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【摘要】培智学校的教育区别于其他学校主体，其接受智力有障碍的学生，通过一定的学习计划及教学方法，让智力障碍学生能够学会基本的生活技能。基于此，为了能够让学生学会计算机的基础操作，本文阐述了培智学校如何进行有效的信息技术教学，以此促进学生健康成长。
【关键词】培智学校 信息技术 教学策略
【中图分类号】G76 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）17-0159-01
拥有一定的信息技术，能够提升人类创新能力。《培智学校义务教育信息技术课程标准》指出：培智学校义务教育信息技术课程是一门以培养学生信息技术能力为目标的选择性课程。课程着重帮助学生运用信息技术提高学习能力，改善生活质量，更好地适应社会发展。因此，研究培智学校信息技术教学的有效策略十分重要。
一、教学内容生活化
对于智力有障碍的学生来说，其智商低下，思维能力不强、记忆时间很短，并且还会伴有多重障碍，对其进行教育的难度很大，而信息技术课程作为一种新学科，怎样进行有效教学成为了培育学校的一大难题。
陶行知先生曾说过“没有生活做中心的教育是死教育”，所以在对智力障碍学生进行信息技术教育时，可以在教学内容中多增加一些生活化元素，为其构建一个生活化课堂。只有将生活化元素在信息化教学中扩大，才能够提高学生参与的积极性，让学生能够在已有生活经验上进行学习，从学习中感悟生活，从生活中学习，陶冶其情操[1]。此外，选择生活中的内容进行教学能够帮助学生解决在生活中遇到的具体问题，使课程与学生实际生活更加有效地融合。
比如：在学习如何使用画图软件时，因为学生的认知有限，所以教师可以从学生在生活中熟悉的事物入手，像是水果或动物等让学生产生兴趣。另外学生学习能力较差，所以可以在一堂课中教其使用铅笔功能画图，然后在其他课程中教其怎样填入颜色等，循序渐进的学习。在学习拼音打字时，教师要教学生怎样打自己的名字或学校名字等，并要求学生能够自己慢慢打出这些名称，然后再学习一些简单古诗词或儿歌的练习。
二、任务驱动教学
在普通学校教学过程中，教师使用任务驱动教学法，通过设置多个任务的方式进行教学，收获了较好的学习效果，虽然培智学校与普通学校教育标准不同，但是此种教学方法值得借鉴。培智学校的教师可以按照特殊学生的实际学习特点，加强学习任务和生活之间的联系，合理的降低任务难度及范围，通过细化的简单任务，多加循环教学的方式对教学任务进行设计，从而激发学生的学习兴趣，使其能够慢慢想出原来所学的一些知识印象。让学生通过完成多个简单细化的信息技术任务，完成整个教学培养任务，使其在完成由简至难的任务后获取到有效的知识。
比如：在学习使用电脑打字时，教师应让学生学会打自己的姓名、学校的姓名一直到儿歌、古诗等难度较高的字，由于教师已经在课前对学习任务及学习目标明确，所以学生能够耐心的学习汉字拼打，激发了其学习欲望。通过不断地录入、修改，当学生完成一个个任务后，教师要给予其一定的奖励，让学生产生成就感及喜悦感。另外，教师还可以让学生之间进行比拼，看谁打的又快有准，增加其竞争欲望，以此提高学生学习积极性。
三、游戏情境教学
兴趣是最好的老师，对于智力有障碍的学生来说，他们最喜欢的就是玩耍，现阶段我国虽然出台了培育学校义务教育信息技术课程标准，但并没有相配套的教材，教师选择的教学内容也就会存在一定的差异。所以，对于信息技术教学来说，最重要的就是要让学生对信息技术产生兴趣，利用兴趣来引导其进行学习。在信息技术教学过程中，有许多与玩相关的因素，在计算机中玩，能够激发特殊学生的好奇心理，在玩中学十分符合此类学生的认知特点。
对于智力障碍学生而言，计算机是一种新玩具，所以培智学校的教师可以利用学生对计算机的兴趣，来引导其学习信息技术。因为大多数有智力障碍的学生都比较喜欢自己动手做事情，所以在学习一些十分基础的信息技术时，教师可以通过金山画王等软件，让学生感受动态仙女棒的趣味性功能。学生只需要用鼠标点击一下，虚拟画板中就会有火焰在跳跃或是飘动的气球等，这样学生的学习兴趣会被激起。另外，学生不会只在同一位置进行点击，当其点击到画面其他区域时，也就学会了最基本的鼠标点击与移动教学[2]。然后再教学生拖动图片到虚拟面板中，当动物图片进入面板区域时，就会动起来，这能够极大的吸引学生的目标，会使其想要自己动手操作，并付诸行动，最终使學生在玩中学会了一些计算机操作技能。
综上所述，培智学校教育与一般学校教育有很大的区别，因为培智学校中的学生智力存在障碍，而培智学校信息技术是一门选择性课程，没有固定的课本等，所以为了能够进行有效的信息技术教学，教师可以在教学内容中增加生活化元素，或采用任务驱动、设置游戏情境的方式进行教学。
参考文献：
[1]邹佩.培智学校校本课程的开发与实施——以精细动作康复校本课程为例[J].现代特殊教育，2018（19）：70-73.
[2]李艳芳，黄志军.香港培智学校高中课程设置及实施的特点与启示[J].绥化学院学报，2018（10）：62-65.
【关键词】培智学校 信息技术 教学策略
【中图分类号】G76 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）17-0159-01
拥有一定的信息技术，能够提升人类创新能力。《培智学校义务教育信息技术课程标准》指出：培智学校义务教育信息技术课程是一门以培养学生信息技术能力为目标的选择性课程。课程着重帮助学生运用信息技术提高学习能力，改善生活质量，更好地适应社会发展。因此，研究培智学校信息技术教学的有效策略十分重要。
一、教学内容生活化
对于智力有障碍的学生来说，其智商低下，思维能力不强、记忆时间很短，并且还会伴有多重障碍，对其进行教育的难度很大，而信息技术课程作为一种新学科，怎样进行有效教学成为了培育学校的一大难题。
陶行知先生曾说过“没有生活做中心的教育是死教育”，所以在对智力障碍学生进行信息技术教育时，可以在教学内容中多增加一些生活化元素，为其构建一个生活化课堂。只有将生活化元素在信息化教学中扩大，才能够提高学生参与的积极性，让学生能够在已有生活经验上进行学习，从学习中感悟生活，从生活中学习，陶冶其情操[1]。此外，选择生活中的内容进行教学能够帮助学生解决在生活中遇到的具体问题，使课程与学生实际生活更加有效地融合。
比如：在学习如何使用画图软件时，因为学生的认知有限，所以教师可以从学生在生活中熟悉的事物入手，像是水果或动物等让学生产生兴趣。另外学生学习能力较差，所以可以在一堂课中教其使用铅笔功能画图，然后在其他课程中教其怎样填入颜色等，循序渐进的学习。在学习拼音打字时，教师要教学生怎样打自己的名字或学校名字等，并要求学生能够自己慢慢打出这些名称，然后再学习一些简单古诗词或儿歌的练习。
二、任务驱动教学
在普通学校教学过程中，教师使用任务驱动教学法，通过设置多个任务的方式进行教学，收获了较好的学习效果，虽然培智学校与普通学校教育标准不同，但是此种教学方法值得借鉴。培智学校的教师可以按照特殊学生的实际学习特点，加强学习任务和生活之间的联系，合理的降低任务难度及范围，通过细化的简单任务，多加循环教学的方式对教学任务进行设计，从而激发学生的学习兴趣，使其能够慢慢想出原来所学的一些知识印象。让学生通过完成多个简单细化的信息技术任务，完成整个教学培养任务，使其在完成由简至难的任务后获取到有效的知识。
比如：在学习使用电脑打字时，教师应让学生学会打自己的姓名、学校的姓名一直到儿歌、古诗等难度较高的字，由于教师已经在课前对学习任务及学习目标明确，所以学生能够耐心的学习汉字拼打，激发了其学习欲望。通过不断地录入、修改，当学生完成一个个任务后，教师要给予其一定的奖励，让学生产生成就感及喜悦感。另外，教师还可以让学生之间进行比拼，看谁打的又快有准，增加其竞争欲望，以此提高学生学习积极性。
三、游戏情境教学
兴趣是最好的老师，对于智力有障碍的学生来说，他们最喜欢的就是玩耍，现阶段我国虽然出台了培育学校义务教育信息技术课程标准，但并没有相配套的教材，教师选择的教学内容也就会存在一定的差异。所以，对于信息技术教学来说，最重要的就是要让学生对信息技术产生兴趣，利用兴趣来引导其进行学习。在信息技术教学过程中，有许多与玩相关的因素，在计算机中玩，能够激发特殊学生的好奇心理，在玩中学十分符合此类学生的认知特点。
对于智力障碍学生而言，计算机是一种新玩具，所以培智学校的教师可以利用学生对计算机的兴趣，来引导其学习信息技术。因为大多数有智力障碍的学生都比较喜欢自己动手做事情，所以在学习一些十分基础的信息技术时，教师可以通过金山画王等软件，让学生感受动态仙女棒的趣味性功能。学生只需要用鼠标点击一下，虚拟画板中就会有火焰在跳跃或是飘动的气球等，这样学生的学习兴趣会被激起。另外，学生不会只在同一位置进行点击，当其点击到画面其他区域时，也就学会了最基本的鼠标点击与移动教学[2]。然后再教学生拖动图片到虚拟面板中，当动物图片进入面板区域时，就会动起来，这能够极大的吸引学生的目标，会使其想要自己动手操作，并付诸行动，最终使學生在玩中学会了一些计算机操作技能。
综上所述，培智学校教育与一般学校教育有很大的区别，因为培智学校中的学生智力存在障碍，而培智学校信息技术是一门选择性课程，没有固定的课本等，所以为了能够进行有效的信息技术教学，教师可以在教学内容中增加生活化元素，或采用任务驱动、设置游戏情境的方式进行教学。
参考文献：
[1]邹佩.培智学校校本课程的开发与实施——以精细动作康复校本课程为例[J].现代特殊教育，2018（19）：70-73.
[2]李艳芳，黄志军.香港培智学校高中课程设置及实施的特点与启示[J].绥化学院学报，2018（10）：62-65.