近来，在班上出现了越来越多的魔方“爱好者”。魔方是否要禁止，校规校纪并没有明确要求。从教育的目的来看，“一切为了学生的成长”，魔方属于益智类游戏工具，似乎有助于智力教育；从娱乐的角度来说，魔方让人着迷，理应禁止；从学习的角度来分析，对游戏着迷必然会影响学习，更应该禁止。“着迷”属于既可以禁止，又有可以让其合理存在的理由。这样就使喜欢钻空子的学生打了“擦边球”，魔方风波由此而生。
　　一场“误抓”引起的风波
　　那是周二午休时间，坐在窗边的小熙拿出魔方来玩，并在纸上不断写写画画，俨然专业玩家。午休时间是不允许发出任何声音的，四周的窗户严实地拉上，教室内昏暗异常，为“地下活动”营造了良好的心理环境和现实环境。时间悄悄流逝，学生会和德育处老师的检查各走了一遭。窸窸窣窣的声音吸引了同桌的小俊，他也加入了这场“地下活动”。似乎有魔力一般，后排的小棋也被吸引过来，三人凑堆，自然开始“讨论、研究”，不该有的声音渐渐加大。而三人专注于魔方的推演，全然忘记了规矩，“危险”悄悄降临。
　　正当“三大金刚”完全火热地投入魔方推演之时，闻声而来的高三级级长突然闪现，将违纪三人抓了个现行。高度负责的高三级长本以为到了四楼的高三年级，而实际上是二楼的高一年级，而她看到如此不“上进”的“毕业生”自然火冒三丈，“恨铁不成钢”的拳拳之心使她当场做出了重罚的决定。被“突然袭击”的违纪学生自然一脸茫然，心想平常课余并未禁止，数学老师甚至说魔方可以锻炼数学思维，“最强大脑”把魔方高手作为高智力代表，为何却遭此重罚？欲申辩却又遭级长的严厉训斥。最后，级长要求登记三人违纪情况，走出教室却发现这是高一年级，实属“误抓”了。热心的级长后来把登记表转交给我，并一脸歉意地陈述了“误抓”过程。
　　将错就错
　　其实，针对“魔方潮”我早有打算，准备进行“整风运动”，因此趁机加以实施。我非常感激高三级长的“误抓”，干脆将错就错，更何况“违纪者”竟然主动找上门来了。原来，他们也发现执法者并非本年级的级长，更主要的是他们认为在没有明令禁止之前展开“突袭”正如“钓鱼执法”，而且他们觉得处罚过重。他们是来“找茬”的，以“维权”名义增强了他们来找我“理论”的自信，故而“勇闯”办公室。
　　“风暴”来临，先倾听“违纪者”的诉求。违纪者“亮剑”，开诚布公，理由也在意料之中，无非就是“突袭执法，事先没有禁止；高三级长‘多管闲事’；休息时间可以从宽处罚；魔方可以锻炼脑力”。申辩辩词有理有据，条理清晰，气势咄咄逼人，甚至语中带怒，就这一点我心底暗暗佩服违纪者，他们有法律意识、维权意识和民主意识，只一点便足以获得肯定。面对如此咄咄逼人的气势，我知道得避其锋芒。在德育的道路上，德育立微，心灵教育无小事，必须要以理服人、以德服人、以情动人。如果“硬碰硬”，只会两败俱伤，给学生留下以权压人、专制独裁的印象，不利于事情的解决；即使处罚了，被罚者并不会心服口服，班主任所谓的“权威印象”也会因此一落千丈，甚至会导致师生对立，搞起“冷战”就更麻烦了。冷静是德育的理性，心平气和才能走进心田，和风细雨总比狂风暴雨滋润万物。
　　为此，我放缓语气，放平心态，降低姿态，轻松中暗藏锋芒，对其一一反驳。首先，校荣我荣、校衰我耻，师生都必须以主人翁姿态成为学校的一分子，我们的学习才能真正有效提高。高三级长的高度责任意识就是主人翁精神的集中体现，不应该值得我们学习吗？而级长判罚的尺度亦是依据错误所造成的影响程度决定的，午休虽是课余，却也是学校教育的重要部分，着重自律意识的养成，更和午后学习息息相关；而且对于午休纪律，学校的规章制度有详细内容和要求，级长的处罚并非“率性随意”。即使魔方属于益智类游戏，但在午休期间玩或者练习，至少是“在错误的时间做错误的事情”，更何况学生的主要任务是学习，“业精于勤荒于嬉”，这种损人不利己的行为是否理应受罚呢？至于前松后紧，“突袭”执法，那是因为此前不良影响尚未形成。正如美国“正面管教协会”创始人尼尔森博士所说，“增强学生与学校的情感联结，会使学校的教育更成功”，即要让学生感觉师生在学校都有“归属”，从而相信“学校的纪律是公平和有效的”。基于此，“归属感”的培养就成为此次德育的突破口。看得出来，效果并非意料的美好，“违纪者”的眼神透露着无辜，并非心悦诚服。隐隐之中，我感觉他们还会“卷土重来”，魔方风波尚未平息。
　　风波扩大
　　果然，事态扩大了。在互联网发达的今天，网络往往成为诉求的有效阵地，“新生代”“违纪者”自然也会充分利用网络平台，在这个“虚拟”的世界中抒发心中的不畅和郁闷。此事亦赢得了网络围观者的热心支持。这些信息均来自于“违纪者”第二次的“发难”，他们开门见山，将“别人”如何看待和盘托出，此处“别人”必然是指網络“支持者”。显然问题扩大至“社会化”了，他们寻求到了“网络高人”的指点。朦胧的法制观念觉醒和“新生代”以自我为中心的价值观碰撞在一起，使得他们在虚拟世界里寻回了“尊严”而信心满满，并使“反攻”攻势凌厉，气势如虹。对判罚不满，要求重判，其主张概括起来大致有两点：一是当今倡导法治和民主，学校作为教育机构理应率先垂范，对待同一事件当然要一视同仁，并且不能以“情”定罚，而且学校教育功能强调“治病救人”而非以罚代教；二是随意收缴学生财物以及任意处罚学生违反多项法律，如《未成年保护法》《教师法》《人权保护法》等。他们的主张肯定经过了预演，在班内已经有了一大批支持者，当然也有反对者和观战者，影响进一步扩大。
　　新媒体的介入，法制观念的萌动，事件从校园扩展到网络，这是新时期德育工作必须面对的新问题，由此引发的网络争论也喋喋不休。在舆情支持下的网络，“违纪者”掌握了话语权，这使得学校德育教育弱势凸显，因而有人无奈感叹“学校还有什么可以管”“学校拿什么来管”。尽管如此，学校德育工作不能因噎废食，德育需要坚持，需要持之以恒；德育需要刚强，需要弘扬正气，以推动学生健康成长为基石，以爱护学生为动力，即使困难重重也要矢志不移。
　　风波扩大后，自然也需要更大的力度弘扬正气与正义。为此，我迅速以“魔方该不该禁”为主题开展班会活动——德育的宗旨就是要抓住问题的时效性。在主题班会上，我重点强调，学生必以学习为中心，学校一切教育教学均服务于学习，德育在学校教育中居于首位，实际上也是彰显以学习为中心。德育通过引导学生形成正确的价值观和世界观，营造良好的学习环境和氛围。学校教育中不利于学习的违纪行为必须及时、有力地禁止，因此“魔方必禁”。同时我肯定了学生的法治和民主意识，但是也要正确地理解和使用法律，所谓“剑走偏锋”而钻入“牛角尖”正是如此。最后强调了正确的舆论观和重视网络话语的慎重性。
　　德育是繁琐的，只有以事实为依据的德育才有说服力，只有抓住德育的时效性才能有教育力，只有运用德育的正确方法才能使德育有感染力。为此，德育必须细心、耐心、用心，还要有爱心和恒心。网络化背景下的新德育更充满挑战，更需要理性和谨慎，更需要德育的“刚性”和“柔性”。
　　参考文献：
　　[1]简·尼尔森，琳·洛特，斯蒂芬·格伦.教室里的正面管教[M].北京：北京联合出版公司，2014.