶段，利用网络搜集的新加坡风土人情的图片可以适当呈现，给学生直观而生动的印象，便于学生理解课文。
三、读后活动（Post-reading）
这是整个课文教学最重要的阶段：根据阅读内容进行各种思维活动;鼓励学生将所阅读的内容与自己的经历、知识、兴趣和观点联系起来进行融合;将阅读技能与其他语言技能进行整合，对学生进行综合语言训练。
这一阶段中，我们要利用多媒体尽可能多地创造英语环境，加强学生听、说、读、写综合运用语言技能的训练。一方面可以采取小测验性质的练习，在练习中编制各种形式的选择题、填空题、是非题等，并根据练习的情况，对知识的掌握情况给予直观、及时的评价。另一方面可以采取写作方面的训练，将所学内容和方法进行综合运用。本节课可以这样安排：Show some travel advertisements and ask the class to notice how they are presented： the language and the pictures used.Ask the students to write an add for their hometown or for a place they have been to including detail.给孩子们10分钟左右的时间，要求他们当堂完成。教师在这期间可给予他们必要的帮助。在这个过程中，教师可放些轻音乐，让学生放松，便于其进行思维整合。10分钟后，学生个别展示自己的广告设计，并给予一定的评价。然后要求学生模仿老师，互换文章，进行评价、打分。这种练习可以在投影仪和多媒体课件的帮助下做得更细、涉及面更广。
总得来说，信息技术在英语阅读教学中的充分运用不仅提高了学生们对阅读课文的兴趣，更提高了英语阅读课堂教学效率，对英语教学质量的提高有很大的促进。当然，我们在阅读课上利用信息技术的目的是为了更好地提高学生的兴趣，调动学生的积极性，帮助学生逐步形成有效的阅读策略，最终提高语言运用能力，切忌滥用，主次不分，与信息技术辅助教学的原则背道而驰。