摘 要：教学的预设再怎么完美也包含不了所有教学细节，如何解决课堂中突发的生成，是教师教学能力的体现，本文结合作者自己的教学体会，介绍这方面的经验。
　　关键词：突发；生成；解决策略
　　中图分类号：G633.96 文献标识码：B 文章编号：1005-2410（2013）07-0055-02
　　认真拜读了2013年《体育教学》第2期教研园地栏目中“体育课课前预设应注意的几个问题”一文，颇受启发，文中所谈的主要是体育课课前预设应该注意的一些问题，感触之余，结合自己体会谈谈对体育课中突发生成现象的解决策略。
　　一、自我分析，调整策略
　　案例1：在一节耐久跑中，教师设计了追逐跑环节，规定如果被后面的学生追到需要重跑一次，在教师的哨声中，学生依次跑出，到终点时，没有一个学生被追到，教师感到很恼火，这与教师心目中预设的你追我赶的现象落差太大，把学生训斥了一顿后，要求全体重跑。回到办公室，教师和同事说起来，大家建议说你不妨把规则修改一下，凡是能追到前面同学的学生，在下课前五分钟自由活动时有优先选择器材的权利，被追到的同学不罚跑。这位教师在下一节平行班级按照这样的设计进行了教学，结果和上一节课大相径庭，学生追逐的场面异常热闹，就因为规则稍微改变了一下，出现了不同的教学效果。
　　教师都希望课堂教学能按照预设的流程进行，阶段目标按时完成，学生配合密切，但这不太现实，由于学生能力有差异，兴趣爱好不一，决定了教学中会有多样的突发事件，当不在教师预设范围之内的教学现象发生时，教师的第一反应应该是坦然接受，快速分析自己的教学设计是否有问题，比如是否超出学生承受能力、规则是否公平、是否符合学生心理发展规律等，多一些换位思考，站在学生角度分析问题，可能就会找到造成这些现象的缘由，问题也就会迎刃而解了。在案例1第一次追逐跑中，很多学生可能都有这种思想：“不能因为我而使前面的同学被罚”，教师在预设时忽视了学生的心理活动规律。相反，只奖不罚自然会调动所有人的积极性，也给能力强的学生创造了一个展示的平台，锻炼效果自然就好。
　　二、学会倾听，及时改造
　　案例2：一节课的准备活动中，笔者设计了复习原地四面转法，练习中发现学生的积极性不高，精神状态不佳，有的转不到位，90度只转到75度左右，有的还双脚跳起来转。学生说：“老师，这个我们从小学就开始练了，这么多年了，太简单、太没有意思了，还不如来点难的。”学生的一席话提醒了我，是呀，这么多年都重复一个动作，不要说学生就是我也会厌倦呀，为何不能创新呢？于是我灵机一动说：“好，我们在原地四面转法的基础上稍微改一下，体验不同方向的转法，有45度，有360度，有原地，有跳起来的，还有多种口令集合起来的，下面听老师口令开始练习。”我随机设计了多种口令，如“向左向左向后转”等，没有想到学生的兴趣非常浓厚，而且态度认真，下课后我及时针对本节课进行了反思总结。
　　教学是为学生发展服务的，学生对体育学习失去兴趣就不会有动力，当学生对我们的教学产生厌倦抵触情绪的时候，我们需要及时反思调整教学计划，更要耐心倾听学生的建议，在与学生的对话中寻找教学的别样精彩。
　　三、美丽评价，中肯建议
　　案例3：在一节多种形式的投掷课中，教师开始让学生设想有哪些投掷动作，并进行体验。在动作展示时，有位学生用双脚夹住纸球跳起来向前投出，同学们看了都窃窃私语，教师问“你怎么想到这种投掷方法的？”学生说：“老师，你就说让我们体验各种投掷方法，没有说非要用手投，用脚投掷也是一种方法呀！”教师对这位学生的创编给予了肯定和表扬，并且就这位学生用脚投掷的动作进行了简短点评，希望能在此基础上加以改进。学生听了教师的点评之后，立即蠢蠢欲动。教师希望他下一节课能把改进的动作向大家展示。
　　学生的活跃思想无处不在，当学生有个性动作出现时，不要责怪学生没有按照教师的意图进行练习，而要挖掘闪光点，给学生一个美丽的评价，诱导学生触类旁通，以此增强学生的自信心，培养学生的探究能力。
　　四、面对失败，自我检讨
　　体育教师在体育课中示范动作失败是经常的事情，有很多情况是教师没有预料到的，如，示范单手肩上投篮动作时，连续几个都投不进去；示范头手倒立时，空中控制不稳，快速倒下去等。当示范动作失败后，千万不要找出各种理由来掩饰自己的不足，而是诚恳的检讨，这样会赢得学生的信赖和理解，再一次标准优美的示范时会赢得学生的钦佩。有时把自己作为反面教材也是教学手段之一，也是德育教育的良机。
　　实际教学中再完善巧妙的预设也不能包含所有的教学细节，突发事件时有发生，巧妙的解决需要教师的教学智慧，愿广大教师都能运用自己的智慧去打造精彩高效的课堂教学。