【摘要】托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制而是激发学生学习兴趣。”在日常的英语学习中，由于小学低年级的学生心智上的不成熟，激发其学习的主要动力即是兴趣，而能够促发学生学习兴趣的一个相当重要的因素则是有趣的课堂活动。本文阐述的是本人在英语课堂的教学实践中，结合小学低年级学生的性格及英语学科特点，联系学生的生活和学习实际，巧用简笔画的教学方法，以营造一个动态的，快乐的，师生互动的课堂的一些做法和感悟。
　　【关键词】学习兴趣；简笔画
　　我从事小学低年级的英语教学也有多年时间了，小学低年级学生好奇心强但注意力容易转移，自我调节和自我控制能力都不够强。针对低年级学生的这些特点，大部分教师在课堂上都会采取各种游戏、歌谣等动态教学手段来激发他们的学习兴趣。面对课程改革后的新教材新的教学理论和新的方法指导。在教学过程中，我不断地更新教学理念，寻找能激发学生学习英语兴趣的事物、途径和方法，以求达到让学生在快乐刺激中学会英语的目的，为高年级学习打好基础。在教学实践中，我发现图片、游戏、歌謠、猜谜语等相对活跃的教学活动似乎并不能让学生的学习热情持久焕发，久而久之学生也会感到倦怠，或者转移注意力。正如霍姆林斯基所说：“如果你只指望靠表面看得见的刺激来激发学生对学习，对课程的兴趣，那就永远也培养不出学生对脑力劳动的真正热爱。”诚然，游戏、唱歌等方式可以充分刺激学生的兴趣，但学生很少经历脑力的劳动，当这高潮迭起的教学后，他们是否就拥有了对学习的满足感呢？是否就真正掌握了所学的知识呢？答案不是绝对肯定的。动态手段的教学如果激发不当，只会降低智力发展的作用。在不断的实践和探索中，美术学科中的简笔画应用成为我引导学生学习英语的主角。在小学低年级，简笔画就是一种很直接有效的教学手段。
　　通过平时的观察，我发现小学低年级的学生，几乎每个人书包都会有各种各样的颜色笔，图画本，有事没事时就喜欢拿起水彩笔涂呀画呀，似乎每个小孩子对画画都特别有兴趣。小学生的思维，是以具体的形象思维为主要形式，处于向抽象逻辑思维过渡的阶段。他们对具体的，形象的东西易于理解，易于记忆，对抽象的概念则甚难理解。而图画却能以其形象逼真的可视特征帮助学生感知所学内容，提高他们的想象和观察理解能力。利用学生喜欢的画，往往可以获得对所教内容的深刻印象。受到这一启发，我尝试着把简笔画与英语学习结合起来。但要把画画的功能运用到英语学习上，并且做到活用和巧用，不是一件轻而易举的事情，首先要求教师具有扎实的基本功，还得结合教学内容，采取多种多样的方式恰当地发挥简笔画的效能，以达到教学的目标。在平时的教学中，我总结出了以下几种方式：
　　一、听一听，画一画
　　英语学习离不开听、说、读、写。在训练学生听力时，简笔画也可以派上用场。首先，可以让学生根据听到的语言材料，用简笔画按要求画出相应的内容。如人物（girl，boy）、动物（duck，dog）、人体器官（ear，eye）等等。用简笔画训练学生听力前，首先让学生学会认真聆听语言材料，能正确理解所听的内容，才能迅速按要求画出答案。在这个过程中，大脑经历了从吸收→消化→反馈的过程，学生就能更深刻地掌握所学的内容。而经过思考过程后画出来的画就更能让学生得到学习的满足感和体验到学习的乐趣。
　　二、画一画，猜一猜
　　把寥寥几笔的简笔画与同样被学生喜爱的“猜一猜”游戏结合到英语课堂上，也能得到让人意想不到的收获。新异、富于变化、对比强烈的简笔画本身就让学生对之产生浓厚的兴趣，在运用简笔画的同时，每勾划出一条基本线条，就让学生用英语猜一猜是什么物体，最快猜出来的为获胜者。这个游戏往往能让学生发挥他们丰富的想象力，而且把所学过的知识不断呈现于脑海，经过筛选、过滤，给出一个最有可能的答案。简笔画可以由教师来画，学生猜；还可以让学生画，学生猜；学生画，教师猜。直观形象、有声有色地把语言和图画融为一体，就能够吸引学生的注意力，达到加深学生理解和记忆的目的。简笔画在英语教学中有着显著的效果，可以激发学生的学习兴趣，促进学生的形象思维和逻辑思维的全面发展，对提高英语课堂的教学质量有着不可忽视的作用。经过大脑思考筛选的学习过程也更能让学生体验到学习的成就感。
　　三、画一画，连一连
　　对于刚接触英语的学生来说，其中一个重要的学习目标就是要求学生能认读单词。画一画，连一连这个练习方式恰如其分地满足了这种要求。首先教师用简单的线条教学生画出要表示的形象，学生大都会对教师用简单的几笔就能画出如此传神和生动的形象深感佩服和兴趣，接着，他们便会跃跃欲试，安静地投入到自己的创作中。在拿起笔画画的过程中，不但成功地吸引了学生的注意力，而且在不断地创作中，学生能一直产生兴趣。然后不按顺序把这些画相对单词列出来，让学生感知、回忆单词的同时，把单词与对应的简笔画用直线连起来，以求让单词以更具体、更形象、更生动的表达方式牢记在脑海中。在创作过程中，教师可以巡视一下学生的画，适当地评价和鼓励一两句，如“某某同学画得真不错。”“某某同学画得真可爱，而且连线也对了，给她打个100分。”学生受到鼓励后，认真的劲儿就会更足了，我们的教学目标也在无声无息中达到了。
　　四、判一判，画一画
　　在教学中，要使学生对学习产生持续不断的兴趣，除了将隐藏在教学内容与教学过程中能够激发学生兴趣的东西挖掘出来外，还要促使学生成为知识的探索者和发现者。这样，当学生有了自己新的发现时，他们便会对所学习的东西感到由衷的兴奋。通过判一判，画一画的方法不仅仅让学生吸收所看到的东西，还培养了他们对事物进行批判性的思考，发展他们的思维能力。首先，教师出示简笔画，对该图进行描述，如“It’s a pen.”或“It’s a pencil.”学生听了教师的描述后，去判断听到的内容与所画的是否一致，用打“∨”或“╳”的形式去判断。如果不一致，可以让学生根据教师的描述，用简笔画画出正确的答案。学生经过思考做出判断，修正答案，可以使他们在发现的过程中找到乐趣。在这个教学过程中，尽管看似重复，每一个活动都与简笔画有关联，但每一种手段都尽量做到了多样化，这样，学生学习起来有兴趣，不会产生“炒冷饭”的感觉。 　　在此，我仅列了几种常用的簡笔画在英语教学中的应用手段。总的来说，教师可以通过简笔画组织学生开展包括听力、问答、复述等活动，有些游戏也可以围绕简笔画展开。此外，简笔画还可以为各种练习提供线索。美术活动与人的心理活动密切相关。在平时的教学中，我发觉有些容易被学生所忽略或难以理解的内容如果以简笔画的方式表现，往往可以引起学生的注意。而当注意这一窗口打开时，学生的学习活动就可以顺利展开。
　　霍姆林斯基说过：“要力求使学生亲自去发现兴趣的源泉，使他们在这种发现中感到自己付出了劳动和有进步。这本身就是一个最主要的兴趣源泉。”心理学的知识也告诉我们，在人的心灵中，有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、探索者。这种心理在少年儿童的精神世界中，更显得强烈而突出。探索、发现是一种顽强、细致并富有灵感的活动，当这种劳动绽放出成果时，学生心中充满快乐并对所学习的内容产生兴趣。这种兴趣，反过来又使学生保持强烈的好奇心和旺盛的求知欲，使学习活动不断进行下去。学英语，记单词，本身并不引人入胜，在教学中，教师不仅要注意将知识传递给学生，更要注意如何传输知识，要善于运用富于创造性、具有审美价值的手段来传输教育内容，让学生在欢愉的情绪中，在审美体验与审美享受中接受信息。只有运用合适的手段进行教学，我们的努力才能事半功倍。显然，兴趣就是当材料被适当传递的时候，心对它感到满足这样一种自然的爱好或倾向。把简笔画与英语教学结合起来，不仅为学生的学习提供了愉悦的氛围，还使学生在学习的过程中扮演了创作者、发现者的角色，并从中体验到学习的成功喜悦，最终取得较佳的教学效果。
　　小学低年级学生英语学习的任务相对比较轻，内容较简单，所以课堂时间比较充裕。如何把握好课堂的40分钟，吸引学生注意力，让他们对学习产生源源不断的兴趣非常关键。在不断的教学摸索中，我发现简笔画在英语教学过程中有着传递信息、说明概念与含义的教育功能，还有引起情感的审美功能，帮助培养学生开展想象、联想、比较和提取记忆的能力。同时，它还能使某些抽象的语言信息具体化，生动化，并避免因母语的过多使用而干扰学生理解的现象，特别表现在词汇功能上，比如名词的单、复数形式，简笔画可以让名词的单复数形式变得更加简单易懂。
　　简笔画看似简单，但是在英语教学中效果却不简单。既然简笔画能在英语教学中强烈地吸引学生们的兴趣，并培养出学生对脑力创作的真正热爱，从而保持长久稳定的学习热情，取得好的学习成效，那么何乐而不为？巧用简笔画，让它成为英语课堂的法宝吧。