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摘要：对于铁路党校青年教师的职业发展而言，贯彻落实“用学术讲政治”是助推其专业化发展的重要引擎。它有利于拓宽青年教师的教学思维、增进青年教师的综合能力、激发青年教师的成长动力，因而具有一定的必要性和可行性。然而在实践中，以“用学术讲政治”推动青年教师专业化发展还存在一些难点，表现在青年教师缺乏将理论知识转化为学理分析的实践能力，存在重“生存”技能轻学术积淀的倾向，对教学需求的固化预设影响了青年教师对“用学术讲政治”必要性的看法。落实以“用学术讲政治”推动青年教师专业化发展，需要按照“用学术讲政治”的要求加强思想引导、完善学科建设、加强机制建设，从而为青年教师专业化发展提供组织保障、技术保障和提供制度保障。
关键词：用学术讲政治;铁路党校;青年教师;专业化
中图分类号：D261.41
文献标识码：A
文章编号：2095-6916（2020）15-0058-03
教师的专业化发展主要指个体在成为教师之后，从专业不熟练的新教师逐步成长为业务成熟、专业性强的专家型教师的动态发展过程，而青年教师是这一发展最重要的主体。在2017年初，中央党校就已明确提出“用学术讲政治”教学要求，在中共中央2018年l1月印发的《2018-2022年全国千部教育培训规划》中也强调了“着力提高教师用学术讲政治的水平”。应该说，“用学术讲政治”是新时代党中央对千部教育培训的新要求，也是党校教学改革的有效载体和目标导向，更是推动青年教师专业化发展的重要方略和行动方向。近年来，南昌局集团公司党校在青年教师培养工作中紧扣“用学术讲政治”要求，以政治思想、政治主张、政治要求为先导，力求培养出一批党性意识强、业务能力精、个人作风好的党校青年教师，从而进一步完善党校师资队伍的梯队建设，提升学校教学水平。
一、以“用学术讲政治”推动铁路党校青年教师专业化发展的必要性与可行性
（一）“用学术讲政治”为青年教师从事党校教学工作明确了教学立场。
“讲政治”是“用学术讲政治”的核心与根本目的，也是“党校姓党”办学宗旨的首要体现。正如习近平总书记所说：“如果党校不姓党了，那党校就没有必要存在了”。因此，“讲政治”是党校教师开展一切教学工作的根本遵循，这不仅要求党校教师的授课内容要围绕党和国家的重大政治及理论问题展开，同时还要求教师在教学工作中要守初心、担使命，坚守“在党爱党、在党言党、在党忧党、在党为党”的根本原则，自觉维护党的威信、维护党中央权威，自觉维护党校形象。在青年教师步人职业发展之初，通过深入了解“用学术讲政治”的内涵和实质，应明确党校教师的身份要求和讲台纪律，最大程度地帮助青年教师尽快适应角色转换、理解岗位职责，切实做到在思想和行动，上同党中央保持高度一致，真正成长为一名政治合格的党校教师。
（二）“用学术讲政治”为青年教师从事党校教学工作明确了基本要求
“用学术讲政治”既是一种教学理念，同样也是一种教学要求。在职业发展之初，青年教师对于所讲授的课程到底要讲些什么，如何来讲，要达到怎样教学目的都还梳理不清、把握不透，而在日常的交流与研讨过程中所得到的答案又往往语焉不详、各有侧重，致使青年教师在刚刚接触授课任务之时，容易选择用“文件解读文件用事实解释事实”的简单方式去处理课程，并对进一步提升课程品质感到手足无措。而“用学术讲政治”的提出，可以说是为青年教师开展教学工作明确了范本。
首先，“用学术讲政治”规范了教学内容。党校的课程体系十分丰富，青年教师的专业背景也不尽相同，但根据“用学术讲政治”要求，这些因素所决定的仅仅是授课老师会选用什么样的学科角度来解释党的理论、路线方针和政策，其核心的根本依据依旧根植于马克思主义基本原理;其次，“用学术讲政治”明确了教学手段。“用学术”的深层含义就是通过学术逻辑学术框架以及学术接口支撑起一堂党课的“筋骨”，这也是破解政治问题讲不清楚讲不明白、讲不透彻的良方良药。第三，“用学术讲政治”总括了教学目的。即明确了党校课堂“培养什么人”的问题。《中国共产党党校工作条例》指出，党校教育就是要“培养忠诚于中国特色社会主义事业、德才兼备的党员领导干部和理论千部”。因此，讲授党课的目的不仅仅是要把政治理论灌输到学员耳中，而且要将科学理解政治理论、准确把握政治航向、时刻保持政治清醒的本领交给学员，这也就是要用“学术”讲“政治”的根本原因。青年教师从这三点出发，在系统掌握课程的教学要求之后，在备课、授课过程中也就能够做到心中有底手中有策。
（三）“用学术讲政治”为青年教师从事党校教学工作明确了成长路径
能否在教学工作中熟练掌握运用“用学术讲政治”，是新入职教师与专家型教师的重要区别所在。因此，通过强调“用学术讲政治”的教学要求，鼓励引导青年教师在备课、授课过程中努力厚植理论功底、增进学术修养、培养思辨能力，达到“用学术”和“讲政治”的融会贯通，从而使其成为促进青年教师实现专业化发展的重要抓手。
二、以“用学术讲政治”推动青年教师专业化发展的工作进展
（一）积极传导“用学术讲政治”的概念，拓宽青年教师的教学思维
一是紧跟上级要求，做好信息传递工作。在中央党校提出“用学术讲政治”的要求之后，南昌局集团公司党校紧跟铁道党校部署安排，充分利用年度教师大会、党政联席会、教学研讨会等多个重要场合，将“用学术讲政治”的精神实质基本内涵、实践要求等重点内容向青年教师进行宣传讲解，帮助他们增强落实“用学术讲政治”的思想自觉和行动自觉。二是增强培训力度，做好组织保障工作。为切实帮助青年教师进一步转变观念，解放思想，开阔视野，找准差距，增强深化教学改革的紧迫感和责任感，南昌局集團公司党校积极组织青年教师参加中央党校（国家行政学院）举办的全国党校（行政学院）系统“用学术讲政治”教研骨千培训班和铁道党校举办的总公司党校系统“用学术讲政治”青年教师培训班，通过学习专题课程，参与观摩研讨，教师们从课程本身出发更加深切体会到了“用学术讲政治”对于重构教学生态的重要性和必要性。 （二）努力开展“用学术讲政治”的教学训练，增强青年教师的综合能力
是采用“自读+导读+交流研讨”的模式，组织青年教师深人学习马克思主义经典著作，通过集中学习与读书沙龙的形式引导青年教师在加强自我学习的基础之上，共同解决在阅读经典著作中所遇到的学术难题。二是通过政策导向，提升青年教师开展科研工作的能力。2018年，学校重新修订了《南昌局集团公司党校科研管理办法（试行）》，以政策为保障，通过增强组织领导、压实工作责任、提高科研立项与结题标准细化科研成果奖励与考核办法等方式，加强对青年教师开展学术实践与科研工作的规范。三是通过学技练功激发青年教师扎实功底专研学术、提升技能的积极性，搭建“用学术讲政治”从理念到行动的平台。
（三）完善“用学术讲政治”的考核机制，激发青年教师的成长动力
南昌局集团公司党校通过聚焦主业主课，以完善新课开发与课程反馈机制为抓手，夯实青年教师“用学术讲政治”的责任意识。一是完善新课开发制度。2018年，学校制定通过了《南昌局集团公司党校教师试讲听评课管理办法》，明确了新课开发的政治纪律与学术要求。一二是以“用学术讲政治”为重要指标，完善课程反馈制度。通过在教学测评中突出问题导向、理论阐述等项点，形成推动青年教师“用学术讲政治”的倒逼机制。
三、以“用学术讲政治”推动青年教师专业化发展存在的难点
（一）青年教师学术功底尚不扎实，仍缺乏将理论知识转化为学理分析的实践能力
第一，从青年教师的师资队伍组成情况来看，存在学历层次高，但专业背景复杂的情况。根据学校近几年的招聘要求，青年教师均具备本科以上学历，其中硕士研究生占比达到75%，但就专业背景而言，在学校期间系统学习过政治理论课程的青年教师只占全体青年教师的50%左右，因此大部分教师还存在补强理论基础、增进专业功底的问题。第二，就授课的基本情况来看，一些青年教师尚未构建起完备的课程体系。受主客观条件的影响，青年教师在课程开发过程中偶尔会有贪大求全的情况，容易出现专业跨度大、选题粘合性不高等问题，最终导致在备课、授课过程中，常常要从基础性的问题着手去积累学术知识，对一些艰涩的重难点学术问题只能一带而过、不求甚解，因此难以形成完善系统的学理框架与精准顺畅的逻辑分析。
（二）制度建设尚不完善，青年教师存在重“生存”技能轻学术积淀的倾向
根据教师发展的一般规律，青年教师在进入岗位角色之初，必然会有一段时间更侧重于关注自身的生存问题，其中包括能否尽快被团队接纳、是否能顺利进入教师角色、是否被学员认可和喜爱等等。因此，在这一阶段，青年教师往往会把更多的精力用于营造良好氛围与提升教学技巧之上，而对于学术修养和积淀有所轻视，主观上认为学术积淀是一项长期性工程，不自觉地将其排在次要的位置。结合现有制度规定，如何在以量化考核为基础的制度设计上，充分解决青年教师在职业发展过程中所遇到的规律性问题，至今仍旧是一个待攻克的难题。
（三）对教学需求的固化预设，影响了青年教师对“用学术讲政治”必要性的看法
作为铁路企业的基层党校，南昌局集团公司党校的培训对象主要是公司内部的广大党员和职工，根据2019年学校开设主体班班次与培训人员情况统计，其中领导干部班的培训人数占学校主体班培训总人数的8%左右，支部书记培训班的培训人数占学校主体班培训总人数的6%左右。因此对于学校教师，尤其是青年教师而言，教学的主要对象还是普通党员和一线职工，由于缺乏深入的调研与现场工作经验，青年教师在设计课程内容、预设学员学习需求时，往往会加人主观印象，认为普通党员和一线职工更需要普及型与运用型的知识，对于学术理论与学术知识的需求度不高。另一方面，青年教师在与学员进行课后交流过程中，也往往会得到相类似的反馈意见。因此，部分青年教师对于是否一定要“用学术”来“讲政治”这个问题持犹疑态度，阻碍了通过落实“用学术讲政治”来提升教学素养的进程。
四、进一步落实以“用学术讲政治”推动青年教师专业化发展的措施对策
（一）按照“用学术讲政治”的要求加强思想引导，为青年教师专业化发展提供组织保障
是要以“样板课”为抓手，进一步加强学习贯彻。
在前期已将“用学术讲政治”的精神内涵、基本要求传递给青年教师的基础上，牢牢把握中央党校推出用学术讲政治“样板课”这一宝贵资源，组织青年教师就“样板课”的选题立意学理逻辑、授课艺术以及课程效果进行研讨、分析梳理、总结，以“样板课”为蓝本加深青年教师对“用学术讲政治”的内在共鸣感与认同感。二是要从学校现有课程出发，组织专题课程反思研讨会。以学校的政治理论课程为出发点，坚持问题导向，结合教师特点，通过集中座谈研讨的方式帮助青年教师找出自身课程与“用学术讲政治”要求之间的具体差距，推动青年教师按照“用学术讲政治”要球对课程进行打磨，提升授课水平。三是要开展专题谈心谈话活动，在充分了解掌握青年教师贯彻落实“用学术讲政治”要求的心理动态与变化之后，提供具有针对性的引导，缓解青年教师的教学顾虑。
（二）按照“用学术讲政治”的要求完善学科建设，为青年教师的专业化发展提供技术保障
学科建设是加强党校教学科研工作、提升师资水平、提高教学质量的基本保障，也是党校教学水平综合能力的集中体现。通过贯彻落实“用学术讲政治”的要求，从夯实学科基础、明确教学方向、加强团队协助等方面进行学科建设的完善，可为党校青年教师专业化发展提供重要指引。一是要科学规划学科体系，帮助青年教师尽快确立学科方向。针对铁路党校的根本属性和行业特性，一方面要进一步聚焦主业主课，打造优势学科，紧紧抓牢党的创新理论教育和党性教育这个“牛鼻子”，另一方面要结合铁路实际，突出特色学科，推进经营管理安全生产、铁路建设等特色学科的发展。让每一位青年教师都能够结合自身特点找准学科方向，形成独立完整的课程系统，提升理论积淀、专业积累的效率。二是要不断深化科研管理，推进“教研咨”一体化发展。通过“教研咨”一体化引导青年教师按照学科分类将学科理论、现实问题和科研工作结合起来，解决学校青年教师科研数量不多水平不高、科研和教学相脱节科研与实际相分离等问题。三是要组建学科梯队，增强团队合力。围绕学科：建设与划分，优化人才结构，完善人才队伍梯队建设，加大中青年学科带头人、青年优秀人才的培养力度，通过团队建设助推青年教师专业化发展。
（三）按照“用学术讲政治”的要求加强机制建设，为青年教师专业化发展提供制度保障
一是要完善新课开发准入机制。通过教研室、教学质量评估小组以及学校层面的三级把控，严守课程政治性与学术性的“第一道关”，提升青年教师践行“用学术讲政治”的严谨性。二是要建立课程创新实验机制。通过加强政策倾斜与构建容错机制，对青年教师探索“用学术讲政治”促进自身提升给予保护。三是要优化课程跟踪评价机制。将现有的单一化学员测评转变为“学员评价+自我评价+组织评价”的综合评价体系，以避免青年教师在备课、授课过程中因课程评价压力走入迎合误区。四是要健全學习调研机制。通过制定落实青年教师培训挂职、跟班、交流制度，为青年教师拓展眼界、深入实践，提升问题意识、增强科研教学能力提供制度保障。
参考文献：
[1]张兴成.优秀教师的专业成长之路[M].北京：世界图书出版公司，2011.
[2]王东京.关于用学术讲政治的几个问题[N].学习时报，2017-08-07.
关键词：用学术讲政治;铁路党校;青年教师;专业化
中图分类号：D261.41
文献标识码：A
文章编号：2095-6916（2020）15-0058-03
教师的专业化发展主要指个体在成为教师之后，从专业不熟练的新教师逐步成长为业务成熟、专业性强的专家型教师的动态发展过程，而青年教师是这一发展最重要的主体。在2017年初，中央党校就已明确提出“用学术讲政治”教学要求，在中共中央2018年l1月印发的《2018-2022年全国千部教育培训规划》中也强调了“着力提高教师用学术讲政治的水平”。应该说，“用学术讲政治”是新时代党中央对千部教育培训的新要求，也是党校教学改革的有效载体和目标导向，更是推动青年教师专业化发展的重要方略和行动方向。近年来，南昌局集团公司党校在青年教师培养工作中紧扣“用学术讲政治”要求，以政治思想、政治主张、政治要求为先导，力求培养出一批党性意识强、业务能力精、个人作风好的党校青年教师，从而进一步完善党校师资队伍的梯队建设，提升学校教学水平。
一、以“用学术讲政治”推动铁路党校青年教师专业化发展的必要性与可行性
（一）“用学术讲政治”为青年教师从事党校教学工作明确了教学立场。
“讲政治”是“用学术讲政治”的核心与根本目的，也是“党校姓党”办学宗旨的首要体现。正如习近平总书记所说：“如果党校不姓党了，那党校就没有必要存在了”。因此，“讲政治”是党校教师开展一切教学工作的根本遵循，这不仅要求党校教师的授课内容要围绕党和国家的重大政治及理论问题展开，同时还要求教师在教学工作中要守初心、担使命，坚守“在党爱党、在党言党、在党忧党、在党为党”的根本原则，自觉维护党的威信、维护党中央权威，自觉维护党校形象。在青年教师步人职业发展之初，通过深入了解“用学术讲政治”的内涵和实质，应明确党校教师的身份要求和讲台纪律，最大程度地帮助青年教师尽快适应角色转换、理解岗位职责，切实做到在思想和行动，上同党中央保持高度一致，真正成长为一名政治合格的党校教师。
（二）“用学术讲政治”为青年教师从事党校教学工作明确了基本要求
“用学术讲政治”既是一种教学理念，同样也是一种教学要求。在职业发展之初，青年教师对于所讲授的课程到底要讲些什么，如何来讲，要达到怎样教学目的都还梳理不清、把握不透，而在日常的交流与研讨过程中所得到的答案又往往语焉不详、各有侧重，致使青年教师在刚刚接触授课任务之时，容易选择用“文件解读文件用事实解释事实”的简单方式去处理课程，并对进一步提升课程品质感到手足无措。而“用学术讲政治”的提出，可以说是为青年教师开展教学工作明确了范本。
首先，“用学术讲政治”规范了教学内容。党校的课程体系十分丰富，青年教师的专业背景也不尽相同，但根据“用学术讲政治”要求，这些因素所决定的仅仅是授课老师会选用什么样的学科角度来解释党的理论、路线方针和政策，其核心的根本依据依旧根植于马克思主义基本原理;其次，“用学术讲政治”明确了教学手段。“用学术”的深层含义就是通过学术逻辑学术框架以及学术接口支撑起一堂党课的“筋骨”，这也是破解政治问题讲不清楚讲不明白、讲不透彻的良方良药。第三，“用学术讲政治”总括了教学目的。即明确了党校课堂“培养什么人”的问题。《中国共产党党校工作条例》指出，党校教育就是要“培养忠诚于中国特色社会主义事业、德才兼备的党员领导干部和理论千部”。因此，讲授党课的目的不仅仅是要把政治理论灌输到学员耳中，而且要将科学理解政治理论、准确把握政治航向、时刻保持政治清醒的本领交给学员，这也就是要用“学术”讲“政治”的根本原因。青年教师从这三点出发，在系统掌握课程的教学要求之后，在备课、授课过程中也就能够做到心中有底手中有策。
（三）“用学术讲政治”为青年教师从事党校教学工作明确了成长路径
能否在教学工作中熟练掌握运用“用学术讲政治”，是新入职教师与专家型教师的重要区别所在。因此，通过强调“用学术讲政治”的教学要求，鼓励引导青年教师在备课、授课过程中努力厚植理论功底、增进学术修养、培养思辨能力，达到“用学术”和“讲政治”的融会贯通，从而使其成为促进青年教师实现专业化发展的重要抓手。
二、以“用学术讲政治”推动青年教师专业化发展的工作进展
（一）积极传导“用学术讲政治”的概念，拓宽青年教师的教学思维
一是紧跟上级要求，做好信息传递工作。在中央党校提出“用学术讲政治”的要求之后，南昌局集团公司党校紧跟铁道党校部署安排，充分利用年度教师大会、党政联席会、教学研讨会等多个重要场合，将“用学术讲政治”的精神实质基本内涵、实践要求等重点内容向青年教师进行宣传讲解，帮助他们增强落实“用学术讲政治”的思想自觉和行动自觉。二是增强培训力度，做好组织保障工作。为切实帮助青年教师进一步转变观念，解放思想，开阔视野，找准差距，增强深化教学改革的紧迫感和责任感，南昌局集團公司党校积极组织青年教师参加中央党校（国家行政学院）举办的全国党校（行政学院）系统“用学术讲政治”教研骨千培训班和铁道党校举办的总公司党校系统“用学术讲政治”青年教师培训班，通过学习专题课程，参与观摩研讨，教师们从课程本身出发更加深切体会到了“用学术讲政治”对于重构教学生态的重要性和必要性。 （二）努力开展“用学术讲政治”的教学训练，增强青年教师的综合能力
是采用“自读+导读+交流研讨”的模式，组织青年教师深人学习马克思主义经典著作，通过集中学习与读书沙龙的形式引导青年教师在加强自我学习的基础之上，共同解决在阅读经典著作中所遇到的学术难题。二是通过政策导向，提升青年教师开展科研工作的能力。2018年，学校重新修订了《南昌局集团公司党校科研管理办法（试行）》，以政策为保障，通过增强组织领导、压实工作责任、提高科研立项与结题标准细化科研成果奖励与考核办法等方式，加强对青年教师开展学术实践与科研工作的规范。三是通过学技练功激发青年教师扎实功底专研学术、提升技能的积极性，搭建“用学术讲政治”从理念到行动的平台。
（三）完善“用学术讲政治”的考核机制，激发青年教师的成长动力
南昌局集团公司党校通过聚焦主业主课，以完善新课开发与课程反馈机制为抓手，夯实青年教师“用学术讲政治”的责任意识。一是完善新课开发制度。2018年，学校制定通过了《南昌局集团公司党校教师试讲听评课管理办法》，明确了新课开发的政治纪律与学术要求。一二是以“用学术讲政治”为重要指标，完善课程反馈制度。通过在教学测评中突出问题导向、理论阐述等项点，形成推动青年教师“用学术讲政治”的倒逼机制。
三、以“用学术讲政治”推动青年教师专业化发展存在的难点
（一）青年教师学术功底尚不扎实，仍缺乏将理论知识转化为学理分析的实践能力
第一，从青年教师的师资队伍组成情况来看，存在学历层次高，但专业背景复杂的情况。根据学校近几年的招聘要求，青年教师均具备本科以上学历，其中硕士研究生占比达到75%，但就专业背景而言，在学校期间系统学习过政治理论课程的青年教师只占全体青年教师的50%左右，因此大部分教师还存在补强理论基础、增进专业功底的问题。第二，就授课的基本情况来看，一些青年教师尚未构建起完备的课程体系。受主客观条件的影响，青年教师在课程开发过程中偶尔会有贪大求全的情况，容易出现专业跨度大、选题粘合性不高等问题，最终导致在备课、授课过程中，常常要从基础性的问题着手去积累学术知识，对一些艰涩的重难点学术问题只能一带而过、不求甚解，因此难以形成完善系统的学理框架与精准顺畅的逻辑分析。
（二）制度建设尚不完善，青年教师存在重“生存”技能轻学术积淀的倾向
根据教师发展的一般规律，青年教师在进入岗位角色之初，必然会有一段时间更侧重于关注自身的生存问题，其中包括能否尽快被团队接纳、是否能顺利进入教师角色、是否被学员认可和喜爱等等。因此，在这一阶段，青年教师往往会把更多的精力用于营造良好氛围与提升教学技巧之上，而对于学术修养和积淀有所轻视，主观上认为学术积淀是一项长期性工程，不自觉地将其排在次要的位置。结合现有制度规定，如何在以量化考核为基础的制度设计上，充分解决青年教师在职业发展过程中所遇到的规律性问题，至今仍旧是一个待攻克的难题。
（三）对教学需求的固化预设，影响了青年教师对“用学术讲政治”必要性的看法
作为铁路企业的基层党校，南昌局集团公司党校的培训对象主要是公司内部的广大党员和职工，根据2019年学校开设主体班班次与培训人员情况统计，其中领导干部班的培训人数占学校主体班培训总人数的8%左右，支部书记培训班的培训人数占学校主体班培训总人数的6%左右。因此对于学校教师，尤其是青年教师而言，教学的主要对象还是普通党员和一线职工，由于缺乏深入的调研与现场工作经验，青年教师在设计课程内容、预设学员学习需求时，往往会加人主观印象，认为普通党员和一线职工更需要普及型与运用型的知识，对于学术理论与学术知识的需求度不高。另一方面，青年教师在与学员进行课后交流过程中，也往往会得到相类似的反馈意见。因此，部分青年教师对于是否一定要“用学术”来“讲政治”这个问题持犹疑态度，阻碍了通过落实“用学术讲政治”来提升教学素养的进程。
四、进一步落实以“用学术讲政治”推动青年教师专业化发展的措施对策
（一）按照“用学术讲政治”的要求加强思想引导，为青年教师专业化发展提供组织保障
是要以“样板课”为抓手，进一步加强学习贯彻。
在前期已将“用学术讲政治”的精神内涵、基本要求传递给青年教师的基础上，牢牢把握中央党校推出用学术讲政治“样板课”这一宝贵资源，组织青年教师就“样板课”的选题立意学理逻辑、授课艺术以及课程效果进行研讨、分析梳理、总结，以“样板课”为蓝本加深青年教师对“用学术讲政治”的内在共鸣感与认同感。二是要从学校现有课程出发，组织专题课程反思研讨会。以学校的政治理论课程为出发点，坚持问题导向，结合教师特点，通过集中座谈研讨的方式帮助青年教师找出自身课程与“用学术讲政治”要求之间的具体差距，推动青年教师按照“用学术讲政治”要球对课程进行打磨，提升授课水平。三是要开展专题谈心谈话活动，在充分了解掌握青年教师贯彻落实“用学术讲政治”要求的心理动态与变化之后，提供具有针对性的引导，缓解青年教师的教学顾虑。
（二）按照“用学术讲政治”的要求完善学科建设，为青年教师的专业化发展提供技术保障
学科建设是加强党校教学科研工作、提升师资水平、提高教学质量的基本保障，也是党校教学水平综合能力的集中体现。通过贯彻落实“用学术讲政治”的要求，从夯实学科基础、明确教学方向、加强团队协助等方面进行学科建设的完善，可为党校青年教师专业化发展提供重要指引。一是要科学规划学科体系，帮助青年教师尽快确立学科方向。针对铁路党校的根本属性和行业特性，一方面要进一步聚焦主业主课，打造优势学科，紧紧抓牢党的创新理论教育和党性教育这个“牛鼻子”，另一方面要结合铁路实际，突出特色学科，推进经营管理安全生产、铁路建设等特色学科的发展。让每一位青年教师都能够结合自身特点找准学科方向，形成独立完整的课程系统，提升理论积淀、专业积累的效率。二是要不断深化科研管理，推进“教研咨”一体化发展。通过“教研咨”一体化引导青年教师按照学科分类将学科理论、现实问题和科研工作结合起来，解决学校青年教师科研数量不多水平不高、科研和教学相脱节科研与实际相分离等问题。三是要组建学科梯队，增强团队合力。围绕学科：建设与划分，优化人才结构，完善人才队伍梯队建设，加大中青年学科带头人、青年优秀人才的培养力度，通过团队建设助推青年教师专业化发展。
（三）按照“用学术讲政治”的要求加强机制建设，为青年教师专业化发展提供制度保障
一是要完善新课开发准入机制。通过教研室、教学质量评估小组以及学校层面的三级把控，严守课程政治性与学术性的“第一道关”，提升青年教师践行“用学术讲政治”的严谨性。二是要建立课程创新实验机制。通过加强政策倾斜与构建容错机制，对青年教师探索“用学术讲政治”促进自身提升给予保护。三是要优化课程跟踪评价机制。将现有的单一化学员测评转变为“学员评价+自我评价+组织评价”的综合评价体系，以避免青年教师在备课、授课过程中因课程评价压力走入迎合误区。四是要健全學习调研机制。通过制定落实青年教师培训挂职、跟班、交流制度，为青年教师拓展眼界、深入实践，提升问题意识、增强科研教学能力提供制度保障。
参考文献：
[1]张兴成.优秀教师的专业成长之路[M].北京：世界图书出版公司，2011.
[2]王东京.关于用学术讲政治的几个问题[N].学习时报，2017-08-07.