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摘要：创新创业教育是新时代教育领域改革提出的新要求，运用扎根理论研究方法对江苏省 15 所全国创新 创业典型经验高校知网文献数据进行系统收集和梳理，通过对有关内容进行编码和提炼，再根据创新创业教育 模式这一主线，分析认为江苏省高校双创教育仍发展不足。目前，应抓紧以下几方面工作：一是明确双创教育定 位;二是增强双创课程体系;三是抓好教师队伍建设;四是科学打造教育保障体系。进而逐步构建具有普适性的 创新创业教育模式。
关键词：江苏省高校;创新创业教育;模式;比较研究
中图分类号：G647 文献标识码：A 文章编号：2095-6916（2020）16-0100-03
西方发达国家最早提出创业教育的概念，科林 · 博 尔（1988 年）最早提出了创业教育理念，他向世界经济 合作与发展组织（OECD）呈递的报告中指出，在未来， 除了学术性的、职业性的这两本教育护照以外，人们还应 该学习和拥有“第三本教育护照”，即创业教育，但学术 界并未对“创业教育”给出明确的定义 [1]10。我国创新创业教育起步较晚，学者曹胜利、雷家骕主编的《中国大 学创新创业教育发展报告》中首次对创新创业教育进行 了理论性定义 [2]。随后，我国越来越多的学者开始关注 创新创业教育模式的分类研究，我国的创新创业教育也 经历了萌芽期、探索期、拓展期和快速发展四个历程 [3]。 加强大学生创新创业教育，旨在培养一批高素质创新型技术技能人才，更好地服务国家、地方经济的发展。
一、研究设计
（一）数据收集
本文对江苏省 15 所获得全国创新创业典型经验高 校（后简称“全国双创典型高校”）称号的学校教师在 中国知网（cnki）上发表的有关创新创业教育模式的相 关文献进行了筛选。具体而言，我们首先选择“主题 = 创新创业教育模式”“作者单位 =15 所双创典型高校全称”，分别进行了高级精确检索，共获取了 41 篇文献，接 下来，对筛选出来的文献主要研究内容进行排查，最终选 取了 32 篇符合我们研究主题（创新创业教育模式）的 文献。由于综述类、机制类研究内容往往过于宽泛，大多 为定性分析，无法进行聚焦分析。因此，我们主要通过文 献计量分析方法，对相关文献特征进行统计、分析、解释 与描述。通过分析江苏省不同类型的双创典型高校与全 国数据的比例情况，以及发表的相关文献的关键词和摘 要来分析各高校创新创业教育模式的主要内容和双创教 育的人才培养目标。
（二）数据分析
1. 总体情况分析 获奖数量一定程度上代表了江苏省创新创业教育的水平，客观反映了省内高校创新创业教育的现状，体现了 省内高校创业指导服务工作质量。江苏省不同类型的高 校相较于全国获奖高校的占比统计情况详见图 1。
由上图分析，我们可以看出，江苏省累计获奖高校15 所，占全国双创典型高校总数的 7.5%。其中，江苏省内中央部属双创典型高校 7 所，占全国部属双创典型高 校总量的 14.3%，远远高于江苏省累计双创典型高校数 占全国总比例数，这说明江苏省部属院校的创新创业教 育的整体质量较高，具有示范引领作用，获得权威部门 的认可;其次，江苏省省属本科院校累计双创典型高校 5 所，全国省属本科双创典型高校 119 所，占比仅为 4.2%， 远低于江苏省累计双创典型高校数占全国总比例数，但 值得惊喜的是，2016 年江苏省属双创典型高校 0 所，2017、2018 年均为 1 所，2019 年获奖数量为 3 所，获奖 数量显著上升，这说明江苏省属高校对创新创业教育的 高度重视，同时，也可能是江苏省部属双创典型高校的引 领作用开始逐渐显现;再次，江苏省高职高专双创典型 高校 3 所，占全国高职高专双创典型高校总数的 9.3%， 与江苏省累计双创典型高校占全国总比例数基本持平， 2016—2018 年连续三年均为 1 所院校，2019 年为 0 所， 其原因值得其他省内高职高专院校思考。
2. 数据编码与提炼
根据扎根理论的基本思想 [4]，通过对相关文献的关 键词、摘要进行归纳整理提炼，进行逐级编码，主要分为 三个过程：先分解、再综合、定核心。先分解指的是根据 研究的主题，开放性的收集相关文献资料;再综合是对相 关资料与数据进行高度概括处理的过程，一般用关键词 或短语进行初级编码，用以概括摘要内容;定核心是指聚 焦编码将初步构建的理论与已有相关文献对比分析，找 出概念、范畴及理论的不足之处，在初级编码的基础上， 按照原始定义对初级编码进行归类，并分析从属关系。 按照上述思路，本文从筛选出的 42 篇文献中，得到初级编码（变量）总数为 117 个。对没有参考价值的关键词 和摘要内容，难以进行编码和提炼的，我们予以排除。随 之，对初级编码進行提炼、归纳形成类属，形成聚焦编码。
通过对研究主题的初级编码的分析与提炼，本文将 现有研究进行归纳分析，形成结果如表 1 所示。
通过分析与提炼相关初级编码，本文将现有文献数 据进行归类分析，结果如表 1 所示，主体模式的相关初级编码为 8 条、特色发展方面的相关编码 18 条、有关专创融合的编码为 20 条、有关价值引领方面的编码为 19 条，有关课程载体的编码为 6 条、平台搭建的相关编码为 14条、环境营造的相关编码为 8 条，剩下的 24 条编码则比 较零散，难以归类聚焦。本文认为基于知网的文献数据 现有研究主要关注了以下几个方面，即：主体模式、特色 发展、专创融合、价值引领、课程载体、平台搭建、环境营 造 7 个方面。
二、比较视角下对江苏省高校创新创业教育模式的 启发
（一）循序渐进，明确创新创业教育定位
创新创业教育是新的高等教育质量观，是大学教育 的重要内容之一，学科地位毋庸置疑，在教与学层面的重 要性更是不容忽视。无论是何种层次的高校，都将是以理 论高度引领创业实践，积极成为一个独立的专业和学术领 域，而不应该是局限于组织各种实践活动，如设置校内创 业基地、参加创新创业类大赛等 [5]。创新创业教育的定位 要清晰，创新创业教育一定是理论基础的提升，而不是少 数学生的“创业活动”，更应是多数学生的“创业教育”。 （二）完善体系，增强高校创新创业教育课程体系
建立健全一套创新创业教育长效运行机制，实现全 员、全过程、全方位育人，与专业教育紧密结合，渗透于专 业教育课程总体系统之中。以课堂的教与学为主要阵地， 以普适性创新创业教育为重要目标，实现全覆盖;以开设 多种形式、多种层次的创业课程为手段，实现分类指导; 以提供校内创新创业专项培训，实现个性化、针对性的指 导;以校企结合模式提供实践活动机会，提高学生创新能 力和崗位适应能力，进一步提升学生就业创业质量，实现 教与学、就与创的零距离。
（三）整体筹谋，抓好师资队伍建设质量
“懂创新、会创业”的师资队伍建设是实现创新创业 教育目标的关键，是实现创新创业教育质量观的保障，是 推进创新创业教育实施成功的核心。创新创业教育的教 师不仅要具有传授学生知识与技能的专业理论知识基础， 还要拥有培养学生创新创业能力的实践经验。因此，我们 要充分利用校企合作平台，吸纳一批校企结合、专兼结合 的“学者型企业家”或“企业家型学者”，校企双方共同 打造创新创业实践互动机制，以实现学校教师参与企业项 目，企业人才主动参与学校实践教学指导的常态化局面。
（四）纵横有道，科学打造教育保障体系
教育保障体系的建立受诸多因素的影响，我们要以 价值信念引领创新创业教育，以“三全育人”贯穿创新 创业教育，以队伍多元化实施创新创业教育，以思想政 治元素融入创新创业教育，以科学文化辐射创新创业教 育。以此来实现创新创业教育保障的多维度、多渠道、多 方向、多主体。高校创新创业的发展离不开政校企三方 支持，政府提供优惠政策，企业提供校外资源，学校发挥 校内资源优势，深度融合校内外资源，构建创新创业的转 孵化平台，协同三方通过签订协议，鼓励和支持学生创新 训练成果转化和创业实践项目的落地。为大学生迈出校 园，争取创业实践成功创造有利条件，通过教育保障推动 项目市场化运作。
三、总结
创新创业教育是新时代教育领域改革提出的新要 求，从江苏省 15 所双创典型高校的文献研究成果来看， 江苏省在创新创业教育方面虽小有成绩，但仍未形成创 新创业教育生态，整体水平仍然不高。因此，探索一套适 合江苏省高校的创新创业教育模式尤为重要，并将成功 模式辐射至同类型高校，发挥典型高校经验做法。需要 指出的是，要突破传统教学模式的禁锢，将“思政教育模 式”“专业人才培养模式”“课程教学 + 实践教学模式”“创 新创业人才培养模式”四模式进行智慧融合，大刀阔斧 地进行教育质量革命，抓教师、促教育，抓学生、促实践。
参考文献：
[1]Jeffry Timmons.New Ventur Greation[M].Mc Graw Hill Higher Education，1988.
[2] 蔡玉婷 ， 蒋勋 . 我国创新创业领域研究现状、热点与发展趋势——基于 CSSCI（1999—2018） 数据 [J]. 西南民族大学学 报 （ 人文社科版 ），2019（11）.
[3] 商慧 . 高校创新创业教育模式研究 [D]. 南京理工大学 ，2017.
[4]《国务院办公厅关于深化高等学校创新创业改革的实施意见》.
[5] 李家华 ， 卢旭东 . 把创新创业教育融入高校人才培养体系 [J].中国高等教育 ，2010（12）.
[6] 蔡莉 ， 单标安 ， 朱秀梅 ， 王倩 . 创业研究回顾与资源视角下 的研究框架构建——基于扎根思想的编码与提炼 [J]. 管理 世界 ，2011（12）.
[7] 霍雄飞 . 高职院校创业教育模式研究 [J]. 教育与职业 ， 2014（36）.
作者简介：蔡玉婷（1983—），女，汉族，江苏镇江人，单位 为无锡城市职业技术学院，研究方向为双创管 理、知识创新。
（责任编辑：李直）
关键词：江苏省高校;创新创业教育;模式;比较研究
中图分类号：G647 文献标识码：A 文章编号：2095-6916（2020）16-0100-03
西方发达国家最早提出创业教育的概念，科林 · 博 尔（1988 年）最早提出了创业教育理念，他向世界经济 合作与发展组织（OECD）呈递的报告中指出，在未来， 除了学术性的、职业性的这两本教育护照以外，人们还应 该学习和拥有“第三本教育护照”，即创业教育，但学术 界并未对“创业教育”给出明确的定义 [1]10。我国创新创业教育起步较晚，学者曹胜利、雷家骕主编的《中国大 学创新创业教育发展报告》中首次对创新创业教育进行 了理论性定义 [2]。随后，我国越来越多的学者开始关注 创新创业教育模式的分类研究，我国的创新创业教育也 经历了萌芽期、探索期、拓展期和快速发展四个历程 [3]。 加强大学生创新创业教育，旨在培养一批高素质创新型技术技能人才，更好地服务国家、地方经济的发展。
一、研究设计
（一）数据收集
本文对江苏省 15 所获得全国创新创业典型经验高 校（后简称“全国双创典型高校”）称号的学校教师在 中国知网（cnki）上发表的有关创新创业教育模式的相 关文献进行了筛选。具体而言，我们首先选择“主题 = 创新创业教育模式”“作者单位 =15 所双创典型高校全称”，分别进行了高级精确检索，共获取了 41 篇文献，接 下来，对筛选出来的文献主要研究内容进行排查，最终选 取了 32 篇符合我们研究主题（创新创业教育模式）的 文献。由于综述类、机制类研究内容往往过于宽泛，大多 为定性分析，无法进行聚焦分析。因此，我们主要通过文 献计量分析方法，对相关文献特征进行统计、分析、解释 与描述。通过分析江苏省不同类型的双创典型高校与全 国数据的比例情况，以及发表的相关文献的关键词和摘 要来分析各高校创新创业教育模式的主要内容和双创教 育的人才培养目标。
（二）数据分析
1. 总体情况分析 获奖数量一定程度上代表了江苏省创新创业教育的水平，客观反映了省内高校创新创业教育的现状，体现了 省内高校创业指导服务工作质量。江苏省不同类型的高 校相较于全国获奖高校的占比统计情况详见图 1。
由上图分析，我们可以看出，江苏省累计获奖高校15 所，占全国双创典型高校总数的 7.5%。其中，江苏省内中央部属双创典型高校 7 所，占全国部属双创典型高 校总量的 14.3%，远远高于江苏省累计双创典型高校数 占全国总比例数，这说明江苏省部属院校的创新创业教 育的整体质量较高，具有示范引领作用，获得权威部门 的认可;其次，江苏省省属本科院校累计双创典型高校 5 所，全国省属本科双创典型高校 119 所，占比仅为 4.2%， 远低于江苏省累计双创典型高校数占全国总比例数，但 值得惊喜的是，2016 年江苏省属双创典型高校 0 所，2017、2018 年均为 1 所，2019 年获奖数量为 3 所，获奖 数量显著上升，这说明江苏省属高校对创新创业教育的 高度重视，同时，也可能是江苏省部属双创典型高校的引 领作用开始逐渐显现;再次，江苏省高职高专双创典型 高校 3 所，占全国高职高专双创典型高校总数的 9.3%， 与江苏省累计双创典型高校占全国总比例数基本持平， 2016—2018 年连续三年均为 1 所院校，2019 年为 0 所， 其原因值得其他省内高职高专院校思考。
2. 数据编码与提炼
根据扎根理论的基本思想 [4]，通过对相关文献的关 键词、摘要进行归纳整理提炼，进行逐级编码，主要分为 三个过程：先分解、再综合、定核心。先分解指的是根据 研究的主题，开放性的收集相关文献资料;再综合是对相 关资料与数据进行高度概括处理的过程，一般用关键词 或短语进行初级编码，用以概括摘要内容;定核心是指聚 焦编码将初步构建的理论与已有相关文献对比分析，找 出概念、范畴及理论的不足之处，在初级编码的基础上， 按照原始定义对初级编码进行归类，并分析从属关系。 按照上述思路，本文从筛选出的 42 篇文献中，得到初级编码（变量）总数为 117 个。对没有参考价值的关键词 和摘要内容，难以进行编码和提炼的，我们予以排除。随 之，对初级编码進行提炼、归纳形成类属，形成聚焦编码。
通过对研究主题的初级编码的分析与提炼，本文将 现有研究进行归纳分析，形成结果如表 1 所示。
通过分析与提炼相关初级编码，本文将现有文献数 据进行归类分析，结果如表 1 所示，主体模式的相关初级编码为 8 条、特色发展方面的相关编码 18 条、有关专创融合的编码为 20 条、有关价值引领方面的编码为 19 条，有关课程载体的编码为 6 条、平台搭建的相关编码为 14条、环境营造的相关编码为 8 条，剩下的 24 条编码则比 较零散，难以归类聚焦。本文认为基于知网的文献数据 现有研究主要关注了以下几个方面，即：主体模式、特色 发展、专创融合、价值引领、课程载体、平台搭建、环境营 造 7 个方面。
二、比较视角下对江苏省高校创新创业教育模式的 启发
（一）循序渐进，明确创新创业教育定位
创新创业教育是新的高等教育质量观，是大学教育 的重要内容之一，学科地位毋庸置疑，在教与学层面的重 要性更是不容忽视。无论是何种层次的高校，都将是以理 论高度引领创业实践，积极成为一个独立的专业和学术领 域，而不应该是局限于组织各种实践活动，如设置校内创 业基地、参加创新创业类大赛等 [5]。创新创业教育的定位 要清晰，创新创业教育一定是理论基础的提升，而不是少 数学生的“创业活动”，更应是多数学生的“创业教育”。 （二）完善体系，增强高校创新创业教育课程体系
建立健全一套创新创业教育长效运行机制，实现全 员、全过程、全方位育人，与专业教育紧密结合，渗透于专 业教育课程总体系统之中。以课堂的教与学为主要阵地， 以普适性创新创业教育为重要目标，实现全覆盖;以开设 多种形式、多种层次的创业课程为手段，实现分类指导; 以提供校内创新创业专项培训，实现个性化、针对性的指 导;以校企结合模式提供实践活动机会，提高学生创新能 力和崗位适应能力，进一步提升学生就业创业质量，实现 教与学、就与创的零距离。
（三）整体筹谋，抓好师资队伍建设质量
“懂创新、会创业”的师资队伍建设是实现创新创业 教育目标的关键，是实现创新创业教育质量观的保障，是 推进创新创业教育实施成功的核心。创新创业教育的教 师不仅要具有传授学生知识与技能的专业理论知识基础， 还要拥有培养学生创新创业能力的实践经验。因此，我们 要充分利用校企合作平台，吸纳一批校企结合、专兼结合 的“学者型企业家”或“企业家型学者”，校企双方共同 打造创新创业实践互动机制，以实现学校教师参与企业项 目，企业人才主动参与学校实践教学指导的常态化局面。
（四）纵横有道，科学打造教育保障体系
教育保障体系的建立受诸多因素的影响，我们要以 价值信念引领创新创业教育，以“三全育人”贯穿创新 创业教育，以队伍多元化实施创新创业教育，以思想政 治元素融入创新创业教育，以科学文化辐射创新创业教 育。以此来实现创新创业教育保障的多维度、多渠道、多 方向、多主体。高校创新创业的发展离不开政校企三方 支持，政府提供优惠政策，企业提供校外资源，学校发挥 校内资源优势，深度融合校内外资源，构建创新创业的转 孵化平台，协同三方通过签订协议，鼓励和支持学生创新 训练成果转化和创业实践项目的落地。为大学生迈出校 园，争取创业实践成功创造有利条件，通过教育保障推动 项目市场化运作。
三、总结
创新创业教育是新时代教育领域改革提出的新要 求，从江苏省 15 所双创典型高校的文献研究成果来看， 江苏省在创新创业教育方面虽小有成绩，但仍未形成创 新创业教育生态，整体水平仍然不高。因此，探索一套适 合江苏省高校的创新创业教育模式尤为重要，并将成功 模式辐射至同类型高校，发挥典型高校经验做法。需要 指出的是，要突破传统教学模式的禁锢，将“思政教育模 式”“专业人才培养模式”“课程教学 + 实践教学模式”“创 新创业人才培养模式”四模式进行智慧融合，大刀阔斧 地进行教育质量革命，抓教师、促教育，抓学生、促实践。
参考文献：
[1]Jeffry Timmons.New Ventur Greation[M].Mc Graw Hill Higher Education，1988.
[2] 蔡玉婷 ， 蒋勋 . 我国创新创业领域研究现状、热点与发展趋势——基于 CSSCI（1999—2018） 数据 [J]. 西南民族大学学 报 （ 人文社科版 ），2019（11）.
[3] 商慧 . 高校创新创业教育模式研究 [D]. 南京理工大学 ，2017.
[4]《国务院办公厅关于深化高等学校创新创业改革的实施意见》.
[5] 李家华 ， 卢旭东 . 把创新创业教育融入高校人才培养体系 [J].中国高等教育 ，2010（12）.
[6] 蔡莉 ， 单标安 ， 朱秀梅 ， 王倩 . 创业研究回顾与资源视角下 的研究框架构建——基于扎根思想的编码与提炼 [J]. 管理 世界 ，2011（12）.
[7] 霍雄飞 . 高职院校创业教育模式研究 [J]. 教育与职业 ， 2014（36）.
作者简介：蔡玉婷（1983—），女，汉族，江苏镇江人，单位 为无锡城市职业技术学院，研究方向为双创管 理、知识创新。
（责任编辑：李直）