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《中学英语教学大纲》的教学目的要求我们培养学生的听、说、读、写四会并举的能力，为培养他们初步运用英语进行交际的能力打好基础。但是，高中毕业后，学生的哑巴英语屡见不鲜，他们的英语口语能力难以体现。笔者就高中生英语口语心理障碍的表现、原因及对策进行了探索。
一、高中生英语口语心理障碍的表现
1.无话可说，产生困惑心理
虽然高中生学的对话课文不少，但实情实景对话练得少，心理有内容要说却说不出，造成“无话可说”。这是学生困惑、烦躁、焦虑的无为心理的重要因素，平时学生的对话句型操练大都是按示范句型套用的，虽内容多，却说不出来，结结巴巴。
2.无从说起，产生迷惘心理
在实际口语叙述中，不知从何说起，怎样说，陷入一种迷惘的心理状态中。造成过分紧张，甚至怯场，其表现是想到哪儿就随便说一句，叙述缺乏正确性、明确性、流畅性和逻辑性。结果是“说话太慢，重复过多，言语不清，缺乏连贯性。”
3.语言欠佳，产生自卑心理
高中生练习口语时，缺乏英语口语环境，说出的英语生硬，说得慢，不流利，不清楚，自己说得很别扭，心里不好意思，别人听得难受，不愿听。这样久而久之，学生就会产生自卑心理，缺乏自信，对口语练习越练越不愿练。
4.应变太差，产生畏惧心理
练习口语需要有灵活性。很多学生说出的话很呆板，在情景变化的情况下，说出的话没有实用价值，没有艺术性，别人听得很不自在，妨碍交际，这样学生就以为自己不会讲话，没有能力，往往会产生畏惧心理，干脆放弃交际。
二、高中生英语口语心理障碍的原因
1.测试方面的原因
虽然新教材强调交际方面的运用，强调听说领先，读写跟上，但在实际测试中不会检查口语运用，而是检查笔头运用，专题只是考查运用的准确性，而不是口语的流利性和情景性。虽然高考题型也有一个对话选择填空，也只是笔头的体现。这样就造成了教师和学生双方都认为只要笔头能过关就可以，没有必要去努力提高口语能力。
2.教师素质的原因
有些地方高中英语教师本身运用口语的能力就很低，他们只能采用语法翻译教学，过多地强调语法的作用，还有些教师虽本身口语能力好，但缺乏耐心、幽默、创造情景和组织等各种能力，只是自己拼命地讲，而学生得不到足够的口语训练，造成学生听得懂，说不出。
3.英语环境的原因
在中国的绝大多数学校都没有外语环境，即使学生在课堂内学到一点口语，在课外也无法复习、巩固和现实运用，从而淹没于母语的汪洋之中，使得学生学一点，忘一点，口语能力得不到提高。
4.学生自身的原因
随着高中生的年龄增大，害羞感增强，他们在对话时总有点不好意思的心理，特别是男女对话时。加上教师对口语重视不够，他们在上对话时只读几遍，流于形式，更不会自己去创造环境，努力去提高自身的英语口语水平和能力，而是重视阅读和笔头练习。
5.班级超编的原因
很多学校多年来一直班级编制过大，超过55个以上的学生的班级到处都是，甚至有的近70个学生，这么大一个班，教师难以组织和检查这么多人的口语练习，学生也因此对口语练习持无所谓态度。这样就成了教师管不了，学生练不了。
三、高中生英语口语心理障碍的对策
1.培养兴趣，消除困惑，让学生愿意说
在培养学生口语能力方面，我们首先要注意培养学生的学习兴趣，充分调动学生的主观能动性。教师对学生所说的话应表现得兴趣盎然，愿意听的态度，善于发现学生的兴趣所在和闪光点，鼓励他们对话，努力培养他们的英语口语兴趣，消除学生的心理障碍，使学生自觉地、积极主动地参加英语口语活动。
2.创造良好的课堂气氛，让学生有话说
高中生并不像我们所说的不想说，无话可说，关键在于我们英语教师能不能活跃课堂气氛。我们应该不断地利用幽默话语，滑稽动作，有趣的图片、故事等，使学生在课堂上总觉得老师很开朗、很活跃，这样就能唤起学生的积极注意和参与欲望，使他们自我表述有信心，从而有话可说，有话好说。
3.灵变教学方法，让学生从多方面说
作为一位合格的英语教师，应该始终坚持用英语组织课堂教学，使学生不断地有听、说英语的机会。所教的内容和形式要不断灵活多变，这样学生就会有兴趣。我们在备课时，要考虑运用哪些内容和手段，可以利用所学的对话和课文要学生自己总结和发挥，还可让学生谈各方面的内容，使学生兴趣盎然，乐于开口，学生自然而然地就会练就一些熟练、合理的英语口语。
4.善待每位学生，使全体学生都有信心说
作为一位好的英语教师，应该平等地对待所有的学生，使每位学生都有学英语的机会和说英语的信心，这也是素质教育的要求之一。所以教师要善待每一位学生，发现所有学生的闪光点，并加以鼓励，让所有学生都有参加的机会和信心。这样整个班就会活跃起来，造成说英语的氛围，连差生都有信心说上几句。
5.尽量开展英语角，使学生可以自由说
如果一个学校能真正开展并利用好英语角，那该校一定能培养出一批优秀的英语口语人才。给学生锻炼口语的机会，才能提高学生的英语口语能力水平，当然开展英语角也可是某教师牵头，以年级为单位。教师和学生，学生与学生之间可以坦诚相练，友好地交谈。
为使我国高中生的英语素质得以提高，教师必须提高学生的口语水平，广大高中英语教师应努力分析英语口语心理障碍的表现，找出造成心理障碍的原因，并想方设法排除学生的心理障碍，探索出提高他们英语口语能力的策略。
(作者单位 广东省珠海市斗门区第一中学)
一、高中生英语口语心理障碍的表现
1.无话可说，产生困惑心理
虽然高中生学的对话课文不少，但实情实景对话练得少，心理有内容要说却说不出，造成“无话可说”。这是学生困惑、烦躁、焦虑的无为心理的重要因素，平时学生的对话句型操练大都是按示范句型套用的，虽内容多，却说不出来，结结巴巴。
2.无从说起，产生迷惘心理
在实际口语叙述中，不知从何说起，怎样说，陷入一种迷惘的心理状态中。造成过分紧张，甚至怯场，其表现是想到哪儿就随便说一句，叙述缺乏正确性、明确性、流畅性和逻辑性。结果是“说话太慢，重复过多，言语不清，缺乏连贯性。”
3.语言欠佳，产生自卑心理
高中生练习口语时，缺乏英语口语环境，说出的英语生硬，说得慢，不流利，不清楚，自己说得很别扭，心里不好意思，别人听得难受，不愿听。这样久而久之，学生就会产生自卑心理，缺乏自信，对口语练习越练越不愿练。
4.应变太差，产生畏惧心理
练习口语需要有灵活性。很多学生说出的话很呆板，在情景变化的情况下，说出的话没有实用价值，没有艺术性，别人听得很不自在，妨碍交际，这样学生就以为自己不会讲话，没有能力，往往会产生畏惧心理，干脆放弃交际。
二、高中生英语口语心理障碍的原因
1.测试方面的原因
虽然新教材强调交际方面的运用，强调听说领先，读写跟上，但在实际测试中不会检查口语运用，而是检查笔头运用，专题只是考查运用的准确性，而不是口语的流利性和情景性。虽然高考题型也有一个对话选择填空，也只是笔头的体现。这样就造成了教师和学生双方都认为只要笔头能过关就可以，没有必要去努力提高口语能力。
2.教师素质的原因
有些地方高中英语教师本身运用口语的能力就很低，他们只能采用语法翻译教学，过多地强调语法的作用，还有些教师虽本身口语能力好，但缺乏耐心、幽默、创造情景和组织等各种能力，只是自己拼命地讲，而学生得不到足够的口语训练，造成学生听得懂，说不出。
3.英语环境的原因
在中国的绝大多数学校都没有外语环境，即使学生在课堂内学到一点口语，在课外也无法复习、巩固和现实运用，从而淹没于母语的汪洋之中，使得学生学一点，忘一点，口语能力得不到提高。
4.学生自身的原因
随着高中生的年龄增大，害羞感增强，他们在对话时总有点不好意思的心理，特别是男女对话时。加上教师对口语重视不够，他们在上对话时只读几遍，流于形式，更不会自己去创造环境，努力去提高自身的英语口语水平和能力，而是重视阅读和笔头练习。
5.班级超编的原因
很多学校多年来一直班级编制过大，超过55个以上的学生的班级到处都是，甚至有的近70个学生，这么大一个班，教师难以组织和检查这么多人的口语练习，学生也因此对口语练习持无所谓态度。这样就成了教师管不了，学生练不了。
三、高中生英语口语心理障碍的对策
1.培养兴趣，消除困惑，让学生愿意说
在培养学生口语能力方面，我们首先要注意培养学生的学习兴趣，充分调动学生的主观能动性。教师对学生所说的话应表现得兴趣盎然，愿意听的态度，善于发现学生的兴趣所在和闪光点，鼓励他们对话，努力培养他们的英语口语兴趣，消除学生的心理障碍，使学生自觉地、积极主动地参加英语口语活动。
2.创造良好的课堂气氛，让学生有话说
高中生并不像我们所说的不想说，无话可说，关键在于我们英语教师能不能活跃课堂气氛。我们应该不断地利用幽默话语，滑稽动作，有趣的图片、故事等，使学生在课堂上总觉得老师很开朗、很活跃，这样就能唤起学生的积极注意和参与欲望，使他们自我表述有信心，从而有话可说，有话好说。
3.灵变教学方法，让学生从多方面说
作为一位合格的英语教师，应该始终坚持用英语组织课堂教学，使学生不断地有听、说英语的机会。所教的内容和形式要不断灵活多变，这样学生就会有兴趣。我们在备课时，要考虑运用哪些内容和手段，可以利用所学的对话和课文要学生自己总结和发挥，还可让学生谈各方面的内容，使学生兴趣盎然，乐于开口，学生自然而然地就会练就一些熟练、合理的英语口语。
4.善待每位学生，使全体学生都有信心说
作为一位好的英语教师，应该平等地对待所有的学生，使每位学生都有学英语的机会和说英语的信心，这也是素质教育的要求之一。所以教师要善待每一位学生，发现所有学生的闪光点，并加以鼓励，让所有学生都有参加的机会和信心。这样整个班就会活跃起来，造成说英语的氛围，连差生都有信心说上几句。
5.尽量开展英语角，使学生可以自由说
如果一个学校能真正开展并利用好英语角，那该校一定能培养出一批优秀的英语口语人才。给学生锻炼口语的机会，才能提高学生的英语口语能力水平，当然开展英语角也可是某教师牵头，以年级为单位。教师和学生，学生与学生之间可以坦诚相练，友好地交谈。
为使我国高中生的英语素质得以提高，教师必须提高学生的口语水平，广大高中英语教师应努力分析英语口语心理障碍的表现，找出造成心理障碍的原因，并想方设法排除学生的心理障碍，探索出提高他们英语口语能力的策略。
(作者单位 广东省珠海市斗门区第一中学)