论文部分内容阅读
【摘要】在目前高职教育快速发展的同时,还存在很多问题。本文针对高职教育教学现状,真正结合“教与学”理念,从教师与学生两方面提出了促进高职教育教学改革的措施。
【关键词】教与学;高职教育;教学改革
一、高职教育教学现状
随着国家对高职教育的日益重视,我国高职教育快速发展,但我国高职教育目前还处于起步阶段,高职教育的教学模式、方法等都还处于探索中,需要进行不断完善。
目前,大多数的高职教育在教学方式上仍遵循过去传统的模式,采取单一的书本教学法,教师都是通过讲学的形式来讲授高职的课程,教师认为在上课的时候只要把书本上的知识讲授给学生就可以了,一味地采取“教学在讲,学生在听;教师在写,学生在抄”,学生听到的都是从老师的嘴里说出来的书本上的理论,看到的都是老师写在黑板上面的字迹,而老师与学生之间很少发生互动,导致课堂上“老师在上面讲课,学生在下面睡觉”的现象屡见不鲜。
这种教学方式的最大弊端就是忽视了学生的主体性,忽视了对学生思考与创新能力的培养,学生只是被动地适应教师教学、接受课程的内容,学生是被教会的,而不是自己学会的,学生只能跟着听教师讲授的内容并加以复制,学无条件地服从于教,教师为教而教,学生为学而学,教与学完全脱离。教学由“教与学”的共同体变成了“只有教”的单一体,学生的独立性严重缺失,而教的作用也不能发挥,最终可能成为阻碍学生学习的力量。
不论高职教材中的知识是否适应时代的发展要求,也不管这些知识是否适合高职学生的学习要求,这种“以教师为主体,教与学相脱离”的教学方式从根本束缚了学生的学习,不能适应当代学生对知识的需求,不能适应现代高职教育的发展,因此,急需对高职教育教学方式进行改革,推行“教与学并进”的教学理念。
二、“教与学”理念内涵
教学包括教师的“教”和学生的“学”两个方面,它是教与学的交往与互动,是教师与学生双方之间互相沟通、互相交流、互相启发、互相补充的互动过程,教师与学生间的相互影响和交织共同构成了教学活动的主体。教师与学生在教学中分享彼此的思考、经验,交流彼此感情,共同探索新知识,进而使双方达成共识,共同分享知识,共同进步,实现教与学相长的目的。
教与学的关系问题是教学过程的本质问题,教学是教师教与学生学的有机统一,这种统一的实质是交往互动,教学过程中如果没有交往,没有互动,就不存在或未发生教学。教师的教是为了学生的学,同时学生的学又影响着教师的教,两者是矛盾的统一体,任何一方的活动都以另一方的活动为前提,两者相互依存,缺一不可,因而在教学过程中要充分发挥教师与学生的互动作用。
教师不仅仅是传统意义上的知识传授者,而是学生发展的引导者。通过教学活动中师生双方互动,教师向学生传授新知识,引导学生学习,培养学生全面发展。而对于要获得知识和技能的学生来说,只有借助教师的引导,才能在较短的时问内掌握科学文化知识,迅速提高自己的知识水平。
而教学的最终目的是学生学到什么,这就需要学校和教师的一切教学活动都是为了学生的“学”。学生的“学”离不开学生自身的主动性,只有在教师的引导下,让学生积极学习,主动发展,才能达到学生“学”的目的。
职业学校培养的学生不仅要学习文化基础知识,更重要的是要具备一定的操作技能,因此,在高职教育教学中,更应注重教与学相互依存规律的运用,真正做到教学并进。
教师和学生是教学过程中的两个主体,他们在教学中应该进行思想碰撞与观点交流,最终达到相互理解,共同提升。只有教师与学生之间的交往互动,才能有效促进学生学习,最终达到教学的目的。
三、高職教育改革的新举措
“教与学”理论强调要以学生为中心,要求教师要由知识的传授者转变为学生主动学习的促进者,在教学过程中贯穿教与学的理念,采用全新的教学结构与灵活的教学方法,要求学生在教师的指导下,变被动学习为主动学习。
1.教师要引导学生学习
教师是教育者,是所教课程内容的已知者,但教师的教育教学不应是命令学生学习知识,而是教授学生学习的方法,培养学生自我汲取知识的能力。对于高职教学而言,尤其是这样,高职教育不但要学生学到知识,更重要的要培养学生自主探究的能力,因此教师不只是授业解惑,而应该有目的、有计划地培养学生独立自主学习。
教师在教学实践中必须根据教学内容、教学目标、学生的具体特点,采用各种适当的教学方法启发引导学生,调动学生的学习积极性、主动性,促使他们灵活掌握知识、熟练运用知识。
在授课前,教师要本着以学生发展为本的教育精神,充分考虑学生学习状况,知晓学生已经知道什么,不知道什么,需要学习什么,能够学习什么,并根据课程的内容,确立每一课的教学目标,精心设计课堂教学。
在实际授课过程中,教师要当好学生学习的组织者、引导者,走到学生中与学生共同探究问题,使学生畅所欲言、各抒己见、积极互动,培养起良好的学习习惯与创新精神,建立起平等的师生关系。只有这样才是以学生为主体,教师为主导。而多样化的教学方式也是必不可少的,利用多媒体计算机技术,采用形式多样的教学方式,可以吸引学生的注意力,有效调动学生积极性,培养学生的独立思考能力。同时,教师还要根据学生的学习情绪灵活调整教学方法。当学生学习主动性高,积极机灵地提问答问、主动去寻难设疑,并能提出新颖的解题思路时,教师应充分加以利用学生的这种积极性,最大限度地满足各层次学生的学习需要,多向学生提供课程内容。当学生精神不振,对知识学习不积极时,教师应当积极直面这种状况,努力调动学生的学习积极性,尽力转化这种氛围。
在课后,教师要思考在课堂上教给了学生什么,学生接受到了什么,真正学到了什么,哪些内容引导得好,学生理解的比较透彻,哪些知识是没有讲清楚、讲到位的,学生没有彻底理解,还需要进一步巩固,这些都有利于教学真正达到目的。同时要注意及时收集学生的反馈信息,根据学生的反馈来调整方向,以为下一步的教学作准备。
此外,教师作为学生的引导者,在指导学生学习知识的同时, 也对学生产生很大影响。教师的一言一行,一举一动,都在潜移默化中影响着学生,引导着学生道德品质的发展,影响着学生的身心发展以及学生以后的人生道路。因此,教师必须提高自身素质,培养良好的心理能力,这样才能在教学过程中更好发挥引导作用。
教学要本着“教”为“学”服务,充分调动学生自身学习的积极性,把“问”的权利交给学生,把“读”的时间让给学生,把“讲”的机会让给学生,多给学生自主、创造性的学习的空间,充分调动学生学习的积极性,培养学生良好的学习兴趣,这是教学中取得事半功倍效果的主要途径。教师应实行角色转变,教师应成为学生学习的促进者,教学的研究者,课程的开发者和课堂教学的共建者,真正适应教与学
2.学生要主动学习
学生的学习活动是在教师的指导下,由不(下转第92页)(上接第91页)知到知、由知之不多到知之较多的转化过程,是一种学生的认识活动。教师的引导,固然可以使学生的认知顺利地向前发展,但学生毕竟是学习的主体,教学中还是要靠学生自己掌握知识,发展自己的认识能力,而这些是教师所不能取代的。学生学习知识技能必须经过自己积极主动的思考,综合、分析、比较教师教授的知识技能,并在实践中不断巩固和完善,只有这样,才能真正完成学习过程。
美国心理学家布鲁纳曾经指出:“教学方法要认真考虑的一个事实是:一门课程不但要反映知识本身的性质,还要反映求知者获得知识的过程。”这也就是说既定的知识技能并不是由教师直接传授给学生,而是需要通过向学生精心安排一些作业,或是提出一些问题,以激发学生去自己思考,让学生在学习活动中,亲自发现知识并得出结论,这样才是正确的教学方法。
因此,高职教师需要充分发挥学生的主体学习地位,最大程度上调动学生学习的主动性和积极性,让学生参与到制定学习目标、制定学习进度、评价教学成果的过程中来,培养学生自主学习、主动发展自己的意识,最终使学生达到自我投入、自我思考、自我操作、自我提高的良好学习境界。
同时,学生自己要认识到学习的目的,自己想要学习什么,并思考如何更好的学习,这样才能更快更有效地获取所需知识技能。学习知识是要在教师的帮助下,通过学生自己思考、自己动手实践,才能获得知识,由未知到已知,才能掌握知识的精华,才能不断地提升自己,完成学习的过程。
参考文献
[1] 才嘉红.试论高职教育教学中的合作学习理念.成人教育,2004,(6):41-42
[2] 张杰民.浅谈高职教育教学中教师和学生之问的相长关系.科技信息,2008,(2):235
[3] 万碧波,尹家明.对高职教育教学模式创新的探讨.江苏工业学院学报,2005,6(4):56-58
[4] 闫丽静.我国高职教学改革存在的问题及应对措施.中国西部科技,2009,8(27):114-11
【关键词】教与学;高职教育;教学改革
一、高职教育教学现状
随着国家对高职教育的日益重视,我国高职教育快速发展,但我国高职教育目前还处于起步阶段,高职教育的教学模式、方法等都还处于探索中,需要进行不断完善。
目前,大多数的高职教育在教学方式上仍遵循过去传统的模式,采取单一的书本教学法,教师都是通过讲学的形式来讲授高职的课程,教师认为在上课的时候只要把书本上的知识讲授给学生就可以了,一味地采取“教学在讲,学生在听;教师在写,学生在抄”,学生听到的都是从老师的嘴里说出来的书本上的理论,看到的都是老师写在黑板上面的字迹,而老师与学生之间很少发生互动,导致课堂上“老师在上面讲课,学生在下面睡觉”的现象屡见不鲜。
这种教学方式的最大弊端就是忽视了学生的主体性,忽视了对学生思考与创新能力的培养,学生只是被动地适应教师教学、接受课程的内容,学生是被教会的,而不是自己学会的,学生只能跟着听教师讲授的内容并加以复制,学无条件地服从于教,教师为教而教,学生为学而学,教与学完全脱离。教学由“教与学”的共同体变成了“只有教”的单一体,学生的独立性严重缺失,而教的作用也不能发挥,最终可能成为阻碍学生学习的力量。
不论高职教材中的知识是否适应时代的发展要求,也不管这些知识是否适合高职学生的学习要求,这种“以教师为主体,教与学相脱离”的教学方式从根本束缚了学生的学习,不能适应当代学生对知识的需求,不能适应现代高职教育的发展,因此,急需对高职教育教学方式进行改革,推行“教与学并进”的教学理念。
二、“教与学”理念内涵
教学包括教师的“教”和学生的“学”两个方面,它是教与学的交往与互动,是教师与学生双方之间互相沟通、互相交流、互相启发、互相补充的互动过程,教师与学生间的相互影响和交织共同构成了教学活动的主体。教师与学生在教学中分享彼此的思考、经验,交流彼此感情,共同探索新知识,进而使双方达成共识,共同分享知识,共同进步,实现教与学相长的目的。
教与学的关系问题是教学过程的本质问题,教学是教师教与学生学的有机统一,这种统一的实质是交往互动,教学过程中如果没有交往,没有互动,就不存在或未发生教学。教师的教是为了学生的学,同时学生的学又影响着教师的教,两者是矛盾的统一体,任何一方的活动都以另一方的活动为前提,两者相互依存,缺一不可,因而在教学过程中要充分发挥教师与学生的互动作用。
教师不仅仅是传统意义上的知识传授者,而是学生发展的引导者。通过教学活动中师生双方互动,教师向学生传授新知识,引导学生学习,培养学生全面发展。而对于要获得知识和技能的学生来说,只有借助教师的引导,才能在较短的时问内掌握科学文化知识,迅速提高自己的知识水平。
而教学的最终目的是学生学到什么,这就需要学校和教师的一切教学活动都是为了学生的“学”。学生的“学”离不开学生自身的主动性,只有在教师的引导下,让学生积极学习,主动发展,才能达到学生“学”的目的。
职业学校培养的学生不仅要学习文化基础知识,更重要的是要具备一定的操作技能,因此,在高职教育教学中,更应注重教与学相互依存规律的运用,真正做到教学并进。
教师和学生是教学过程中的两个主体,他们在教学中应该进行思想碰撞与观点交流,最终达到相互理解,共同提升。只有教师与学生之间的交往互动,才能有效促进学生学习,最终达到教学的目的。
三、高職教育改革的新举措
“教与学”理论强调要以学生为中心,要求教师要由知识的传授者转变为学生主动学习的促进者,在教学过程中贯穿教与学的理念,采用全新的教学结构与灵活的教学方法,要求学生在教师的指导下,变被动学习为主动学习。
1.教师要引导学生学习
教师是教育者,是所教课程内容的已知者,但教师的教育教学不应是命令学生学习知识,而是教授学生学习的方法,培养学生自我汲取知识的能力。对于高职教学而言,尤其是这样,高职教育不但要学生学到知识,更重要的要培养学生自主探究的能力,因此教师不只是授业解惑,而应该有目的、有计划地培养学生独立自主学习。
教师在教学实践中必须根据教学内容、教学目标、学生的具体特点,采用各种适当的教学方法启发引导学生,调动学生的学习积极性、主动性,促使他们灵活掌握知识、熟练运用知识。
在授课前,教师要本着以学生发展为本的教育精神,充分考虑学生学习状况,知晓学生已经知道什么,不知道什么,需要学习什么,能够学习什么,并根据课程的内容,确立每一课的教学目标,精心设计课堂教学。
在实际授课过程中,教师要当好学生学习的组织者、引导者,走到学生中与学生共同探究问题,使学生畅所欲言、各抒己见、积极互动,培养起良好的学习习惯与创新精神,建立起平等的师生关系。只有这样才是以学生为主体,教师为主导。而多样化的教学方式也是必不可少的,利用多媒体计算机技术,采用形式多样的教学方式,可以吸引学生的注意力,有效调动学生积极性,培养学生的独立思考能力。同时,教师还要根据学生的学习情绪灵活调整教学方法。当学生学习主动性高,积极机灵地提问答问、主动去寻难设疑,并能提出新颖的解题思路时,教师应充分加以利用学生的这种积极性,最大限度地满足各层次学生的学习需要,多向学生提供课程内容。当学生精神不振,对知识学习不积极时,教师应当积极直面这种状况,努力调动学生的学习积极性,尽力转化这种氛围。
在课后,教师要思考在课堂上教给了学生什么,学生接受到了什么,真正学到了什么,哪些内容引导得好,学生理解的比较透彻,哪些知识是没有讲清楚、讲到位的,学生没有彻底理解,还需要进一步巩固,这些都有利于教学真正达到目的。同时要注意及时收集学生的反馈信息,根据学生的反馈来调整方向,以为下一步的教学作准备。
此外,教师作为学生的引导者,在指导学生学习知识的同时, 也对学生产生很大影响。教师的一言一行,一举一动,都在潜移默化中影响着学生,引导着学生道德品质的发展,影响着学生的身心发展以及学生以后的人生道路。因此,教师必须提高自身素质,培养良好的心理能力,这样才能在教学过程中更好发挥引导作用。
教学要本着“教”为“学”服务,充分调动学生自身学习的积极性,把“问”的权利交给学生,把“读”的时间让给学生,把“讲”的机会让给学生,多给学生自主、创造性的学习的空间,充分调动学生学习的积极性,培养学生良好的学习兴趣,这是教学中取得事半功倍效果的主要途径。教师应实行角色转变,教师应成为学生学习的促进者,教学的研究者,课程的开发者和课堂教学的共建者,真正适应教与学
2.学生要主动学习
学生的学习活动是在教师的指导下,由不(下转第92页)(上接第91页)知到知、由知之不多到知之较多的转化过程,是一种学生的认识活动。教师的引导,固然可以使学生的认知顺利地向前发展,但学生毕竟是学习的主体,教学中还是要靠学生自己掌握知识,发展自己的认识能力,而这些是教师所不能取代的。学生学习知识技能必须经过自己积极主动的思考,综合、分析、比较教师教授的知识技能,并在实践中不断巩固和完善,只有这样,才能真正完成学习过程。
美国心理学家布鲁纳曾经指出:“教学方法要认真考虑的一个事实是:一门课程不但要反映知识本身的性质,还要反映求知者获得知识的过程。”这也就是说既定的知识技能并不是由教师直接传授给学生,而是需要通过向学生精心安排一些作业,或是提出一些问题,以激发学生去自己思考,让学生在学习活动中,亲自发现知识并得出结论,这样才是正确的教学方法。
因此,高职教师需要充分发挥学生的主体学习地位,最大程度上调动学生学习的主动性和积极性,让学生参与到制定学习目标、制定学习进度、评价教学成果的过程中来,培养学生自主学习、主动发展自己的意识,最终使学生达到自我投入、自我思考、自我操作、自我提高的良好学习境界。
同时,学生自己要认识到学习的目的,自己想要学习什么,并思考如何更好的学习,这样才能更快更有效地获取所需知识技能。学习知识是要在教师的帮助下,通过学生自己思考、自己动手实践,才能获得知识,由未知到已知,才能掌握知识的精华,才能不断地提升自己,完成学习的过程。
参考文献
[1] 才嘉红.试论高职教育教学中的合作学习理念.成人教育,2004,(6):41-42
[2] 张杰民.浅谈高职教育教学中教师和学生之问的相长关系.科技信息,2008,(2):235
[3] 万碧波,尹家明.对高职教育教学模式创新的探讨.江苏工业学院学报,2005,6(4):56-58
[4] 闫丽静.我国高职教学改革存在的问题及应对措施.中国西部科技,2009,8(27):114-11