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摘要：团结协作力量大。学校之中学生主体的学习活动就是群体性、协作性实践的生动体现。合作学习，作为学生学习实践活动的形式和方式之一，在教師所组织和学生所开展的学与教过程中，发挥着积极显著的作用。本文作者就如何让小学生在数学学科课堂有效合作学习中更好发展和进步，从几个方面做了较为简要的分析和阐述。
关键词：小学数学；合作学习；课堂教学；学习能力；协作能力；集体观念
人类是具有社会属性和群体属性的存在体，所参与的实践活动大多是协作较为密切的群体活动。学校之中学生主体的学习活动就是群体性、协作性实践的生动体现。合作学习，作为学生学习实践活动的形式和方式之一，在教师所组织和学生所开展的学与教过程中，发挥着积极显著的作用。教育发展学认为，学生主体在合作学习之中，协作意识明显增强、互动能力明显提升、集体观念显著增强，更好地让学生适应社会发展、体现个人自我价值。小学生具有与其他学生交往的“天赋”，但其合作学习中运用较少，效果不显著。如何让小学生在数学学科课堂有效合作学习中更好发展和进步，本人简要阐述几点不成熟的看法和见解。
一、 创设生生合作的有效氛围
学生是具有丰富内心情感的客观存在体，小学生表现得尤为突出。他们的学习活动，经常是内在积极情感和外在良好因素的双重刺激和作用实施和开展的。笔者发现，有很多小学生面对教师提出的合作讨论、合作交流等活动，无动于衷，不予响应，一定程度受到自身学习情感的制约。教师要保证小学生合作学习活动的深度开展，就必须切实做好学生情感的激发工作。创设融洽、生动、有趣的学习氛围，是教师必须完成的基本工作。教师应该利用数学学科知识点与现实生活的紧密联系，设置生动、形象、贴近小学生生活实际的现实案例，同时利用现代化多媒体器材，通过电视、电脑、课件等器材，直观、动态的呈现和展示，让小学生受到视听冲击，保持积极情感，主动参与合作学习。如在“找规律”一节课教学进程中，教师为了让学生主体完成对“公倍数和公因数”知识点的认知和探析任务，根据教材设计意图以及教学要求，设置了“现在有甲、乙、丙三个同学到县图书馆去借图书，如果甲每6天去一次图书馆，乙每8天去一次图书馆，丙每9天去一次图书馆，此时2015年1月5日他们三人在图书馆相遇，试问，那么下一次他们一起到图书馆相遇是几月几日？”教学场景，将现实生活中的“图书馆借阅图书”事例与该节课知识点内容予以有效融合，保证小学生对该知识点内容认识的直观性和深刻性，进而促使小学生保持积极主动的学习情感，参与新知探究集体合作学习探知活动。
二、 设置生生合作的实践载体
良好的合作载体，是协作讨论学习活动深入推进的有效保障。笔者通过教研观摩等活动发现，不少小学数学教师虽然注重学生讨论、协作等活动的开展，但在合作平台的设置上缺乏针对性和有效性，难以促进合作深入实施。在数学课堂教学中，教师要将合作学习的实践载体搭建作为一项基础性“工程”，围绕学习能力培养的要求、教材教学目标的设置等多方面进行综合施策，在数学习题的解析过程中、在探究数学要点内涵中、在点评解题效果中，渗透和融入合作学习活动，组织小学生之间进行深入细致的合作交流、讨论、探讨等活动，推动小学生合作学习深入开展行稳致远。如讲解“圆的面积公式”知识点时，教师根据小学生课堂实时认知掌握的实际情况，采用生生合作探究的教学方式实施教学活动。在具体讲解教学过程中，教师为保证小学生个体合作学习的深度和效果，设置“有一个半圆形的舞台，他的周长为41.12米，试求出这个半圆形舞台的面积是多少平方米？”问题，搭建了小学生数学合作探究的实践载体。学生在教师设置的教学载体上，结合解题的要求，进行深入细致的交流、讨论等数学合作学习活动，并结合圆的面积公式，进行问题解答过程的交流合作活动，有效帮助学生巩固掌握圆的面积公式及其运用能力。
三、 强化合作学习的过程指导
学生学习能力与学习要求之间是一个“不等式”，这也是学生学习认知活动经常存在缺陷和缺点的原因所在。作为占据课堂主导地位的教师，就应该承担指导和帮助学生“解疑”、“纠错”的任务。具体到小学生合作学习活动教学中，就是要认真做好小学生合作学习过程的指导，针对小学生合作学习的实际表现、分析问题的思路、解答问题的观点以及推导问题的见解等众多方面，进行实时的指点和讲解活动，既给予肯定评判，又中肯提出存在缺陷，从而让小学生进一步掌握解决分析问题的方法策略，为深层次合作学习打下能力基石。如“分数的大小比较”教学中，教师在学生合作学习解答分数大小比较的活动基础上，结合学生个体在合作学习之中的表现，并针对存在的“比较大小”的缺陷，认真做好指导讲解工作，特别是学生合作探析过程中出现的“异分母分数大小比较没有进行通分”的实际情况，予以强调点评，向学生指出，在比较分母不同的分数大小时，必须先通分变为分母相同的分数后在进行比较，从而让学生获取更为正确的解题方法，推动合作学习的进程。
总之，合作学习作为学生学习活动的常用方式之一，成为素质教育下教学工作培养学生良好学习能力的重要实施手段和方式之一。在具体教学课堂之中，教师要与时俱进，创新合作的途径和合作的方式，采用形式多样、高效实用的教学方式，推动学生在合作学习中行稳致远，前进发展。
参考文献：
[1] 王三堂.培养学生合作学习数学的兴趣[A].中华教育理论与实践科研论文成果选编（第二卷）[C]，2012.
[2] 何炜虎.浅谈培养小学生数学协作学习能力的方法策略[A].中华教育理论与实践科研论文成果选编（第1卷）[C]，2011.
[3] 吴桂仙.学生在新课程理念下教师和学生在课堂教学中的角色转换[A].中华教育理论与实践科研论文成果选编（第3卷）[C]，2010.
[4] 罗莲.浅谈小学数学教师在如何开展合作学习进程的作用[A].中华教育理论与实践科研论文成果选编（第1卷）[C]，2013.
作者简介：尹文娟，江苏省淮安市涟水县蒋庵中心小学。
关键词：小学数学；合作学习；课堂教学；学习能力；协作能力；集体观念
人类是具有社会属性和群体属性的存在体，所参与的实践活动大多是协作较为密切的群体活动。学校之中学生主体的学习活动就是群体性、协作性实践的生动体现。合作学习，作为学生学习实践活动的形式和方式之一，在教师所组织和学生所开展的学与教过程中，发挥着积极显著的作用。教育发展学认为，学生主体在合作学习之中，协作意识明显增强、互动能力明显提升、集体观念显著增强，更好地让学生适应社会发展、体现个人自我价值。小学生具有与其他学生交往的“天赋”，但其合作学习中运用较少，效果不显著。如何让小学生在数学学科课堂有效合作学习中更好发展和进步，本人简要阐述几点不成熟的看法和见解。
一、 创设生生合作的有效氛围
学生是具有丰富内心情感的客观存在体，小学生表现得尤为突出。他们的学习活动，经常是内在积极情感和外在良好因素的双重刺激和作用实施和开展的。笔者发现，有很多小学生面对教师提出的合作讨论、合作交流等活动，无动于衷，不予响应，一定程度受到自身学习情感的制约。教师要保证小学生合作学习活动的深度开展，就必须切实做好学生情感的激发工作。创设融洽、生动、有趣的学习氛围，是教师必须完成的基本工作。教师应该利用数学学科知识点与现实生活的紧密联系，设置生动、形象、贴近小学生生活实际的现实案例，同时利用现代化多媒体器材，通过电视、电脑、课件等器材，直观、动态的呈现和展示，让小学生受到视听冲击，保持积极情感，主动参与合作学习。如在“找规律”一节课教学进程中，教师为了让学生主体完成对“公倍数和公因数”知识点的认知和探析任务，根据教材设计意图以及教学要求，设置了“现在有甲、乙、丙三个同学到县图书馆去借图书，如果甲每6天去一次图书馆，乙每8天去一次图书馆，丙每9天去一次图书馆，此时2015年1月5日他们三人在图书馆相遇，试问，那么下一次他们一起到图书馆相遇是几月几日？”教学场景，将现实生活中的“图书馆借阅图书”事例与该节课知识点内容予以有效融合，保证小学生对该知识点内容认识的直观性和深刻性，进而促使小学生保持积极主动的学习情感，参与新知探究集体合作学习探知活动。
二、 设置生生合作的实践载体
良好的合作载体，是协作讨论学习活动深入推进的有效保障。笔者通过教研观摩等活动发现，不少小学数学教师虽然注重学生讨论、协作等活动的开展，但在合作平台的设置上缺乏针对性和有效性，难以促进合作深入实施。在数学课堂教学中，教师要将合作学习的实践载体搭建作为一项基础性“工程”，围绕学习能力培养的要求、教材教学目标的设置等多方面进行综合施策，在数学习题的解析过程中、在探究数学要点内涵中、在点评解题效果中，渗透和融入合作学习活动，组织小学生之间进行深入细致的合作交流、讨论、探讨等活动，推动小学生合作学习深入开展行稳致远。如讲解“圆的面积公式”知识点时，教师根据小学生课堂实时认知掌握的实际情况，采用生生合作探究的教学方式实施教学活动。在具体讲解教学过程中，教师为保证小学生个体合作学习的深度和效果，设置“有一个半圆形的舞台，他的周长为41.12米，试求出这个半圆形舞台的面积是多少平方米？”问题，搭建了小学生数学合作探究的实践载体。学生在教师设置的教学载体上，结合解题的要求，进行深入细致的交流、讨论等数学合作学习活动，并结合圆的面积公式，进行问题解答过程的交流合作活动，有效帮助学生巩固掌握圆的面积公式及其运用能力。
三、 强化合作学习的过程指导
学生学习能力与学习要求之间是一个“不等式”，这也是学生学习认知活动经常存在缺陷和缺点的原因所在。作为占据课堂主导地位的教师，就应该承担指导和帮助学生“解疑”、“纠错”的任务。具体到小学生合作学习活动教学中，就是要认真做好小学生合作学习过程的指导，针对小学生合作学习的实际表现、分析问题的思路、解答问题的观点以及推导问题的见解等众多方面，进行实时的指点和讲解活动，既给予肯定评判，又中肯提出存在缺陷，从而让小学生进一步掌握解决分析问题的方法策略，为深层次合作学习打下能力基石。如“分数的大小比较”教学中，教师在学生合作学习解答分数大小比较的活动基础上，结合学生个体在合作学习之中的表现，并针对存在的“比较大小”的缺陷，认真做好指导讲解工作，特别是学生合作探析过程中出现的“异分母分数大小比较没有进行通分”的实际情况，予以强调点评，向学生指出，在比较分母不同的分数大小时，必须先通分变为分母相同的分数后在进行比较，从而让学生获取更为正确的解题方法，推动合作学习的进程。
总之，合作学习作为学生学习活动的常用方式之一，成为素质教育下教学工作培养学生良好学习能力的重要实施手段和方式之一。在具体教学课堂之中，教师要与时俱进，创新合作的途径和合作的方式，采用形式多样、高效实用的教学方式，推动学生在合作学习中行稳致远，前进发展。
参考文献：
[1] 王三堂.培养学生合作学习数学的兴趣[A].中华教育理论与实践科研论文成果选编（第二卷）[C]，2012.
[2] 何炜虎.浅谈培养小学生数学协作学习能力的方法策略[A].中华教育理论与实践科研论文成果选编（第1卷）[C]，2011.
[3] 吴桂仙.学生在新课程理念下教师和学生在课堂教学中的角色转换[A].中华教育理论与实践科研论文成果选编（第3卷）[C]，2010.
[4] 罗莲.浅谈小学数学教师在如何开展合作学习进程的作用[A].中华教育理论与实践科研论文成果选编（第1卷）[C]，2013.
作者简介：尹文娟，江苏省淮安市涟水县蒋庵中心小学。