传统的作文教学是学生包写作，教师包评改，基本上是信息的单向传播过程，它未能唤起学生的主体意识、参与意识和竞争意识，其结果是教师疲于奔命而学生收效甚微。低效的作文评改需要现代教学手段的帮助,网络作文教学的开展为学生的写作活动提供了良好的互动学习平台，建立在网络互动环境之下的作文评改，更新了旧有的评价方式，克服了传统作文教学中信息传递单一、缓慢、刺激度弱等弊端，真正实现了教学民主、教学平等，激发了学生写作的积极性，发挥了学生的主观能动性，提高了学生的合作探究能力，为作文教学改革注入了新的内涵和活力。
　　多媒体网络下进行的学生写作互动评改活动，是以计算机网络作为写作评改活动的平台和环境，将学生的作品在网上公开讨论、评改和反馈，对学生作文实行开放性、过程性、多元化的评价。在活动中，学生是网络作文的主体和中心，教师是作文教学活动的组织者、指导者、帮助者和促进者。现对高中作文教学的分组网络互动评改模式阐述如下。
　　【教学设想】
　　让学生全程参与到教师的作文教学与作文评改中，成为作文教学的主人，充分调动学生的主观能动性，激发学生写作评改的兴趣，感受评改的乐趣，从而达到自觉自主学习写作的目的。
　　【教学设置】
　　1.一个专门的网络教室。
　　2.预先设置好的作文评改论坛。
　　【教学过程模式】
　　一、课前准备活动
　　1.组织学生学习高考作文评分标准及具体细则，让学生了解常用修改符号，规范使用删、增、调、换等修改符号。还要教会学生学会旁批，并运用说明式、评述式、提示式等方法评改作文。
　　2.学生分组。根据学生平时作文成绩和作文强项平均分成5个小组。分别是切题分析组（题目或材料或中心的把握是否准确，主旨是否突出）、内容情感分析组（看素材是否丰富，感情是否真挚）、结构文体鉴别组（结构是否完整是否符合文体要求）、语言赏析组（字体是否工整，语言是否流畅）、创新鉴别组（注重观点、素材、构思、语言等某一方面的新颖独特之处）。并且各指定一位分析能力、表达能力和组织能力较强的学生为组长。
　　3.请学校网管教师利用信息课，让每个学生在网上进行注册。让学生利用课余时间将自己的习作输入电脑，然后在语文课上把文章发到指定的BBS论坛作品展示区域上。
　　二、课堂流程
　　1.学生上机进入论坛，每人负责5篇作文的预设专项评改(注意使用与原文不同颜色或字号的字体)，按三等分类给出等级、评分和评语。有疑问的在论坛讨论或询问老师。（约10分钟）
　　2.组长主持小组成员对评改情况进行总结，并且在设置的子论坛上对情况作分析总结，列出全班作文等级表。(约5分钟)
　　3.让学生把修改好的作文共享给作者，让作者本人了解自己作文中存在的问题及得分，交换彼此批改对方作文的感受和看法。教师在网络教室负责查询、点评或在论坛上解答疑问。(约10分钟)
　　4.组长和最佳评改人即席发言（非网上发言），谈评改专项中出现的问题和优秀文章。 （每人2分钟，约20分钟）
　　5.课后教师认真审阅各小组的评改情况，表扬那些评改认真的小组及执笔者，对批改重点把握不准、态度不够认真的要重新个别指导，使其及时改正。
　　6.教师将批阅好的“修改文”发布到网络中让学生再阅读，并阐述自我观点。也可以采用发帖的形式学生相互讨论，或将自己写作中的困惑附在文后发给老师，老师及时给予指导。通过一系列的“交互”，教师再把学生相对集中的问题在以后的作文课上加以解决。
　　【实践的益处】
　　1.基于网络环境下的写作互动评改活动，为学生提供了更广阔的交流空间，真正做到了“生生互动”、“师生互动”，让学生全程参与到教师的作文教学与作文评改中，成为作文教学的主人，和作文教学的最大参与者和最大收益者。它可以进一步激发学生的写作欲望，学生作文的自主性、能动性、合作性都得到发挥，这有利于培养学生的创新意识、创新思维和创新品格。
　　2.这种批阅方式反馈周期短，在学生对习作还处于思维活跃期就及时反馈修改意见，能够最大限度地引导学生斟字酌句，对学生的作文过程进行动态化的考察和评价。
　　3.评改平台是开放的，能培养、促进学生写作能力与评鉴能力的提高。学生在评赏他人文章的同时，也可以借助平台学习到其他同学的写作长处，可以随时查看自己或他人文章及其跟帖的评点，全面接触各种信息，不再停留在自己的文章上。对别人的修改建议及教师的评点评分，也有一个借鉴与比较。换句话说可以最大程度的“择善克短”。
　　4.评改文本是电子文本，我们可以充分利用这一点让学生对自己的作文进行即时修改，从而将“发、评、批、改”一气呵成。一次作文评改就可以完成评点与修改的两重任务。它还可以使学生电子作文档案建立水到渠成，作文档案可以帮助学生清楚地看到写作中的点滴进步和存在的不足，帮助学生明确自己努力的方向，制订改进的计划，从而促进作文教学活动的有效展开。
　　（作者单位：永昌县第四中学）