摘要：经常听一些名师或特级教师的课，阅读他们的教学实录，常常强烈地感觉到他在带领学生上语文课。从他们的教学语言，从他们的举手投足，你都能充分感受到扑面而来的激情、书卷气。他们紧扣文本、顺延文脉，引领学生用感官和心灵去触摸语言文字，用情感与经验去关照语言文字，他们的课堂体现出浓浓的“语文味”。
　　关键词：语文课堂；有效性教学；课堂真滋味
　　中图分类号：G633.3　文献标识码：A　文章编号：1006—3315(2009)03—082—002
　　
　　细细品味一些名师或特级教师的课堂，我们也许可以找到课堂的真滋味。
　　
　　一、诵读默念品韵味
　　
　　“好文自应琅琅读”，“教学千法读为本”。语文课上，最动听的声音就是读书声!新课标指出：“阅读教学要注重学生的个性化的独特的感受、体验和理解；注重熏陶感染，潜移默化。”没有读，就没有感悟和理解，就没有语感的生成、情感的熏陶、语言的积累和运用。要做到这些，必须注重读书，要读得扎实，读得饱满，读得尽性。
　　靳家彦老师执教《珍珠鸟》一课，80分钟，朗读指导花了足足60分钟，下面是其中的一个片断。
　　师：把“珍珠鸟”这个词放到句子里，请你读读句子。说说你朗读时强调的是什么?
　　学生指出分别强调的是“珍珠鸟”、“送我”、“朋友”、“一对”。
　　师：你看，现在老师让你把“珍珠鸟”这个词语放到句子里，读法就有变化了，究竟是重读还是轻读，看你的感受，看你的理解。
　　师：把带有“珍珠鸟”的句子放到段落里读，你有什么新的体会?
　　师：你读了课文第一自然段，感受到作者“我”对小鸟怎样?
　　生：我十分喜爱小鸟。
　　师：好的，你用喜爱之情读好它。
　　这个学生十分大声地再次朗读课文第一自然段。
　　师：读书一定要大声地叫吗?不一定。读书一定要那么高亢，那么激昂吗?不一定。你看，我们把词放到句子里，把句子放到段落里，把段落放到全文里去读，现在请你再读全文的时候，你的感受恐怕不仅仅是喜爱，可能会读出新的感受，悟出新的道理。
　　师：把这个段落放到全文中去，不仅知道作者喜爱珍珠鸟，你还知道作者要说什么?
　　生：我不仅知道珍珠鸟的可爱，还明白作者想告诉我们，信赖能创造出美好的境界。
　　……
　　在琅琅书声中，学生用心灵去拥抱语言，感受和再现作品的情思美感，体验语言的节奏感、音韵感；在琅琅书声中，学生与作者的心灵直接交流，在思维和情感的强烈震撼中领会作者伟大的人格、深邃的思想和美好的情操。靳老师通过朗读，教会了学生朗读的方法，启迪了学生思维，让学生明白同一个词在不同的语境中有不同的读法，学生欣赏到了朗读创造性的魅力。
　　因此，教师要引导学生在反复朗读、大量阅读、细细品读、深情诵读中反复涵泳体味，将静态的文字变成动态的声律。激发学生的生活积累和情感体验，拉近学生与文本的距离，将课本语言变成自己的语言，让学生走进人物的内心世界，更要让人物走进学生的内心世界，丰富语言的积累和感悟能力，帮助学生在阅读中形成个性体验和多元解读能力；进而促使学生在读中自己寻求一种解读之法，释放个体的创造力，打下深刻的语言烙印，获得一种终生启示。
　　
　　二、咀嚼涵泳识真味
　　
　　深入文本的凭借是什么?是一个个鲜活的词语，是一个个生动的句子。学生只有披文入境。反复揣摩字词背后所隐藏着的韵味、神思、情义，才能真正深入到文本的人文内核。触摸到作者那颗凝聚着才情智慧、人生阅历的砰然跳动的心。而我们在品词赏句的过程中，品一种意象，赏一道风景，悟一份情意，嚼一抹才思，从而积累下词语的字面含义时，更积淀下文化层面的含义、情感与意韵，同时也积淀下一份对语言的敏锐感悟。
　　如王崧舟老师执教的《荷花》，他对于文中“冒”字的开掘令人难忘：
　　师：读了第二段，你们觉得哪个地方写得最美?可以在书上画一画，圈一圈。
　　生：我觉得“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”这一句写得最美，特别是其中的“冒”字很妙。
　　师：噢，那你说说它妙在何处好吗?
　　生：这个我却一时说不上来。
　　师：你能体会到“冒”字的妙处，已经很不错了。大家都请想一想，“冒”字和哪些字意思相近?
　　生：长、露、钻、伸、探……
　　师：那作者为什么用“冒”而不用这些字?大家再读读书就一定能明白。
　　(学生读书)
　　生：因为荷花是使劲长出来的。
　　生：因为荷花是精神抖擞长出来的。
　　生：我想，荷花一定是喜气洋洋地向上长的吧!
　　师：说得太好了!(点击课件出示荷花图)大家看，这就是从挨挨挤挤的荷叶之间冒出来的荷花。(课件播放荷花)你们想啊，这些白荷花冒出来以后，仿佛想干些什么。(组织学生想象写话后交流)
　　生：白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛想看看外面这个精彩的世界。
　　生：白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛想深深地吸一口新鲜的空气。
　　生：白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛在尽情地展示自己的美丽。
　　生：自荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛在进行时装表演。
　　师：多么可爱的荷花呀!大家看，看上去简简单单的一个“冒”字，不但把白荷花写活了，而且使白荷花变得更美了。这是一种喜气洋洋的美!这是一种生机勃勃的美!
　　王老师抓住文眼“冒”字而让学生换词比较、悉心揣摩。充分领悟到作者谴词造句之准。而之后顺勢承接的想象及说话环节，则又让学生在凭借文本的基础之上适度地超越文本，有效地促进了学生对语言文字材料的内化及拓展。学生正是在比较当中。才发现课文中语言运用的意蕴、情味和妙处，实现了对语境的独特感悟。
　　
　　三、拓展延伸留余味
　　
　　《语文课程标准》认为语文教学的任务是“致力于学生语文素养的形成与发展”，并指出“教师应创造性地理解和使用教材。积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。”因此，语文课要净化课堂目标。通过生动、扎实的言语实践活动，让学生走进语文世界，达到“删繁就简一树花”的教学目标最优化境界。
　　如特级教师薛法根在教学《槐乡五月》一课：
　　师：你读了第一自然段，觉得槐乡怎么样啊?
　　生：感觉槐乡非常的美!
　　师：美得怎么样呢?我们来细细地看课文。开头说“洋槐开花了”，花开得怎样呢?谁来读?
　　生：(读)槐乡的山山洼洼，坡坡岗岗，似瑞雪初降，一片白茫茫。有的槐花抱在一起，远看像玉雕的圆球；有的槐花一条一条地挂满枝头。近看如维吾尔族姑娘披散在肩头上的小辫儿。
　　师：(板书：似、像、如)这三个字很有意思，看看有谁读懂了?你来说说。
　　生：似瑞雪初降。
　　师：“瑞雪”是什么样的雪?什么似瑞雪初降?
　　生：冬天的雪。
　　师：是冬天的雪。你说，这里，什么东西似冬天的雪呢?
　　生：洋槐的花。
　　师：是的，你连起来说这一句。
　　生：……
　　师：还有“像”哪一句，谁来说说?
　　生：……
　　师：简短一点，什么样的槐花如……?
　　生：……
　　师：这几句。为什么槐花有的时候似……有的时候像……有的时候如……同样的槐花为什么有不同的样子?
　　生：远近不同，角度不同，槐花的样子不同……
　　师：我再请一个小朋友来读这几个句子。
　　生：(略)
　　师：我问你一个问题，作者为什么把槐花比成瑞雪、玉雕的圆球、维吾尔族姑娘的小辫儿?因为这些都是美好的东西。我们读书的时候，想到了这些美好的事物，才算读懂。我们一起再来读这些句子。
　　生：(齐读)
　　师：你体会到作者的感情吗?
　　生：说明他非常喜欢槐花。
　　生：说明他偏爱槐花。
　　师：是的，用了三个比方表达这种喜欢……老师最后出一道题：课文用了很多比喻。把槐乡五月打个比喻，可以说它像什么?似什么?如什么?请你们写一写。
　　薛老师紧扣文本多用比喻这一语言特色，抓住文中最具代表性的两个打比方的句子，突出三个比喻词，层层深入，步步拓展。第一步，引导学生弄懂写了什么，明白把槐花比作三种事物。第二步，引导学生理解作者为什么这样写，明白不同的观察角度会产生不同的感受。第三步。引导学生领悟这样写的好处：传达喜爱的情感。第四步。在教学的最后进行迁移运用。从中我们不难看出，薛老师既引导学生深入语言的肌理，又带领学生跳出语言之外；既启发学生领悟语言的运用之妙，又眷顾整体，迁移到语言的灵活运用。这种融理解、感悟、体验、运用于一体的拓展不再是“由内到外”、“由此及彼”的单向延伸，而是多维度、深层次、高效度的立体推进。它紧紧围绕文本，紧紧围绕语文，使学生对语文有更深入的认识和更真切的体验。这样的拓展才能在学生的心灵深处扎下根来，日久天长，日积月累，学生的思维便会日益灵活而深刻，语言便会日渐灵动而精彩。