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【摘要】风景园林设计课程是高校培养园林专业人才的主要途径，本文以该课程的教学现状为出发点，分析教学中存在的问题，并从教师队伍建设、教学配套设施建设、教学方式及课程考核方式等方面提出了风景园林设计课程教学改革的建议。
【关键词】风景园林设计课程 创新 实践教学 改革
【中图分类号】G420 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）17-0249-01
在一定地域中运用工程技术和艺术手段，通过改造地形、种植花木、营造建筑、布置园路等途径创造而成的美的自然环境和游憩境遇，称为园林[1]。在丰富的园林背景下，课程内容涵盖面广，对学生实践能力要求高，同时更要求教师的教学效果具有实战性。结合风景园林专业教育近年的发展概况，较之发达国家风景园林专业教育建设，国内普遍存在着园林设计课程的教育质量问题，本文在这些问题的基础上，提出加强创新性学科渗透、重视培养学生综合素质等发展建议。
1.课程教学现状
风景园林设计这门学科研究内容广泛，是高校培养本专业人才的主要方式，本课程的教学方法研究也在不断发展，在进行课程教学措施的探讨之前，首先对课程教学现状和问题进行分析。
1.1局限性的专业学习
风景园林设计是门活力较强的学科，若学生在学习中对理论知识理解不够扎实，对课程实践操作存在空缺，就会产生专业学习的局限性。
1.2 薄弱的教学环境
首先，不连贯的课程学习和不创新的教学规范，都对该课程的教学产生负面影响;其次，国内优秀教材不多，因而学科争议较大;最后，教学内容和专业培养的重点方向没有达成一致，会导致教学重点内容偏差。
1.3短缺的教学资源
教学资源一类是课程教材资源，另一类是专业教师资源。教材资源较少，且部分高校的硬件设施跟不上课程的配套发展，学校高水平的专业教师资源缺乏[2]。
1.4传统的教学内容
通常园林设计课程的教学内容设置步骤为：专业简介、调研分析、草图方案、初步设计、要点分析、方案形成。在教学上沿用传统陈旧的内容体系，跟不上新形势下设计课程教学发展。
1.5单一的教学方式
风景园林设计专业发展时间较短，在高校中不具备明显优势，本专业课程大多是以课堂面授为主，结合板书和图文传授，授课模式偏向于轻课程实践而重理论内容[3]，只讲究专业形式感，不在意设计实际性，一些专业能力较好的学生也没能在课堂上掌握更加前卫的技术知识，专业技能因此而难以施展。
1.6主动性不高的学习对象
学习态度被动、学习过程盲目、学习时间不合理等因素，导致学生学习效果不明显，在学习能力有限的情况下，就对课程内容的吸收产生了一定的局限性，设计类课程除了教师传授知识以外，也需要学生自主学习来完善自我[4]。
1.7单一的考核方式
本专业的考核形式一般分为闭卷考试和实践考查这两种方式[5]，一方面，学生只需要在考前根据教师划分的考试重点，临时抱佛脚就可以基本保证不挂科;另一方面，大部分学生为了完成考查任务，查阅资料照搬照抄，无自主创新性可言，不但没能起到提升专业能力的作用，而且影响教师对学生成绩的真实评定。
2.教学改革意义
为更好的巩固基础知识，扩宽学生的知识面，提升学生的专业素质，为国家培养更多的应用型人才，应探索适应教育形势发展的新思路，而创新与实践理
念是风景园林设计专业的重要教学思路与环节，更是园林设计专业培养应用型人才的重要途径[6]。本课程应突出体现设计以人为本，高校育人为先的根本理念，加强对学生创新实践能力的培养。
3.教学研究对策
3.1教师队伍建设应加强完善
帮助教师搭建成长平台，创办学术交流活动，加大教师到校外培训力度，增加教师成长机会，引导教师掌握领域动态。尽可能聘请设计专家来校担任部分课程教学，不仅给学生授业解惑，也给校内教师传递专业技术经验。
3.2教学设施应配套更新
结合其他科技进行多样的创新型教学方式研究，更替传统的教学设施，大力推进科技结合教学的方式，通过多种渠道的园林设计展示[7]，将课程演示工具更好的运用于设计教学中，更好的传授理论知识与实践技能。
3.3教学方式应转变
教师在讲台上面对学生单一的教授，学生在讲台下吸收听教，这种传统教学方式限制了教师与学生的共同交流，所以教学方式应朝着教师教与学生学相结合的创新型方向突进[7]。例如在教学过程中，可以通过案例的教学让学生参与设计评价总结，适当参观设计展加深对课程的领悟与思考。
3.4学生的学习兴趣应注重培养
知之者不如乐之者，乐知者不如好之者，可改变传统的讲说方式，结合实际调研、项目勘察、实践分析等教学环节进行讨论学习，在期末考核中，可以适当加入学生自评和学生互评等考核方式，带动学生积极思考。
3.5考核方式应增加和完善
笔试的考试方式存在一定的隐蔽性，仅在单一的笔试中是无法检测出学生的全面动手能力。所以要增加考核途径，对学生的设计能力、表达能力等进行多方位的考核。再结合课堂表现、考试成绩、课后作业、设计表达等来组成课程总的成绩分值。
3.6理论与实践应强化结合
在教学中应开发多种渠道，为学生搭建平台、创建学习机会，从而促进学生实践学习进步。应加强指导学生进行设计性比赛的参与，找合适的机会安排学生到相应的设计工作室学习，或者带学生一起做项目来进行实训操练，通过各种强化结合的举措，将理论与实践更好的互动互进。
4.结语
风景园林设计专业课程要紧密结合新形势下设计课程发展的需求，通过理论教学与实践教学相结合的方式来推进[7]。同时借鉴其他学科办学特点和自身独特优势，形成自有的教学特色，以更好地为园林设计的学科创建服务，同时为社会培养更多的理论基础扎实、设计能力全面、实践能力过硬的新时代园林设计高级专业人才。
参考文献：
[1]李铮生.城市园林绿地规划与设计[M].中国建筑工业出版社，2006：101-103.
[2]谷康.园林设计初步[M].东南大学出版社，2003：22-23.
[3]李敏.城市绿地系统规划[M].中国建筑工业出版社，2008：62-64.
[4]王祥榮.国外城市绿地景观评析[M].东南大学，2003：43-44.
[5]马建武.园林绿地规划[M].中国建筑工业出版社，2007：61-62.
[6]王晓俊.风景园林设计[M].江苏科技出版社，2000：12-13.
[7]胡长龙.园林规划设计[M].中国农业出版社，2002：72-74.
【关键词】风景园林设计课程 创新 实践教学 改革
【中图分类号】G420 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）17-0249-01
在一定地域中运用工程技术和艺术手段，通过改造地形、种植花木、营造建筑、布置园路等途径创造而成的美的自然环境和游憩境遇，称为园林[1]。在丰富的园林背景下，课程内容涵盖面广，对学生实践能力要求高，同时更要求教师的教学效果具有实战性。结合风景园林专业教育近年的发展概况，较之发达国家风景园林专业教育建设，国内普遍存在着园林设计课程的教育质量问题，本文在这些问题的基础上，提出加强创新性学科渗透、重视培养学生综合素质等发展建议。
1.课程教学现状
风景园林设计这门学科研究内容广泛，是高校培养本专业人才的主要方式，本课程的教学方法研究也在不断发展，在进行课程教学措施的探讨之前，首先对课程教学现状和问题进行分析。
1.1局限性的专业学习
风景园林设计是门活力较强的学科，若学生在学习中对理论知识理解不够扎实，对课程实践操作存在空缺，就会产生专业学习的局限性。
1.2 薄弱的教学环境
首先，不连贯的课程学习和不创新的教学规范，都对该课程的教学产生负面影响;其次，国内优秀教材不多，因而学科争议较大;最后，教学内容和专业培养的重点方向没有达成一致，会导致教学重点内容偏差。
1.3短缺的教学资源
教学资源一类是课程教材资源，另一类是专业教师资源。教材资源较少，且部分高校的硬件设施跟不上课程的配套发展，学校高水平的专业教师资源缺乏[2]。
1.4传统的教学内容
通常园林设计课程的教学内容设置步骤为：专业简介、调研分析、草图方案、初步设计、要点分析、方案形成。在教学上沿用传统陈旧的内容体系，跟不上新形势下设计课程教学发展。
1.5单一的教学方式
风景园林设计专业发展时间较短，在高校中不具备明显优势，本专业课程大多是以课堂面授为主，结合板书和图文传授，授课模式偏向于轻课程实践而重理论内容[3]，只讲究专业形式感，不在意设计实际性，一些专业能力较好的学生也没能在课堂上掌握更加前卫的技术知识，专业技能因此而难以施展。
1.6主动性不高的学习对象
学习态度被动、学习过程盲目、学习时间不合理等因素，导致学生学习效果不明显，在学习能力有限的情况下，就对课程内容的吸收产生了一定的局限性，设计类课程除了教师传授知识以外，也需要学生自主学习来完善自我[4]。
1.7单一的考核方式
本专业的考核形式一般分为闭卷考试和实践考查这两种方式[5]，一方面，学生只需要在考前根据教师划分的考试重点，临时抱佛脚就可以基本保证不挂科;另一方面，大部分学生为了完成考查任务，查阅资料照搬照抄，无自主创新性可言，不但没能起到提升专业能力的作用，而且影响教师对学生成绩的真实评定。
2.教学改革意义
为更好的巩固基础知识，扩宽学生的知识面，提升学生的专业素质，为国家培养更多的应用型人才，应探索适应教育形势发展的新思路，而创新与实践理
念是风景园林设计专业的重要教学思路与环节，更是园林设计专业培养应用型人才的重要途径[6]。本课程应突出体现设计以人为本，高校育人为先的根本理念，加强对学生创新实践能力的培养。
3.教学研究对策
3.1教师队伍建设应加强完善
帮助教师搭建成长平台，创办学术交流活动，加大教师到校外培训力度，增加教师成长机会，引导教师掌握领域动态。尽可能聘请设计专家来校担任部分课程教学，不仅给学生授业解惑，也给校内教师传递专业技术经验。
3.2教学设施应配套更新
结合其他科技进行多样的创新型教学方式研究，更替传统的教学设施，大力推进科技结合教学的方式，通过多种渠道的园林设计展示[7]，将课程演示工具更好的运用于设计教学中，更好的传授理论知识与实践技能。
3.3教学方式应转变
教师在讲台上面对学生单一的教授，学生在讲台下吸收听教，这种传统教学方式限制了教师与学生的共同交流，所以教学方式应朝着教师教与学生学相结合的创新型方向突进[7]。例如在教学过程中，可以通过案例的教学让学生参与设计评价总结，适当参观设计展加深对课程的领悟与思考。
3.4学生的学习兴趣应注重培养
知之者不如乐之者，乐知者不如好之者，可改变传统的讲说方式，结合实际调研、项目勘察、实践分析等教学环节进行讨论学习，在期末考核中，可以适当加入学生自评和学生互评等考核方式，带动学生积极思考。
3.5考核方式应增加和完善
笔试的考试方式存在一定的隐蔽性，仅在单一的笔试中是无法检测出学生的全面动手能力。所以要增加考核途径，对学生的设计能力、表达能力等进行多方位的考核。再结合课堂表现、考试成绩、课后作业、设计表达等来组成课程总的成绩分值。
3.6理论与实践应强化结合
在教学中应开发多种渠道，为学生搭建平台、创建学习机会，从而促进学生实践学习进步。应加强指导学生进行设计性比赛的参与，找合适的机会安排学生到相应的设计工作室学习，或者带学生一起做项目来进行实训操练，通过各种强化结合的举措，将理论与实践更好的互动互进。
4.结语
风景园林设计专业课程要紧密结合新形势下设计课程发展的需求，通过理论教学与实践教学相结合的方式来推进[7]。同时借鉴其他学科办学特点和自身独特优势，形成自有的教学特色，以更好地为园林设计的学科创建服务，同时为社会培养更多的理论基础扎实、设计能力全面、实践能力过硬的新时代园林设计高级专业人才。
参考文献：
[1]李铮生.城市园林绿地规划与设计[M].中国建筑工业出版社，2006：101-103.
[2]谷康.园林设计初步[M].东南大学出版社，2003：22-23.
[3]李敏.城市绿地系统规划[M].中国建筑工业出版社，2008：62-64.
[4]王祥榮.国外城市绿地景观评析[M].东南大学，2003：43-44.
[5]马建武.园林绿地规划[M].中国建筑工业出版社，2007：61-62.
[6]王晓俊.风景园林设计[M].江苏科技出版社，2000：12-13.
[7]胡长龙.园林规划设计[M].中国农业出版社，2002：72-74.