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英语阅读能力高低直接影响学生英语学习水平高低，直接反应出了学生英语知识的掌握程度和语言能力发展水平，而阅读策略是培养学生良好阅读能力的关键性因素。部分英语教师表示摸不到阅读教学的头绪，主要是因为与一般英语教材教学内容不同，英语阅读学生需要自己理解阅读文章的内涵。虽然英语教材在内容编制时设置了相应的英语阅读“Reading”部分教学内容，纵观教师的教学方法可见，大部分教师都是直接引导学生分析阅读文章，从中总结出重要知识点。枯燥、低效率的教学方式，不利于对学生形成吸引力，导致英语阅读教学目标难以实现。在初中英语阅读教学中，教师深入探究英语阅读内容的特点，探寻有效的阅读策略，确保学生正确有效地阅读，逐步提高学生的英语阅读能力。
1. 划线标记突出重点
英语阅读篇幅比较长，很多学生反应在进行英语阅读的时候，经常出现阅读后面的，忘记已经阅读过的内容，这对学生完成阅读理解题目形成了非常大的难度。出现这种现象主要是因为学生英语水平有限，在英语阅读理解中进行快速阅读，仅凭短暂记忆和猜测含义。为了让学生可以迅速完成阅读理解题目，学生可以在阅读过程中以划线标记的方式划出重点部分和与问题相关的部分，重点分析这部分内容，就可以确保阅读理解答案无误，不断提高学生的英语阅读能力。
现以英语阅读理解1为例，教师选取了某次英语测试的阅读理解作为教学案例，要求学生按照阅读策略进行阅读，完成相应的阅读题目，其中第一个阅读题目为“The writer and Mary didn’t know ______”选项为“A. what Zip’s first present was B. how Zip carried its first present home C. who owned Zip’s first present D. what Zip’s first present was made of”，学生在原文中划出具有参考性的语句为“Zip’s first present was a shoe. It was made of green silk.”通过这句话，就可以排除答案A.D，再依据“Zip is a sheep dog”就可以排除答案B，所以仅剩答案C，即为正确答案。
由此可见，学生利用划线标记的阅读策略进行英语阅读，将阅读原文中与题目相关的语句做出标记，对这些标记进行分析，就可以迅速解决阅读理解问题，通过这种方式解决阅读理解问题，既可以确保答案的准确性，又可以提高阅读效率，对实现英语阅读教学目标具有十分重要的意义
2. 关注学生个体差异，阅读内容难度适宜
由于学生个体差异比较明显，每个学生学习水平都不同，在设置学习任务的时候，就需要教师针对性地设置学习任务的难度，充分满足不同学生不同的学习需求。在初中英语阅读教学中，教师应该根据学生的英语水平，合理设置阅读目标。
再以英语阅读理解1为例，阅读理解配套题目有5个，其余四个分别为“Tom calls Zip "the keep dog" because ____”、“What made the shoe strange was ___”、“The word "keep" in the last sentence means ‘_____’”和“We can know from the reading that the dog ___”，教师根据学生英语水平，设置了不同的阅读目标，要求英语水平。学生完成相应的学习目标，就可以真正理解和掌握教学内容。
由此可见，在初中英语阅读教学中，在学生掌握阅读策略的同时，为了真正发挥阅读教学的重要作用，提高学生的英语阅读能力，就需要合理设置阅读内容难度，满足每个学生的学习需求。
3. 把握文章脉络，掌握主要信息
初中生英语阅读中，要把握文章脉络，就必须做到通过快速阅读激活自己记忆中相应的修辞图示，理清文章的脉络，在寻找正确答案师，就可以有针对性地对某一句或一段语句进行分析，避免再次全文诵读浪费时间，提高英语阅读效率。
再以英语阅读理解1为例，通过快速阅读学生知道本文主要讲述的一个牧羊犬带回一只鞋子的故事，故事的大体经过，就是牧羊犬带回一只鞋子——Tom和姐姐根据鞋子的味道和原材料，分析鞋子的主人是谁，在理清这个脉络之后，学生在找阅读理解题目答案的时候，按照原文结构进行分析，就可以迅速找到正确的答案。
所以，初中英语阅读教学中，要求学生在阅读中必须把握文章的脉络，掌握主要信息，只有这样才能提高阅读效率和质量。
参考文献
[1] 王冬兰， 黄雪祥. 初中英语阅读策略指导的缺失及建议[J]. 山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育）， 2009（03）.
[2] 冯安， 王德志. 中学生英语阅读策略的调查与训练[J]. 山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育）， 2005（01）.
[3] 邹启明， 周瑞琪. 英语阅读目的与篇章处理策略的关系[J]. 现代外语， 2004（04）.
（作者单位：江苏省盐城高新区初级中学）
1. 划线标记突出重点
英语阅读篇幅比较长，很多学生反应在进行英语阅读的时候，经常出现阅读后面的，忘记已经阅读过的内容，这对学生完成阅读理解题目形成了非常大的难度。出现这种现象主要是因为学生英语水平有限，在英语阅读理解中进行快速阅读，仅凭短暂记忆和猜测含义。为了让学生可以迅速完成阅读理解题目，学生可以在阅读过程中以划线标记的方式划出重点部分和与问题相关的部分，重点分析这部分内容，就可以确保阅读理解答案无误，不断提高学生的英语阅读能力。
现以英语阅读理解1为例，教师选取了某次英语测试的阅读理解作为教学案例，要求学生按照阅读策略进行阅读，完成相应的阅读题目，其中第一个阅读题目为“The writer and Mary didn’t know ______”选项为“A. what Zip’s first present was B. how Zip carried its first present home C. who owned Zip’s first present D. what Zip’s first present was made of”，学生在原文中划出具有参考性的语句为“Zip’s first present was a shoe. It was made of green silk.”通过这句话，就可以排除答案A.D，再依据“Zip is a sheep dog”就可以排除答案B，所以仅剩答案C，即为正确答案。
由此可见，学生利用划线标记的阅读策略进行英语阅读，将阅读原文中与题目相关的语句做出标记，对这些标记进行分析，就可以迅速解决阅读理解问题，通过这种方式解决阅读理解问题，既可以确保答案的准确性，又可以提高阅读效率，对实现英语阅读教学目标具有十分重要的意义
2. 关注学生个体差异，阅读内容难度适宜
由于学生个体差异比较明显，每个学生学习水平都不同，在设置学习任务的时候，就需要教师针对性地设置学习任务的难度，充分满足不同学生不同的学习需求。在初中英语阅读教学中，教师应该根据学生的英语水平，合理设置阅读目标。
再以英语阅读理解1为例，阅读理解配套题目有5个，其余四个分别为“Tom calls Zip "the keep dog" because ____”、“What made the shoe strange was ___”、“The word "keep" in the last sentence means ‘_____’”和“We can know from the reading that the dog ___”，教师根据学生英语水平，设置了不同的阅读目标，要求英语水平。学生完成相应的学习目标，就可以真正理解和掌握教学内容。
由此可见，在初中英语阅读教学中，在学生掌握阅读策略的同时，为了真正发挥阅读教学的重要作用，提高学生的英语阅读能力，就需要合理设置阅读内容难度，满足每个学生的学习需求。
3. 把握文章脉络，掌握主要信息
初中生英语阅读中，要把握文章脉络，就必须做到通过快速阅读激活自己记忆中相应的修辞图示，理清文章的脉络，在寻找正确答案师，就可以有针对性地对某一句或一段语句进行分析，避免再次全文诵读浪费时间，提高英语阅读效率。
再以英语阅读理解1为例，通过快速阅读学生知道本文主要讲述的一个牧羊犬带回一只鞋子的故事，故事的大体经过，就是牧羊犬带回一只鞋子——Tom和姐姐根据鞋子的味道和原材料，分析鞋子的主人是谁，在理清这个脉络之后，学生在找阅读理解题目答案的时候，按照原文结构进行分析，就可以迅速找到正确的答案。
所以，初中英语阅读教学中，要求学生在阅读中必须把握文章的脉络，掌握主要信息，只有这样才能提高阅读效率和质量。
参考文献
[1] 王冬兰， 黄雪祥. 初中英语阅读策略指导的缺失及建议[J]. 山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育）， 2009（03）.
[2] 冯安， 王德志. 中学生英语阅读策略的调查与训练[J]. 山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育）， 2005（01）.
[3] 邹启明， 周瑞琪. 英语阅读目的与篇章处理策略的关系[J]. 现代外语， 2004（04）.
（作者单位：江苏省盐城高新区初级中学）