新课改倡导学生小组合作学习，那么在数学教学中对学生小组合作学习应该有什么样的策略呢？现根据本人的认识与实践，提出几点策略仅供同行们参考。
　　一、合作学习内容精心预设、选择的策略
　　选择恰当的合作学习内容是保证小组合作学习有效性的前提和关键。教师在课前要根据教学内容、学生实际和教学环境条件等，选择有价值的内容，精心设计小组合作学习的“问题”，为学生提供适当的、带有一定挑战性的学习对象或任务。
　　数学课堂教学的合作学习内容，可以是教师在教学的重点和难点处设计的探究性、发散性、矛盾性的问题，也可以是学生在质疑问难中主动提出的问题。但并非所有的学习内容都适于合作学习，过于简单、结构良好、只有单一答案的学习任务，如简单计算之类的学习内容就不适合于合作学习。因此，教师要依据学生的数学认知，精心选择合作学习的内容。那些具有思考性、开放性、趣味性，必须发挥小组集体智慧的内容才让学生进行合作学习。
　　二、合作学习的积极参与策略
　　学生主体性的实现，需要其自身的主体意识发展到一定的水平，而主体意识的最终形成又是以人的自我意识发展水平、思维能力为制约条件的。因此，学生在学习过程中，单凭自身的学习水平，难以达到理想效果。但学生在合作学习中借助积极参与各项活动，可以产生交互影响，使他们从感性上形象地体会其自身的主体地位及其意义，以达到主体地位的感性体验。我省教育家汪广仁教授曾反复强调指出：实现“合作”必须“参与”，只有“参与”才能“互动”。参与互动越多、越积极，主体地位的感性体验就越强烈，主体意识就越强，从而激发学生进一步提高参与互动的积极性和自觉性。
　　全程参与“合作学习”教学，仍以班级授课为基础，以合作学习小组为基本活动形式，其基本教学模式为：合作设计—→小组活动—→反馈评比—→归纳点讲。因此，无论是在哪一个教学阶段，教师都要巧妙设计，促进学生的有效参与。
　　三、营造民主平等氛围的策略
　　教学动态因素之间的情感交融，是调动学生积极参与合作学习的动力源泉之一。有的教师在教学过程中与学生之间的心理距离非常近，他的一个手势、一个眼神都能调动学生的注意力，他的拍肩、摸头也会使学生因此受到鼓舞。
　　在合作学习中促进师生间的情感交融，可以从师生互爱、生生互爱、人格平等等三个方面来实现。
　　师生互爱：师生间沟通的渠道是教师对学生的爱和学生对教师的爱。汪广仁教授说：“爱是学生的基本心理需求，爱是形成良好师生关系的核心。”
　　生生互爱：在合作学习中，生生互爱显得尤为重要。因为合作学习是以小组为单位进行学习的，而小组间的各成员是异质的。在学习过程中要强调相互影响，共同探究，共同提高。只有生生互爱，才会相互尊重、相互帮助、相互促进，避免优生一言堂、差生闲着玩，甚至出现优生瞧不起差生、排挤差生的现象。
　　人格平等：在合作学习的环境中，各动态因素之间在人格上应该是平等的。无论是教师与学生之间，还是学生与学生之间，都应该是平等的，都应该平等相待。
　　总之，我们教师如果在课前能够考虑得越全面，准备得越到位，预设得越充分，合作学习的实效性就越有保障。当然，我们教师如果在充分预设的基础上，能进一步关注课堂生成，灵活驾驭合作学习中生成的问题，那么，合作学习就不再是课堂教学的点缀，而是迎合课程改革需要而采取的扎实、有效的学习方式之一。
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