经常听老师们议论：学生怎么就不爱问呢？而心理学研究表明：发现问题是思维活动中最重要的环节。没有问题的思维是肤浅的，被动的。当个体感到需要问个“为什么”“是什么”“怎么办”时，思维才算真正发动，否则，思维就难以展开和深入。诺贝尔奖获得者——海森堡深有体会的说：“首先是问题的提出，其次才是问题的解答。”因此，学生不爱问问题，就是我们教师在教学上面临的最大的问题。我在教学中尝试了从以下几方面来促进学生提问，效果较好。
　　一、增强学生信心，让学生敢于提问
　　学生发现了问题，但不愿提出来的现象很普遍。调查显示：92%以上的学生有过向教师提问的意向，但只有30%的学生向老师提出过问题，从来没有向老师提出过问题的占36%。其中怕说错了被同学们讥笑的学生占调查人数的20%；其中怕说错了被老师批评的占调查人数的14%。从统计数据来看，学生有问题不向老师主动提出的原因，除缺乏提出问题的能力和独立思考的品质外，还有一个重要原因就是学生的害羞心理，怕同学讥笑，怕老师说笨。总之，就是缺少提问的信心。
　　学生提问的信心，来自于教师的肯定和鼓励。学生提出问题后，教师的反应是决定学生能否继续提问的关键。
　　因此，要让学生多问，首先就要增强学生提问的信心。要做到：1、当学生提出的问题太偏或与本课所要解决的内容无关时，教师也同样要给予鼓励，赞扬这种敢于提问题的行为。2、当学生在提出问题的过程中，由于紧张或考虑不充分而语无伦次、词不达意或结结巴巴时，教师不能中途打断学生的发言，要鼓励学生继续说，并认真解答。3、当学生提出的问题有错或教师在上课时已反复强调过，而学生又当作问题提出时，教师不能嘲笑、讽刺、指责。
　　教师一定不要轻易否定学生所关心的问题的意义，应该承认学生的需要和价值观，尊重学生的意见和选择。教师要放下“教师的权威”，创设一个民主平等、宽松和谐的学习氛围，保护学生的自尊心、积极性，不断鼓励学生，这样才能促使学生提出问题。
　　二、多给学生机会，让学生能够提问
　　学生的问题能否提出来，还取决于教师是否给学生提问的机会。一直以来，课堂上的提问是教师才有的“专利”，“师问生答”，似乎天经地义。然而，教师的提问是按照教师对教材的理解，教师的思路和意愿来设计的，教师关心的问题和学生感兴趣的问题往往并不一致。教师以为很有意义的问题，学生未必感兴趣，而学生认为有趣的问题，教师又认为不值一提。这样势必造成剃头挑子一头热的状况，不利于教学。
　　长期的应试教育使我们在课堂上只讲要考的重难点内容，而且教学容量越大越大越好，很少考虑讲什么、怎么讲对学生才更有意义、效果更好。事实上，教学的成功不是取决于教学内容的总量有多少，而是学生有所得、有所获的有多少。所以，我们在教学中要时刻观察学生的反应，当学生感到困惑时，我们就要给学生时间，让学生把问题提出来。
　　除了课堂上多给学生提问的机会外，我还督促学生设立“问题卡”，把学习中产生的问题写在“问题卡”上，要求学生把“问题卡”夹在作业本中交来，或者由我在课前收集卡片，这样我便能够及时的了解学生掌握知识的情况，使学生的针对性强一些。同时让性格内向，不愿在大庭广众下提出问题的学生，也有了提问题机会；对于不愿提出问题的同学，也起到了督促作用。
　　三、创设情景，让学生乐于提问
　　教育家波利亚说过“教师的作用在于：系统的给学生发现事物的机会，并给予恰当的帮助，让学生在情景中亲自去发现尽可能多的东西。”即教师要创设适当的情景，促使学生提出问题。
　　1.利用课前预习，促使学生提问。我在讲新课前，要求学生先预习，将预习中不懂的问题记在卡片上，我在课前收集卡片，然后根据学生的问题修改教案，增强了教学的针对性。
　　2.利用课堂讨论，促使学生提问。我在课堂上常常让学生讨论，要求学生互相提问题，并共同解决。同学之间互相提问题，是培养学生合作学习，合作解决问题能力的有效手段。而且，同学间提问题，常常不讲究提问的形式，这样更有利于提出各种各样的问题，有利于培养学生思维的灵活性和发散性。
　　3.让学生上讲台，促使学生提问。让学生上讲台，扮演老师角色，学生讲，学生问，学生答，学生提的问题更多，效果更好。学生要当好“老师”，学生就必须钻研教材，发现更多的问题，思考解决办法，以防被其他学生的问题难住；而其他学生在课堂上的发言也更积极，都想把这位“老师”难住，看“老师”的反应。这样，学生的顾虑少了，课堂气氛活了，学生的思路开了，提的问题也就多了。复习课采用这种方式教学效果最好。
　　总之，多年的教学实践使我逐渐认识到：促使学生提问，不是教师多问几个“为什么”就能办得到的，教师应该在提供有助于学生发现问题的感性材料上多下功夫；应该在营造学生提问的氛围上多下功夫；应该在如何回答学生提问，才能促进学生思维方面多下功夫。只有学生问的多了，学生提问的能力才有可能提高，学生的思维能力才能得以发展。
　　（作者单位：焦作七中）
　　编辑/赵军