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摘 要： 为了提高课堂教学的有效性，我们必须以教学理论为指导，经过自己的不断实践、不断总结、不断完善和创新，熟练运用提高课堂教学的有效性策略，真正提高课堂教学质量和学生的学习质量。
关键词： 小学语文 课堂教学 质量提高
在语文课堂教学中如何适时运用“激趣、启思、导疑”等策略，是教师在教学中根据教学规律，采取各种手段引导学生独立思考、积极思维，以获取新知识的教学方法体系。提高语文课堂教学效率最关键的就是激发学生学习兴趣，使学生始终处于好奇和求学的状态，这样能获得事半功倍的效果。
一、营造教学气氛，注重教学信息多面交流和互动，建立朋友式师生关系
传统教育观念要求教师恪守师道尊严，高高在上，什么问题自己一言九鼎，毋庸置疑，导致学生在课堂上有“语”也不敢言，对教师敬而远之。久而久之，师生感情没有机会沟通，日渐疏远。如今，课堂教学中，我们要从“知识权威”的讲台上走下来，放下架子，精心组织教学活动，与学生一起参与探讨问题、发表见解的学习过程，相互交流获得成功的学习体验，营造民主、和谐、平等的学习氛围，缔结朋友式情感纽带，促进学生身心健康发展。
新课程标准的设计是面向全体学生，着眼于学生全面发展和终身发展需要。我们面对的是视野开阔、思维敏捷多变的现代学生。因此，课堂教学中应当营造民主、和谐、开放、合作的课堂气氛。我们要善于创设问题情境，引导学生主动参与、独立思考，敢于发表不同意见。重视教师与学生之间、学生与学生之间的平等和谐关系；重视情感意志动机、信念等人格因素的价值；重视教师与每个学生在教学过程中的共同参与等，促进学生人格健全发展。新课程标准下，我们应将自己置身于促进者、培养者、引路人的角色，整个课堂教学活动都以学生自我探索、自我发现、自我学习为主，同时交融在学生与教师之间，以及学生与学生之间的交流、沟通、碰撞。课堂上，教师不再是学生学习的唯一信息源，也不再是课堂上的绝对权威。在指导学生自主学习的过程中，我们应展现自己独特的教学风格，应以真挚的感情、饱满的热情和明快的语言感染学生，让学生学得主动、轻松、自然，整个课堂气氛和谐生动、富有动感。
二、精心备课
只有备好课才能上好课，备好课是上好课的前提。教师备课时，首先要做到备教材；其次，要做到备学生，教师在上课前应了解学生对本节课所讲相关知识的掌握情况，以便在教学中有效分配时间和处理重难点，做到心中时时有学生，时时为学生考虑，为学生学习着想；第三，要备教法，根据内容，教师要设计好教学思想、教学步骤及教学手段和方法，等等；第四，要做到备学法，即采用什么样的学习方法才能更有效地掌握知识；最后，提前准备好课前所需的教学用具，如录音机、图片、卡片、教学课件、教学所用实物等。
三、应用激励机制调动学生学习积极性
课堂教学中恰如其分地利用激励机制，适时进行表扬，课堂教学会收到意想不到的效果。我在教学中常常利用这一点，使混乱的课堂变得井然有序。同时，教师在课堂教学中还要注意观察学生，针对不同学生采取合适方法，注意因材施教。光靠一些手段是远远不够的，更重要的是课堂教学内容必须能激发学生兴趣，如可以在课堂上不时给学生一些惊喜，如课堂中穿插一些小故事、图片或游戏等，在课堂上评出各种小“明星”，时不时来点逗趣的语言，幽默一些，以此提高学生积极性，使学生一直处于兴奋状态。
四、合理科学地设计课堂问题，活跃课堂气氛和启发学生思维
合理科学地课堂提问可以积极引导和带领学生紧跟教师教学思路，能有效活跃课堂气氛和激发学生思维，所以要注意课堂问题设计的合理性和科学性。首先，设计的课堂问题一定要有明确的目的性，以便有效激发学生思考。其次，课堂问题的设计必须有一定的思考价值，以便充分调动学生的主动性。再次就是课堂问题的设计一定要适应学生的基础，以便能照顾到学生的实际接受能力。最后，课堂问题的设计一定要控制好数量，更要避免盲目性和随意性，以照顾到大部分学生及涉及本堂课重难点为宜。
五、培养学生大胆质疑的习惯
古人云：“学贵有疑。小疑则小进，大疑则大进。”事实证明，“问”是培养学生探究性学习能力的切入口。有人说，学习的过程是从“无疑”到“有疑”再到“无疑”的过程。学生只有有了疑问，才会产生探究兴趣。因此，教师要积极引导学生提出自己的疑问，引导学生积极参与发言，让学生在探究中寻找答案，这一过程中，教师适当加以点拨和补充，这与老师将现成答案一下子“端”给学生，效果截然相反。本学期前两周，我在课堂上鼓励学生提问，由学生回答和补充，最后由老师小结。结果是学生发言踊跃，可是提的问题太多，有些问题根本不着边际，但学生兴趣很浓，占用课堂大量时间，不能达到预期目的。经过教学反思，目前我采用的方法是：对班级学生，根据座位划分板块，每四个或六个学生为一个学习小组，学习新课前安排学生预习，并通过预习，由每个学习小组提问，组长在课前（至少提前十分钟）将问题交上来，老师根据学习小组所提问题单进行筛选，选出利于实现教学目标的问题。在课堂上讨论每个问题时，先公布问题的提出者，这样，对提问者是一种鼓励，能提高其他同学提问的兴趣。学习小组讨论问题后，每个小组可答问，也可补充。以学习小组为单位，只要一个同学回答了，课代表对整个小组都有记载，并把记载情况作为考核学生课堂表现的依据。学生回答不够好，老师再做小结和补充。在学生回答和补充的过程中，老师主要起引导和鼓励作用，保证不偏离教学方向，激发学生兴趣。通过努力，营造课堂教学的热烈气氛，让课堂教学在教师与学生之间、学生与学生之间不同经验与认识的对话、交锋、碰撞和协商中顺利进行。
总之，要想提高小学语文课堂教学效率，让学生学得快乐、学得轻松，教师要多读书，多研究学生学情、心理、接受状况，从而调动学生学习积极性，让每个学生都能成才。
参考文献：
[1]中小学教师继续教育教材.2003.
[2]提高教育教学质量的策略与方法.
关键词： 小学语文 课堂教学 质量提高
在语文课堂教学中如何适时运用“激趣、启思、导疑”等策略，是教师在教学中根据教学规律，采取各种手段引导学生独立思考、积极思维，以获取新知识的教学方法体系。提高语文课堂教学效率最关键的就是激发学生学习兴趣，使学生始终处于好奇和求学的状态，这样能获得事半功倍的效果。
一、营造教学气氛，注重教学信息多面交流和互动，建立朋友式师生关系
传统教育观念要求教师恪守师道尊严，高高在上，什么问题自己一言九鼎，毋庸置疑，导致学生在课堂上有“语”也不敢言，对教师敬而远之。久而久之，师生感情没有机会沟通，日渐疏远。如今，课堂教学中，我们要从“知识权威”的讲台上走下来，放下架子，精心组织教学活动，与学生一起参与探讨问题、发表见解的学习过程，相互交流获得成功的学习体验，营造民主、和谐、平等的学习氛围，缔结朋友式情感纽带，促进学生身心健康发展。
新课程标准的设计是面向全体学生，着眼于学生全面发展和终身发展需要。我们面对的是视野开阔、思维敏捷多变的现代学生。因此，课堂教学中应当营造民主、和谐、开放、合作的课堂气氛。我们要善于创设问题情境，引导学生主动参与、独立思考，敢于发表不同意见。重视教师与学生之间、学生与学生之间的平等和谐关系；重视情感意志动机、信念等人格因素的价值；重视教师与每个学生在教学过程中的共同参与等，促进学生人格健全发展。新课程标准下，我们应将自己置身于促进者、培养者、引路人的角色，整个课堂教学活动都以学生自我探索、自我发现、自我学习为主，同时交融在学生与教师之间，以及学生与学生之间的交流、沟通、碰撞。课堂上，教师不再是学生学习的唯一信息源，也不再是课堂上的绝对权威。在指导学生自主学习的过程中，我们应展现自己独特的教学风格，应以真挚的感情、饱满的热情和明快的语言感染学生，让学生学得主动、轻松、自然，整个课堂气氛和谐生动、富有动感。
二、精心备课
只有备好课才能上好课，备好课是上好课的前提。教师备课时，首先要做到备教材；其次，要做到备学生，教师在上课前应了解学生对本节课所讲相关知识的掌握情况，以便在教学中有效分配时间和处理重难点，做到心中时时有学生，时时为学生考虑，为学生学习着想；第三，要备教法，根据内容，教师要设计好教学思想、教学步骤及教学手段和方法，等等；第四，要做到备学法，即采用什么样的学习方法才能更有效地掌握知识；最后，提前准备好课前所需的教学用具，如录音机、图片、卡片、教学课件、教学所用实物等。
三、应用激励机制调动学生学习积极性
课堂教学中恰如其分地利用激励机制，适时进行表扬，课堂教学会收到意想不到的效果。我在教学中常常利用这一点，使混乱的课堂变得井然有序。同时，教师在课堂教学中还要注意观察学生，针对不同学生采取合适方法，注意因材施教。光靠一些手段是远远不够的，更重要的是课堂教学内容必须能激发学生兴趣，如可以在课堂上不时给学生一些惊喜，如课堂中穿插一些小故事、图片或游戏等，在课堂上评出各种小“明星”，时不时来点逗趣的语言，幽默一些，以此提高学生积极性，使学生一直处于兴奋状态。
四、合理科学地设计课堂问题，活跃课堂气氛和启发学生思维
合理科学地课堂提问可以积极引导和带领学生紧跟教师教学思路，能有效活跃课堂气氛和激发学生思维，所以要注意课堂问题设计的合理性和科学性。首先，设计的课堂问题一定要有明确的目的性，以便有效激发学生思考。其次，课堂问题的设计必须有一定的思考价值，以便充分调动学生的主动性。再次就是课堂问题的设计一定要适应学生的基础，以便能照顾到学生的实际接受能力。最后，课堂问题的设计一定要控制好数量，更要避免盲目性和随意性，以照顾到大部分学生及涉及本堂课重难点为宜。
五、培养学生大胆质疑的习惯
古人云：“学贵有疑。小疑则小进，大疑则大进。”事实证明，“问”是培养学生探究性学习能力的切入口。有人说，学习的过程是从“无疑”到“有疑”再到“无疑”的过程。学生只有有了疑问，才会产生探究兴趣。因此，教师要积极引导学生提出自己的疑问，引导学生积极参与发言，让学生在探究中寻找答案，这一过程中，教师适当加以点拨和补充，这与老师将现成答案一下子“端”给学生，效果截然相反。本学期前两周，我在课堂上鼓励学生提问，由学生回答和补充，最后由老师小结。结果是学生发言踊跃，可是提的问题太多，有些问题根本不着边际，但学生兴趣很浓，占用课堂大量时间，不能达到预期目的。经过教学反思，目前我采用的方法是：对班级学生，根据座位划分板块，每四个或六个学生为一个学习小组，学习新课前安排学生预习，并通过预习，由每个学习小组提问，组长在课前（至少提前十分钟）将问题交上来，老师根据学习小组所提问题单进行筛选，选出利于实现教学目标的问题。在课堂上讨论每个问题时，先公布问题的提出者，这样，对提问者是一种鼓励，能提高其他同学提问的兴趣。学习小组讨论问题后，每个小组可答问，也可补充。以学习小组为单位，只要一个同学回答了，课代表对整个小组都有记载，并把记载情况作为考核学生课堂表现的依据。学生回答不够好，老师再做小结和补充。在学生回答和补充的过程中，老师主要起引导和鼓励作用，保证不偏离教学方向，激发学生兴趣。通过努力，营造课堂教学的热烈气氛，让课堂教学在教师与学生之间、学生与学生之间不同经验与认识的对话、交锋、碰撞和协商中顺利进行。
总之，要想提高小学语文课堂教学效率，让学生学得快乐、学得轻松，教师要多读书，多研究学生学情、心理、接受状况，从而调动学生学习积极性，让每个学生都能成才。
参考文献：
[1]中小学教师继续教育教材.2003.
[2]提高教育教学质量的策略与方法.