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长期以来，我们的音乐课堂只片面地重视知识的传授，教师在教学过程中关注的只是知识信息的交流，而忽略了情感的熏陶，这就造成了学生学习热情低下，课堂气氛沉闷的现象。因此，教师在教学中要准确地把握自己的角色，提高教学中的“导演”能力，优化学生的课堂心理环境，缩小师生差距，培养学生的学习兴趣，有效地进行教学。
情感是推动人的行为的一种强大的精神力量，如果缺少情感，就会使人的理智分析能力减弱，自控力降低，不能正确地评价行为及后果。所以，情感因素在课堂教学中的作用是不容忽视的。列宁说：“热情能抓住一个人，因此它是一个巨大的力量。”情感具有感染性，在一定条件下，一个人的情感可以感染别人，使他产生同样的情感；而别人的情感也可以感染自己，使自己产生同样的情感。因此，在课堂教学中，教师积极的情感能引起学生愉快的肯定的学习体验，有助于形成和谐的师生关系，使学生能够积极主动地参与学习活动。而师生情感互动所创设的宽松的学习环境，也能增强学生信心，使其保持积极而平稳的心态，促进其人格的健康发展；同时，学生积极的参与，也能助长教师的教学，使其保持高涨的情绪和敏捷的思维，进行创造性的教学。
音乐课堂教学中，促进师生情感互动的有效途径有：
一、 美化自己的言行举止，传递有效的情感信息
情感互动应存在于教学活动的每一个细节中，教师的每一个眼神，每一个微笑，每一句话语都在向学生传递情感信息，影响学生在课堂上的表现。
在教学过程中，经常会有学生对授课内容不感兴趣，注意力分散，精力不集中等厌学现象，教师不应该粗暴地批评学生，而应从加强教师和学生的情感入手，有意识地培养学生的积极情感，使学生“亲其师，信其道，乐其学”。音乐课堂是以展现美感来引发情感共鸣的，只有在良好的心态和情感的支配下，才能展现其魅力。课堂教学实践证明，在课堂上教师无故发火，语言尖刻，会导致学生精神紧张，甚至产生抵触排斥情绪，教学效果可想而知。相反，教师适时的幽默会给课堂带来意想不到的效果。一次音乐课上，同学们正在演唱《阳关三叠》，突然，“嗖”的一声，一只纸折的小飞机落在了钢琴上，我猜一定又是那个调皮王“唯恐课堂不乱”了。于是，我沉住气，没有训斥他，只是微笑着说：“古人用琴歌来送别友人，我们的发射者想必是被这首歌曲感动了，只不过他用现代化的工具来送别友人吧！”平时，那个调皮王挨批评惯了，所以挨批评时他总是满不在乎，无所谓。这次，我这么一说，他反倒不好意思起来，满脸通红地低下了头，接下来，也不由自主地唱起来，而原本有些沉闷的课堂因这一笑轻松起来。可见，教师的言行举止对学生有着极大的感染力，教师应尽可能地创设一个轻松愉快的学习环境，促使学生愉快地自主学习。
二、 把握学生的情感需要，鼓励学生积极参与
心理学研究表明，作为生命个体都有得到尊重的需要，生命的激情就是在受到尊重的过程中得到释放的。课堂上，学生能否得到尊重，决定着学生是否能积极主动地参与到教学中来。如何尊重学生，最重要的就是把学生当作鲜活的生命来对待，与他们进行平等的对话与交流。在传统的音乐课堂中，教师往往掌握着绝对的“话语权”，未能放下自己的“尊严”，对于一些有独立见解的学生，并不能以平等的态度对话，或者表面上是在积极引导学生，但实际上是一问一答的牵引教学，目的是将学生牵引到自己教学预设的答案中，这种引导决非新课程所倡导的“引导”；这种问答，也只是形式上的所谓言语“对话”，有其形无其实，是一种变形的教师独白演出，学生仅仅充当了课堂教学中的“观众”甚至“道具”角色，离真正意义上的有效对话相去甚远。
学生一旦主动学习，教师的责任就由讲授、提问转化为倾听。在欣赏舞剧音乐《春之祭》时，刚听了一半，突然听到一位同学在下面叫到：“老师，关了吧，我受不了了！”我问：“为什么？”“这段音乐听着让人觉着难受。”我请他讲讲是怎样的难受感觉，他想了想说：“这段音乐的节奏乱七八糟的，旋律也听不懂，只感觉阴森森的，像在漆黑的夜晚，让人感到很恐怖。”我说：“这种感觉是很正确的。”我给大家介绍了乐曲的背景，接着，我提示同学在听后半段音乐时，从音乐的节奏、和声、速度、力度、旋律、主题等方面着手，听完后让学生自己谈对音乐的理解。第二遍欣赏完后，大部分同学都能讲出自己对该段音乐的理解，与我原先预设的答案基本吻合，这堂课的效果远远超出了我的想象。
在新课程背景下，我们教师必须放下架子，在提问的过程中显示出对学生的关注、欣赏，使提问过程成为学生相信自己、展现自己、欣赏自己的过程，这样我们的学生才能真正焕发出生命的激情，激发学习的信心。
三、 创建师生互动的氛围，促进情感的有效交流
合作学习是新课程理念下一种重要学习方式。通过音乐合作学习，可激发学生积极向上、不甘落后的竞争意识；通过合作学习，有助于因材施教，可以弥补教学难以面向众多有差异的学生的不足，从而真正实现每一个学生都得到发展的目标。互动，对学生来说意味着主体的体现，个性化的发展与创造性的解放，对教师而言意味着与学生真心交流，彼此沟通，分享快乐。
在教学竖笛《茉莉花》时，我发现个别班级学生由于个体或兴趣差异，有的学生接受慢，学习时无精打采；而有的学生接受快，总是急于表现。于是，我因势利导，临时改变教学方案，将按部就班的简单练习，变成由学生自由选择，和老师合作互动接龙吹奏，简化乐谱创编二声部合奏，同桌合作接龙吹奏，老师钢琴伴奏等互动的形式完成乐曲演奏。当同学们听到自己合作创编完成的作品时，个个很兴奋，原先不感兴趣的学生也兴趣盎然地练习起来，不知不觉中难点也解决了。
音乐课堂上的合作学习，除了师生间可以进行多角度的互动，还可以通过生生合作的形式，将学习过程置于多项交流中。在平时的合唱课上，我一方面要求学生学会相互聆听。因为合唱是群体表现活动，要让学生正确认识自己是群体中的一员，在表现过程中必须学会聆听同伴的演唱，应该知道任何过分突出自我的做法都会影响集体表现的和谐性。另一方面，我要求学生学会相互烘托。在合唱中，每一位学生可能属于某一声部，有时自己所参与的声部会处于主要表现地位，有时会处于伴奏地位，这种有主有次的合作表现，培养了学生的合作意识，体现了现代教育中“学会共处，学会与他人合作”的理念，这不仅是师生双方教与学的共同需要，更是改革教学方式的有效途径。
师生间的情感互动，可以创造一个开放、活跃、和谐的课堂环境，从而实现师生全面互动的最优化教学教程。但是，也要注意在情感互动中，避免过于追求情感的一致性，而忽视了个体的情感差异。教学过程是一个复杂的不确定的过程，在面对同一事物时，人与人的感受是不尽相同的，尤其是对音乐的理解，差异是一定存在的，教师要避免过于追求教学的高潮，急于实现情感的共振，缺乏足够的耐心去等待和唤醒学生的认知，反而降低了学生的学习热情和兴趣。
总之，音乐是情感的艺术，音乐给人的情感移入比其他艺术有力得多，能更直接、更有力地进入人的世界。音乐教学应建立在情感体验的过程中，应牢牢地把握住情感性原则，不时点燃学生的情感火花，使其在情绪的勃发与激动中进入审美的圣境。情感体验是音乐教育至高至美的境界，我们教师应努力去追求和创造，使音乐教育成为真正美育意义上的一种教育。
（作者单位：江苏省吴江市铜罗中学）
情感是推动人的行为的一种强大的精神力量，如果缺少情感，就会使人的理智分析能力减弱，自控力降低，不能正确地评价行为及后果。所以，情感因素在课堂教学中的作用是不容忽视的。列宁说：“热情能抓住一个人，因此它是一个巨大的力量。”情感具有感染性，在一定条件下，一个人的情感可以感染别人，使他产生同样的情感；而别人的情感也可以感染自己，使自己产生同样的情感。因此，在课堂教学中，教师积极的情感能引起学生愉快的肯定的学习体验，有助于形成和谐的师生关系，使学生能够积极主动地参与学习活动。而师生情感互动所创设的宽松的学习环境，也能增强学生信心，使其保持积极而平稳的心态，促进其人格的健康发展；同时，学生积极的参与，也能助长教师的教学，使其保持高涨的情绪和敏捷的思维，进行创造性的教学。
音乐课堂教学中，促进师生情感互动的有效途径有：
一、 美化自己的言行举止，传递有效的情感信息
情感互动应存在于教学活动的每一个细节中，教师的每一个眼神，每一个微笑，每一句话语都在向学生传递情感信息，影响学生在课堂上的表现。
在教学过程中，经常会有学生对授课内容不感兴趣，注意力分散，精力不集中等厌学现象，教师不应该粗暴地批评学生，而应从加强教师和学生的情感入手，有意识地培养学生的积极情感，使学生“亲其师，信其道，乐其学”。音乐课堂是以展现美感来引发情感共鸣的，只有在良好的心态和情感的支配下，才能展现其魅力。课堂教学实践证明，在课堂上教师无故发火，语言尖刻，会导致学生精神紧张，甚至产生抵触排斥情绪，教学效果可想而知。相反，教师适时的幽默会给课堂带来意想不到的效果。一次音乐课上，同学们正在演唱《阳关三叠》，突然，“嗖”的一声，一只纸折的小飞机落在了钢琴上，我猜一定又是那个调皮王“唯恐课堂不乱”了。于是，我沉住气，没有训斥他，只是微笑着说：“古人用琴歌来送别友人，我们的发射者想必是被这首歌曲感动了，只不过他用现代化的工具来送别友人吧！”平时，那个调皮王挨批评惯了，所以挨批评时他总是满不在乎，无所谓。这次，我这么一说，他反倒不好意思起来，满脸通红地低下了头，接下来，也不由自主地唱起来，而原本有些沉闷的课堂因这一笑轻松起来。可见，教师的言行举止对学生有着极大的感染力，教师应尽可能地创设一个轻松愉快的学习环境，促使学生愉快地自主学习。
二、 把握学生的情感需要，鼓励学生积极参与
心理学研究表明，作为生命个体都有得到尊重的需要，生命的激情就是在受到尊重的过程中得到释放的。课堂上，学生能否得到尊重，决定着学生是否能积极主动地参与到教学中来。如何尊重学生，最重要的就是把学生当作鲜活的生命来对待，与他们进行平等的对话与交流。在传统的音乐课堂中，教师往往掌握着绝对的“话语权”，未能放下自己的“尊严”，对于一些有独立见解的学生，并不能以平等的态度对话，或者表面上是在积极引导学生，但实际上是一问一答的牵引教学，目的是将学生牵引到自己教学预设的答案中，这种引导决非新课程所倡导的“引导”；这种问答，也只是形式上的所谓言语“对话”，有其形无其实，是一种变形的教师独白演出，学生仅仅充当了课堂教学中的“观众”甚至“道具”角色，离真正意义上的有效对话相去甚远。
学生一旦主动学习，教师的责任就由讲授、提问转化为倾听。在欣赏舞剧音乐《春之祭》时，刚听了一半，突然听到一位同学在下面叫到：“老师，关了吧，我受不了了！”我问：“为什么？”“这段音乐听着让人觉着难受。”我请他讲讲是怎样的难受感觉，他想了想说：“这段音乐的节奏乱七八糟的，旋律也听不懂，只感觉阴森森的，像在漆黑的夜晚，让人感到很恐怖。”我说：“这种感觉是很正确的。”我给大家介绍了乐曲的背景，接着，我提示同学在听后半段音乐时，从音乐的节奏、和声、速度、力度、旋律、主题等方面着手，听完后让学生自己谈对音乐的理解。第二遍欣赏完后，大部分同学都能讲出自己对该段音乐的理解，与我原先预设的答案基本吻合，这堂课的效果远远超出了我的想象。
在新课程背景下，我们教师必须放下架子，在提问的过程中显示出对学生的关注、欣赏，使提问过程成为学生相信自己、展现自己、欣赏自己的过程，这样我们的学生才能真正焕发出生命的激情，激发学习的信心。
三、 创建师生互动的氛围，促进情感的有效交流
合作学习是新课程理念下一种重要学习方式。通过音乐合作学习，可激发学生积极向上、不甘落后的竞争意识；通过合作学习，有助于因材施教，可以弥补教学难以面向众多有差异的学生的不足，从而真正实现每一个学生都得到发展的目标。互动，对学生来说意味着主体的体现，个性化的发展与创造性的解放，对教师而言意味着与学生真心交流，彼此沟通，分享快乐。
在教学竖笛《茉莉花》时，我发现个别班级学生由于个体或兴趣差异，有的学生接受慢，学习时无精打采；而有的学生接受快，总是急于表现。于是，我因势利导，临时改变教学方案，将按部就班的简单练习，变成由学生自由选择，和老师合作互动接龙吹奏，简化乐谱创编二声部合奏，同桌合作接龙吹奏，老师钢琴伴奏等互动的形式完成乐曲演奏。当同学们听到自己合作创编完成的作品时，个个很兴奋，原先不感兴趣的学生也兴趣盎然地练习起来，不知不觉中难点也解决了。
音乐课堂上的合作学习，除了师生间可以进行多角度的互动，还可以通过生生合作的形式，将学习过程置于多项交流中。在平时的合唱课上，我一方面要求学生学会相互聆听。因为合唱是群体表现活动，要让学生正确认识自己是群体中的一员，在表现过程中必须学会聆听同伴的演唱，应该知道任何过分突出自我的做法都会影响集体表现的和谐性。另一方面，我要求学生学会相互烘托。在合唱中，每一位学生可能属于某一声部，有时自己所参与的声部会处于主要表现地位，有时会处于伴奏地位，这种有主有次的合作表现，培养了学生的合作意识，体现了现代教育中“学会共处，学会与他人合作”的理念，这不仅是师生双方教与学的共同需要，更是改革教学方式的有效途径。
师生间的情感互动，可以创造一个开放、活跃、和谐的课堂环境，从而实现师生全面互动的最优化教学教程。但是，也要注意在情感互动中，避免过于追求情感的一致性，而忽视了个体的情感差异。教学过程是一个复杂的不确定的过程，在面对同一事物时，人与人的感受是不尽相同的，尤其是对音乐的理解，差异是一定存在的，教师要避免过于追求教学的高潮，急于实现情感的共振，缺乏足够的耐心去等待和唤醒学生的认知，反而降低了学生的学习热情和兴趣。
总之，音乐是情感的艺术，音乐给人的情感移入比其他艺术有力得多，能更直接、更有力地进入人的世界。音乐教学应建立在情感体验的过程中，应牢牢地把握住情感性原则，不时点燃学生的情感火花，使其在情绪的勃发与激动中进入审美的圣境。情感体验是音乐教育至高至美的境界，我们教师应努力去追求和创造，使音乐教育成为真正美育意义上的一种教育。
（作者单位：江苏省吴江市铜罗中学）