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【摘要】物理是学生在初中阶段新接触学习的一门学科，与其他学科学习的方法不同，在初中物理学习中，对学生的自主探究能力有很高的要求，因此传统“灌输式”的教学方法，在初中物理教学中并不适用，探究式教学的运用，可以更好的保障学生物理学习进步发展，本文之中笔者将结合自身的实践教学经验，对初中物理探究式教学提出相关建议。
【关键词】探究式教学 初中物理 教学应用
【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）17-0184-01
探究式教学是新课改后兴起的一种教学方式，在探究式教学中，以学生为主体，以探究问题为主线，借助探究活动过程，促进学生主动参与课堂，从而为学生的主体知识构建提供保障，因此相比较传统教学方式，探究式教学在初中物理教学中的应用，可以促使学生对物理知识有更加深入的认知，为此今后教师同仁有必要对探究式教学做出更加深入的探索研究。
一、创设情境，激发探究兴趣
教学情境是指教师在教学过程中创设的情感氛围，在应用探究式教学的初中物理教学中，教师可以通过创设情境的方式，引出探究问题，可以更好的激发学生物理学习兴趣，而显然在初中物理教学中，教师创设情境的方式有很多，本文之中笔者主要介绍，利用多媒体创设情境，从而展开探究教学的方法[1]。以《光的折射》这节课程教学为例，教师可以借助多媒体，为学生播放《拯救大兵瑞恩》中的一个影视片段，影片之中有一个镜头是登陆诺曼战役中，战士们明明瞄中了水中的目标，但是子弹却总是从目标的头顶上滑过，而射不中目标。教师就可以通过这一影视片段情境，向学生提出这样的一个探究问题“到底是什么物理原因，导致狙击手频频错失射击目标？”，这样结合电影情境的探究教学方式，会引发学生新奇的学习体验，他们心中的探究欲望会被瞬间点燃，并想要通过探究学习获得答案，而这无疑为教学效果提供了更好的保障，是今后初中物理教学中教师可以采取的一种探究教学方式。
二、联系生活，提高探究能力
著名的教育学家陶行知先生曾经说过“生活即教育”，而显然这句话在物理学科中十分适用，因此很多物理现象的发现都源自于生活，而学习物理知识目的，也是为了更好的服务于生活，因此在应用探究式教学的初中物理教学中，教师也应该将探究问题和现实生活紧密的联系在一起，这样不仅可以激化学生的探究动力，也可以促使学生对物理知识有更加深入的认识了解[2]。如在学习《光的传播》这节课程教学时，教师就可以向学生提出这样的探究问题“生活之中光现象有哪些？”“光污染给我们的生活带来了哪些影响？”“我们生活中有哪些利用光现象的例子？”，通过这样一连串的探究问题，将物理知识与现实生活紧密的联系在一起，同时由于这些探究问题，与学生生活现实十分接近，因此容易激发学生探究兴趣。而通过一系列的探究学生就会发现，生活之中的光现象有很多，如月食、彩虹都是光现象的表现，放大镜、潜望镜等都是人类利用光现象的表现，而光污染会对人的视觉、休息造成很大的影响，加强光污染的防治十分重要。
三、有效互动，强化主体探究
天才的世界是自由的，自由的学习气氛是学生健康学习的重要保障，而在应用探究式教学的初中物理教学中也是如此，教师要明确，在探究式教学中，学生才是课堂之中的主体，要凸显出学生的主体地位，让学生积极主动的参与课堂探究，因此教师就必须要充分的尊重学生的个性特征，强化与学生之间的交流合作，从而在师生共同努力下，开创物理课程教学的全新格局，为学生探究学习提供更加充分的保障[3]。如在学习《浮力》这节课程教学时，教师可以将“物体浮力的大小是由哪些因素决定的？”为探究主题，从而与学生展开有效的探究互动。在探究活动开展过程中，教师可以先为学生演示乒乓球投入水中会浮起来，而铁球投入水中会沉入水底的实验演示，从而给予学生提示与启发，让学生思考浮力的大小是与无形的形状有关、体积有关还是质量有关，进而让学生进行探究实践。这行的探究式教学方式，发挥出了师生之间的共同作用，通过师生之间的有效互动，实现了强化学生主体探究的目的。
四、迁移运用，拓宽探究范围
在初中物理教学中，比起传授学生知识，提升学生的问题解决能力，更为重要的是，不断的延伸教学，发展学生学以致用的能力，因此在应用探究式教学的初中物理教学中，教师组织开展的探究教学，不应该局限于书本和课堂，应该进一步的拓宽学生的探究范围，通过迁移应用的方式，促使学生可以学以致用[4]。如在学习完《摩擦力》这节课程时，教师就可以向学生提出这样的一个探究问题，如“学校水房中总是有学生滑倒，你们可不可以利用学习过的摩擦力知识，帮助老师解决这一问题，确保每一位学生的在校安全？”，这样的探究问题提出，拓宽了课本以内的研究范围，而在探究的过程中，有的学生提出在水房之中添置防滑垫，还有的学生提出要穿有花纹的特质胶皮鞋，也有的学生提出打完水，要将水房地面清理干净，这对措施的提出，是学生学以致用能力提升的一种表现，彰显出了探究式教學的初中物理教学中的应用价值。
五、总结
物理是一门注重理论结合实践的学科，因此传统“灌输式”的教学方法在初中物理教学中并不会适用，而探究式教学作为新课改后兴起的一种教学方式，在探究式教学中，更好的凸显出了学生的主体作用，可以为学生的物理知识构建和实践应用能力发展提供保障，为此今后教师同仁有必要对探究式教学做出更加深入的探索研究。
参考文献：
[1]李梦.体验式教学在初中物理教学中的应用思考[J].中国校外教育，2018（32）：111+121.
[2]郑志立.问题教学在初中物理教学中的应用[J].华夏教师，2018（30）：87.
[3]张松.探究式教学在初中物理教学中的应用[J].中国校外教育，2018（29）：78+80.
[4]杨斌山.多元化教学在初中物理教学中的应用[J].西部素质教育，2018（15）：234.
作者简介：
张正芳（1987年6月-），女，本科，甘肃临潭人，甘肃省临潭县古战九年制学校任教，研究方向：初中物理。
【关键词】探究式教学 初中物理 教学应用
【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）17-0184-01
探究式教学是新课改后兴起的一种教学方式，在探究式教学中，以学生为主体，以探究问题为主线，借助探究活动过程，促进学生主动参与课堂，从而为学生的主体知识构建提供保障，因此相比较传统教学方式，探究式教学在初中物理教学中的应用，可以促使学生对物理知识有更加深入的认知，为此今后教师同仁有必要对探究式教学做出更加深入的探索研究。
一、创设情境，激发探究兴趣
教学情境是指教师在教学过程中创设的情感氛围，在应用探究式教学的初中物理教学中，教师可以通过创设情境的方式，引出探究问题，可以更好的激发学生物理学习兴趣，而显然在初中物理教学中，教师创设情境的方式有很多，本文之中笔者主要介绍，利用多媒体创设情境，从而展开探究教学的方法[1]。以《光的折射》这节课程教学为例，教师可以借助多媒体，为学生播放《拯救大兵瑞恩》中的一个影视片段，影片之中有一个镜头是登陆诺曼战役中，战士们明明瞄中了水中的目标，但是子弹却总是从目标的头顶上滑过，而射不中目标。教师就可以通过这一影视片段情境，向学生提出这样的一个探究问题“到底是什么物理原因，导致狙击手频频错失射击目标？”，这样结合电影情境的探究教学方式，会引发学生新奇的学习体验，他们心中的探究欲望会被瞬间点燃，并想要通过探究学习获得答案，而这无疑为教学效果提供了更好的保障，是今后初中物理教学中教师可以采取的一种探究教学方式。
二、联系生活，提高探究能力
著名的教育学家陶行知先生曾经说过“生活即教育”，而显然这句话在物理学科中十分适用，因此很多物理现象的发现都源自于生活，而学习物理知识目的，也是为了更好的服务于生活，因此在应用探究式教学的初中物理教学中，教师也应该将探究问题和现实生活紧密的联系在一起，这样不仅可以激化学生的探究动力，也可以促使学生对物理知识有更加深入的认识了解[2]。如在学习《光的传播》这节课程教学时，教师就可以向学生提出这样的探究问题“生活之中光现象有哪些？”“光污染给我们的生活带来了哪些影响？”“我们生活中有哪些利用光现象的例子？”，通过这样一连串的探究问题，将物理知识与现实生活紧密的联系在一起，同时由于这些探究问题，与学生生活现实十分接近，因此容易激发学生探究兴趣。而通过一系列的探究学生就会发现，生活之中的光现象有很多，如月食、彩虹都是光现象的表现，放大镜、潜望镜等都是人类利用光现象的表现，而光污染会对人的视觉、休息造成很大的影响，加强光污染的防治十分重要。
三、有效互动，强化主体探究
天才的世界是自由的，自由的学习气氛是学生健康学习的重要保障，而在应用探究式教学的初中物理教学中也是如此，教师要明确，在探究式教学中，学生才是课堂之中的主体，要凸显出学生的主体地位，让学生积极主动的参与课堂探究，因此教师就必须要充分的尊重学生的个性特征，强化与学生之间的交流合作，从而在师生共同努力下，开创物理课程教学的全新格局，为学生探究学习提供更加充分的保障[3]。如在学习《浮力》这节课程教学时，教师可以将“物体浮力的大小是由哪些因素决定的？”为探究主题，从而与学生展开有效的探究互动。在探究活动开展过程中，教师可以先为学生演示乒乓球投入水中会浮起来，而铁球投入水中会沉入水底的实验演示，从而给予学生提示与启发，让学生思考浮力的大小是与无形的形状有关、体积有关还是质量有关，进而让学生进行探究实践。这行的探究式教学方式，发挥出了师生之间的共同作用，通过师生之间的有效互动，实现了强化学生主体探究的目的。
四、迁移运用，拓宽探究范围
在初中物理教学中，比起传授学生知识，提升学生的问题解决能力，更为重要的是，不断的延伸教学，发展学生学以致用的能力，因此在应用探究式教学的初中物理教学中，教师组织开展的探究教学，不应该局限于书本和课堂，应该进一步的拓宽学生的探究范围，通过迁移应用的方式，促使学生可以学以致用[4]。如在学习完《摩擦力》这节课程时，教师就可以向学生提出这样的一个探究问题，如“学校水房中总是有学生滑倒，你们可不可以利用学习过的摩擦力知识，帮助老师解决这一问题，确保每一位学生的在校安全？”，这样的探究问题提出，拓宽了课本以内的研究范围，而在探究的过程中，有的学生提出在水房之中添置防滑垫，还有的学生提出要穿有花纹的特质胶皮鞋，也有的学生提出打完水，要将水房地面清理干净，这对措施的提出，是学生学以致用能力提升的一种表现，彰显出了探究式教學的初中物理教学中的应用价值。
五、总结
物理是一门注重理论结合实践的学科，因此传统“灌输式”的教学方法在初中物理教学中并不会适用，而探究式教学作为新课改后兴起的一种教学方式，在探究式教学中，更好的凸显出了学生的主体作用，可以为学生的物理知识构建和实践应用能力发展提供保障，为此今后教师同仁有必要对探究式教学做出更加深入的探索研究。
参考文献：
[1]李梦.体验式教学在初中物理教学中的应用思考[J].中国校外教育，2018（32）：111+121.
[2]郑志立.问题教学在初中物理教学中的应用[J].华夏教师，2018（30）：87.
[3]张松.探究式教学在初中物理教学中的应用[J].中国校外教育，2018（29）：78+80.
[4]杨斌山.多元化教学在初中物理教学中的应用[J].西部素质教育，2018（15）：234.
作者简介：
张正芳（1987年6月-），女，本科，甘肃临潭人，甘肃省临潭县古战九年制学校任教，研究方向：初中物理。