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高中化学实验构建了弹性的、充分考虑高中学生特点的自主学习平台，如演示实验、分组实验、探究实验、趣味实验、家庭实验等，为每一个学生的发展创设了丰富多彩的教学情境。通过高中化学实验，训练了学生自主学习方法，激发了学生自主学习动机，开拓了学生自主学习思路，创设了学生自主学习情景，提高了学生自主创新意识，培养了学生自主学习的能力。
策略一、利用演示实验，训练自主学习方法，培养自主学习能力。
在高中化学教学过程中，利用演示实验，培养了学生观察实验的能力，训练了学生自主学习方法。如硫酸物理性质教学可设计如下：由老师展示实物，提出问题；让学生回答，设计思路；由老师演示，让学生观察、讨论、得出结论并说明理由。
展示两瓶体积相等的浓硫酸和水，要求学生设计多种实验方案进行鉴别。
老师演示：顺时针振荡两试剂瓶中的液体。
学生描述：流速较慢的液体为浓硫酸，因为浓硫酸为粘稠状液体。
老师演示：在托盘天平两边分别放上两种液体。
学生描述：重的一边为浓硫酸，因为浓硫酸密度比水大。
老师演示：分别取少量的两种液体在试管中加热。
学生描述：后沸腾的是浓硫酸，因为浓硫酸的沸点比水高。
老师演示：向盛有水的两支试管中分别加入少量上述两种液体。
学生描述：试管壁发热的是浓硫酸，因为硫酸溶于水时放出大量的热。
老师演示：用两根洁净的玻璃棒分别蘸一下两种液体并点在滤纸上。
学生描述：滤纸变黑的为浓硫酸，因为浓硫酸具有脱水性。
……
通过演示实验促使学生主动地观察、对比、思考，训练科学有效的自主学习方法，增强了自信心，培养了自主学习能力。
策略二、利用分组实验，激发自主学习动机，形成自主学习习惯。
在分组实验中，让学生亲自动手实验，培养其独立操作与观察实验的能力；在分工协作中，将一些容易操作的实验留给他们，使他们在动手过程中体会自主学习的趣味性和挑战性；在观察现象时，适时引导他们对现象产生的原因进行分析、思考，并自主提出探究性问题，促使他们边观察边思考，使观察与思考相结合，在愉悦的自主学习情绪中，以看启思，以思促看，使观察更深入、更有效，激发自主学习动机。如在原电池的教学中，首先指导学生将Cu片和Zn片分别插入稀硫酸溶液中，学生观察到Zn片上有气体放出，Cu片上没有现象；接着让学生再用一根导线将Cu片和Zn片连接插入稀硫酸中，铜片上居然也有气体产生，且实验证明是氢气。铜怎么能置换硫酸中的氢元素？在学生思维处于进退两难之时，再引导学生在导线间连接一个灵敏电流计，这时学生们惊讶地发现有电流通过，电流是如何产生的呢？最后顺势诱导，今天，我们就一起来研究这个小小的“发电机”是如何工作的？由于学生们始终处于积极动脑、动手，自己进行实验、探索、发现新知识的氛围之中，使他们对产生不同现象的原因的进行思考、分析，从而刺激了探究产生电流的欲望，激发了自主学习动机；在进一步探究的实验过程中，使自主学习实践得以深入，自主学习兴趣得以延续，自主学习习惯得以形成。
策略三、利用探究实验，开拓自主学习思路，探索自主学习模式。
探究性实验为每一个学生的发展创设了丰富多彩的学习环境，教学中应想方设法地把教材中的验证性实验变为探究性实验，让学生边做、边看、边想，再经过分析、归纳和总结，促使他们在深切感知的基础上理解高中化学反应的本质。如在氯气的性质教学中，师生经过猜想、设计、验证、分析、得出结论：氯气与水反应生成盐酸和次氯酸，接着提出问题，将氯气通入下列溶液中各有什么现象，写出化学反应方程式或说明理由。(1)紫色石蕊试液；(2)硝酸银溶液；(3)碳酸钠溶液；(4)FeCl2溶液。通过实验探究，将氯气和水的反应拓展到氯气和溶液的反应，促进了知识的迁移。又如在双氧水性质的教学中，让学生往NaOH溶液中滴加2滴酚酞，溶液由无色变红色，再向红色溶液中滴加双氧水，红色褪成无色，让学生讨论红色褪成无色原因？如何设计实验进行验证？在指导学生实验设计、操作的过程中帮助学生发现问题、解决问题，针对不同层次学生的认知水平，进行实验猜想、实验假设、实验方案设计、实验探究、得出实验结论等，从而挖掘学生自主学习的潜能，探索了自主学习模式，使学生在生动活泼的高中化学实验中，变被动、接受式学习为自主、探究、合作式学习，调动了学生自主学习的积极性，开拓了学生自主学习的思路。
策略四、利用趣味实验，创设自主学习情景，增强自主学习兴趣。
兴趣是最好的老师，兴趣是学好知识的动力，人总是对自己感兴趣的东西能够引起足够的注意。水火不相容，这是人们公认的常识。从来没有看见过火球能在水面上游来游去。然而，在首届校园科学艺术节的化学专题晚会上，一个同学上台表演了一个“火球游泳”小魔术。他拿了一个两百毫升的烧杯，里面装上自来水，然后用镊子将一块豆粒大的灰色固体，轻轻地放在烧杯里。这时，烧杯里的水面上立刻生成个火球，这个火球在水面上滚来滚去，同时发出嗤嗤的响声。同学们，想想看，这位同学的“火球游泳”小魔术是根据什么化学道理？接着他又连续表演了“滴水点灯”、“烧不着的手帕”，“滴水生紫烟”等实验。通过趣味实验，为同学们创设自主学习情景，明白了注意观察的重要性，同时也增强了自主学习的兴趣。
策略五、利用家庭实验，提高自主创新意识，巩固自主学习成果。
家庭实验就是学生在家庭中自己设计、自己寻找实验用品、自己动手、自己总结的简单易做的实验。它作为一种较新的实验形式，培养了学生自主学习化学的兴趣，锻炼了学生动手、动脑的能力，弥补了课堂教学的不足，还提高了学生的自主创新意识。例如在学习了乙烯及乙酸的性质后，分别给学生布置了一个家庭实验——“催熟水果”和“巧除水垢”，这两个简单而又实用的家庭实验，拉近了化学知识与日常生活之间的距离，使学生认识到化学是有用的，激发了学生学好化学的愿望，提高学生了自主学习的兴趣。在讲完“乙醇”后，指导学生自己完成课后的家庭实验——“自制甜酒酿”，学生通过自己动手，验证并巩固了所学知识，同时也发现了新的问题：为什么要加入酒曲？它的作用是什么？该过程的化学原理是什么？这些问题为以后的学习埋下了伏笔，既加深了学生对所学知识的理解，同时还培养了学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。又如在讲到晶体结构时，可指导学生利用简单、方便的材料制作一些分子模型、晶体结构模型等，这必将大幅度提高学生的动手操作能力和自主创新意识，促使学生不断巩固已经取得的自主学习成果。
总之，高中化学实验是促进学生自主学习的催化剂，高中化学实验的开放性、情境性、参与性、体验性为学生构建了平等、民主、共同发展的师生关系，使师生在实验教学中通过交互作用形成了一个自主学习共同体。通过高中化学实验，挖掘了学生自主学习的潜能，点燃了学生自主学习思维的火花，提高了学生自主学习成功的自信心，培养了学生自主学习的能力。
策略一、利用演示实验，训练自主学习方法，培养自主学习能力。
在高中化学教学过程中，利用演示实验，培养了学生观察实验的能力，训练了学生自主学习方法。如硫酸物理性质教学可设计如下：由老师展示实物，提出问题；让学生回答，设计思路；由老师演示，让学生观察、讨论、得出结论并说明理由。
展示两瓶体积相等的浓硫酸和水，要求学生设计多种实验方案进行鉴别。
老师演示：顺时针振荡两试剂瓶中的液体。
学生描述：流速较慢的液体为浓硫酸，因为浓硫酸为粘稠状液体。
老师演示：在托盘天平两边分别放上两种液体。
学生描述：重的一边为浓硫酸，因为浓硫酸密度比水大。
老师演示：分别取少量的两种液体在试管中加热。
学生描述：后沸腾的是浓硫酸，因为浓硫酸的沸点比水高。
老师演示：向盛有水的两支试管中分别加入少量上述两种液体。
学生描述：试管壁发热的是浓硫酸，因为硫酸溶于水时放出大量的热。
老师演示：用两根洁净的玻璃棒分别蘸一下两种液体并点在滤纸上。
学生描述：滤纸变黑的为浓硫酸，因为浓硫酸具有脱水性。
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通过演示实验促使学生主动地观察、对比、思考，训练科学有效的自主学习方法，增强了自信心，培养了自主学习能力。
策略二、利用分组实验，激发自主学习动机，形成自主学习习惯。
在分组实验中，让学生亲自动手实验，培养其独立操作与观察实验的能力；在分工协作中，将一些容易操作的实验留给他们，使他们在动手过程中体会自主学习的趣味性和挑战性；在观察现象时，适时引导他们对现象产生的原因进行分析、思考，并自主提出探究性问题，促使他们边观察边思考，使观察与思考相结合，在愉悦的自主学习情绪中，以看启思，以思促看，使观察更深入、更有效，激发自主学习动机。如在原电池的教学中，首先指导学生将Cu片和Zn片分别插入稀硫酸溶液中，学生观察到Zn片上有气体放出，Cu片上没有现象；接着让学生再用一根导线将Cu片和Zn片连接插入稀硫酸中，铜片上居然也有气体产生，且实验证明是氢气。铜怎么能置换硫酸中的氢元素？在学生思维处于进退两难之时，再引导学生在导线间连接一个灵敏电流计，这时学生们惊讶地发现有电流通过，电流是如何产生的呢？最后顺势诱导，今天，我们就一起来研究这个小小的“发电机”是如何工作的？由于学生们始终处于积极动脑、动手，自己进行实验、探索、发现新知识的氛围之中，使他们对产生不同现象的原因的进行思考、分析，从而刺激了探究产生电流的欲望，激发了自主学习动机；在进一步探究的实验过程中，使自主学习实践得以深入，自主学习兴趣得以延续，自主学习习惯得以形成。
策略三、利用探究实验，开拓自主学习思路，探索自主学习模式。
探究性实验为每一个学生的发展创设了丰富多彩的学习环境，教学中应想方设法地把教材中的验证性实验变为探究性实验，让学生边做、边看、边想，再经过分析、归纳和总结，促使他们在深切感知的基础上理解高中化学反应的本质。如在氯气的性质教学中，师生经过猜想、设计、验证、分析、得出结论：氯气与水反应生成盐酸和次氯酸，接着提出问题，将氯气通入下列溶液中各有什么现象，写出化学反应方程式或说明理由。(1)紫色石蕊试液；(2)硝酸银溶液；(3)碳酸钠溶液；(4)FeCl2溶液。通过实验探究，将氯气和水的反应拓展到氯气和溶液的反应，促进了知识的迁移。又如在双氧水性质的教学中，让学生往NaOH溶液中滴加2滴酚酞，溶液由无色变红色，再向红色溶液中滴加双氧水，红色褪成无色，让学生讨论红色褪成无色原因？如何设计实验进行验证？在指导学生实验设计、操作的过程中帮助学生发现问题、解决问题，针对不同层次学生的认知水平，进行实验猜想、实验假设、实验方案设计、实验探究、得出实验结论等，从而挖掘学生自主学习的潜能，探索了自主学习模式，使学生在生动活泼的高中化学实验中，变被动、接受式学习为自主、探究、合作式学习，调动了学生自主学习的积极性，开拓了学生自主学习的思路。
策略四、利用趣味实验，创设自主学习情景，增强自主学习兴趣。
兴趣是最好的老师，兴趣是学好知识的动力，人总是对自己感兴趣的东西能够引起足够的注意。水火不相容，这是人们公认的常识。从来没有看见过火球能在水面上游来游去。然而，在首届校园科学艺术节的化学专题晚会上，一个同学上台表演了一个“火球游泳”小魔术。他拿了一个两百毫升的烧杯，里面装上自来水，然后用镊子将一块豆粒大的灰色固体，轻轻地放在烧杯里。这时，烧杯里的水面上立刻生成个火球，这个火球在水面上滚来滚去，同时发出嗤嗤的响声。同学们，想想看，这位同学的“火球游泳”小魔术是根据什么化学道理？接着他又连续表演了“滴水点灯”、“烧不着的手帕”，“滴水生紫烟”等实验。通过趣味实验，为同学们创设自主学习情景，明白了注意观察的重要性，同时也增强了自主学习的兴趣。
策略五、利用家庭实验，提高自主创新意识，巩固自主学习成果。
家庭实验就是学生在家庭中自己设计、自己寻找实验用品、自己动手、自己总结的简单易做的实验。它作为一种较新的实验形式，培养了学生自主学习化学的兴趣，锻炼了学生动手、动脑的能力，弥补了课堂教学的不足，还提高了学生的自主创新意识。例如在学习了乙烯及乙酸的性质后，分别给学生布置了一个家庭实验——“催熟水果”和“巧除水垢”，这两个简单而又实用的家庭实验，拉近了化学知识与日常生活之间的距离，使学生认识到化学是有用的，激发了学生学好化学的愿望，提高学生了自主学习的兴趣。在讲完“乙醇”后，指导学生自己完成课后的家庭实验——“自制甜酒酿”，学生通过自己动手，验证并巩固了所学知识，同时也发现了新的问题：为什么要加入酒曲？它的作用是什么？该过程的化学原理是什么？这些问题为以后的学习埋下了伏笔，既加深了学生对所学知识的理解，同时还培养了学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。又如在讲到晶体结构时，可指导学生利用简单、方便的材料制作一些分子模型、晶体结构模型等，这必将大幅度提高学生的动手操作能力和自主创新意识，促使学生不断巩固已经取得的自主学习成果。
总之，高中化学实验是促进学生自主学习的催化剂，高中化学实验的开放性、情境性、参与性、体验性为学生构建了平等、民主、共同发展的师生关系，使师生在实验教学中通过交互作用形成了一个自主学习共同体。通过高中化学实验，挖掘了学生自主学习的潜能，点燃了学生自主学习思维的火花，提高了学生自主学习成功的自信心，培养了学生自主学习的能力。