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摘 要：科学课程对学生非常有魅力，学生喜欢科学探究活动。我们要让学生在材料准备中着迷，在科学活动中探迷，在合作交流中释迷，让学生在后续研究中继续被科学所迷。
关键词：材料准备；科学活动；合作交流；后续研究
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）20-080-1
一、让学生在材料准备中着迷
学生的科学探究活动必需建立在一定量的科学探究材料之上，如果没有合理的探究材料，科学探究也就无从谈起。如果材料准备不合理，没有针对性，不容易操作，那么也会给学生的探究活动开展带来一定的阻力。但是，有很多科学课教师都是兼任的，他们没有更多的时间来准备这些材料，造成了在科学探究过程中只是简单的操作一下或者自己演示一下就算了，这样的材料准备不利于学生科学素养的形成。我们在让学生探究之前，要精心准备材料，要让学生一看到我们给他们准备的材料就想探究，对我们的材料着迷。
比如，在教学教科版小学科学六年级上册《杠杆类工具的研究》时，我从两个方面来准备学生的探究材料，一是我自己准备一些材料，比如开瓶器、各种剪刀、摄子、各种钳子。二是我也让学生从家中带来一些杠杆类工具。由于这些材料都是取自于学生日常生活中的一些杠杆工具，而这些工具又在平时被学生所忽略的，让他们来研究身边的这些工具，弄清这些工具的工作原理，他们的探究情绪就显得非常高涨，都能以积极的状态投入到探究活动中来。特别是对剪刀的研究，为什么做衣服的剪刀与平时用的剪刀不一样，还有医用的剪刀都有自己的特点，这些不同的特点让学生非常着迷，在小组研究的过程中都能争先恐后地说出自己的观点。因此，我们准备的材料要丰富，要来自于学生的生活实际，要能让学生着迷。只有这样，学生才能对我们所提供的材料有兴趣，才能有一种探究的欲望。
二、让学生在科学活动中探迷
科学探究活动其实就是让学生探究一些自己未知的科学现象，科学活动的本质就是探究，而科学教学也只有在引导学生通过不断的探究来发展他们的科学素质，来实现科学教学目标。因此，我们要组织好学生的科学活动，要让学生了解活动的基本程序与策略，让学生在科学探究过程中体验探究的乐趣与挑战，让学生在科学活动中探索出一个又一个自己不知道的内容，从而激发他们热爱科学的情感。
在教学教科版小学科学六年级上册《油轮组》一课时，我当时给每一个活动小组只是一个支架，几个动滑轮与定滑轮，一个弹簧称，不同法码。然后让学生自主来探究如何有效利用滑轮组来提起重物，为什么不同的地方使用的滑轮组不一样。由于学生通过前面几课的学习，已经知道了定滑轮与动滑轮的功能，所以在这一个科学活动中，我放手让学生探究，学生探究的积极性也非常高。当学生发现利用各种滑轮组来提起重物时，自己所用力的大小与绳子的距离有关系时，当学生发现利用动滑轮多少各有优缺点时，他们也就能深入思考为什么不同的机械会用不同的滑轮组，就会理解为什么塔式超重机能够吊起那么重的物体，心中对于机械工作原理的迷团就会在科学活动中一个个被破解而明朗化。
其实小学科学教学就是促进学生通过科学活动，来解释一些平时不理解的却发生在自己身边的一些科学现象，解决生活中遇到的各种不明白的问题，它不是验证某一问题的结果，而是发现某一问题的实质。
三、让学生在合作交流中释迷
小组合作学习是科学学习的一个非常重要的策略。因为许多科学探究活动学生自己是很难完成的，而这时候，就需要小组合作。让学生在合作交流中汲取别人的思想与经验，来丰富自己的知识系统，通过小组合作交流来共同解释心中的迷团。
比如在教学教科版小学科学三年级上册《空气有重量吗》一课时，我先让学生独立思考空气有没有质量。当时就有的学生说空气没有重量，因为空气看不着，也抓不到，是一个无影的东西，哪来质量呀？而有的学生却说有质量。如何来证明这一自然现象，我们就可以让学生在合作交流中来探究空气到底有没有重量。我先用两个气球挂在一根细木棍的两头，然后找一个平衡点拴上细线，让这根细木棍平衡。接着再向一个气球里充气，这时再拎木棍上的细线，看看木棍是否平衡。然后组织学生交流讨论为什么会出现这种现象。这样，学生就可以在合作交流中明白了空气其实也是有质量的。
合作交流不是不要学生的独立思考。在组织学生合作交流时，我们要先让学生面对科学现象进行思考，让学生对这种科学现象有了一个自己的见解时，再让他们在一起交流，在一起碰撞想法，一起去解决问题。这样的合作交流才是有效的。如果学生还没有独立思考过，就让学生在一起合作交流，那么，因为学生的思维还没有形成，就会很容易被其他学生的想法所左右。就像案例中的那样，我先让学生自己思考空气到底有没有重量，学生就会利用自己经历过的事情来证明空气有还是没有重量。这时，再组织学生在一起合作交流，才不会造成人云亦云的交流局面。
四、让学生在后续研究中被科学所迷
学生对科学的学习不能仅仅局限在课堂上。毕竟课堂教学时间有限，而科学探究却是无止境的。所以，我们要让学生在后续的研究中被科学所迷，让学生在课后继续探究一些科学现象。
比如在教学教科版的小学科学四年级下册《不一样的电路连接》，教材中介绍了并联与串联两种电路的连接，学生在课堂上也掌握了这两种电路连接的方法。那么，还没有其他的连接方法呢？我们就可以让学生后续研究，让学生发现更多的电路连接方法。当学生发现一种新的连接方法时，他们就会升华对科学的情感，就会被科学所迷。
总之，要想让孩子对科学着迷，我们就要不断更新我们的教学策略，让学生真正爱上科学探究活动。
[参考文献]
[1]中华人民共和国教育部制订.科学（3-6年级）课程标准（实验稿）.北京师范大学出版社，2001（07）.
关键词：材料准备；科学活动；合作交流；后续研究
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）20-080-1
一、让学生在材料准备中着迷
学生的科学探究活动必需建立在一定量的科学探究材料之上，如果没有合理的探究材料，科学探究也就无从谈起。如果材料准备不合理，没有针对性，不容易操作，那么也会给学生的探究活动开展带来一定的阻力。但是，有很多科学课教师都是兼任的，他们没有更多的时间来准备这些材料，造成了在科学探究过程中只是简单的操作一下或者自己演示一下就算了，这样的材料准备不利于学生科学素养的形成。我们在让学生探究之前，要精心准备材料，要让学生一看到我们给他们准备的材料就想探究，对我们的材料着迷。
比如，在教学教科版小学科学六年级上册《杠杆类工具的研究》时，我从两个方面来准备学生的探究材料，一是我自己准备一些材料，比如开瓶器、各种剪刀、摄子、各种钳子。二是我也让学生从家中带来一些杠杆类工具。由于这些材料都是取自于学生日常生活中的一些杠杆工具，而这些工具又在平时被学生所忽略的，让他们来研究身边的这些工具，弄清这些工具的工作原理，他们的探究情绪就显得非常高涨，都能以积极的状态投入到探究活动中来。特别是对剪刀的研究，为什么做衣服的剪刀与平时用的剪刀不一样，还有医用的剪刀都有自己的特点，这些不同的特点让学生非常着迷，在小组研究的过程中都能争先恐后地说出自己的观点。因此，我们准备的材料要丰富，要来自于学生的生活实际，要能让学生着迷。只有这样，学生才能对我们所提供的材料有兴趣，才能有一种探究的欲望。
二、让学生在科学活动中探迷
科学探究活动其实就是让学生探究一些自己未知的科学现象，科学活动的本质就是探究，而科学教学也只有在引导学生通过不断的探究来发展他们的科学素质，来实现科学教学目标。因此，我们要组织好学生的科学活动，要让学生了解活动的基本程序与策略，让学生在科学探究过程中体验探究的乐趣与挑战，让学生在科学活动中探索出一个又一个自己不知道的内容，从而激发他们热爱科学的情感。
在教学教科版小学科学六年级上册《油轮组》一课时，我当时给每一个活动小组只是一个支架，几个动滑轮与定滑轮，一个弹簧称，不同法码。然后让学生自主来探究如何有效利用滑轮组来提起重物，为什么不同的地方使用的滑轮组不一样。由于学生通过前面几课的学习，已经知道了定滑轮与动滑轮的功能，所以在这一个科学活动中，我放手让学生探究，学生探究的积极性也非常高。当学生发现利用各种滑轮组来提起重物时，自己所用力的大小与绳子的距离有关系时，当学生发现利用动滑轮多少各有优缺点时，他们也就能深入思考为什么不同的机械会用不同的滑轮组，就会理解为什么塔式超重机能够吊起那么重的物体，心中对于机械工作原理的迷团就会在科学活动中一个个被破解而明朗化。
其实小学科学教学就是促进学生通过科学活动，来解释一些平时不理解的却发生在自己身边的一些科学现象，解决生活中遇到的各种不明白的问题，它不是验证某一问题的结果，而是发现某一问题的实质。
三、让学生在合作交流中释迷
小组合作学习是科学学习的一个非常重要的策略。因为许多科学探究活动学生自己是很难完成的，而这时候，就需要小组合作。让学生在合作交流中汲取别人的思想与经验，来丰富自己的知识系统，通过小组合作交流来共同解释心中的迷团。
比如在教学教科版小学科学三年级上册《空气有重量吗》一课时，我先让学生独立思考空气有没有质量。当时就有的学生说空气没有重量，因为空气看不着，也抓不到，是一个无影的东西，哪来质量呀？而有的学生却说有质量。如何来证明这一自然现象，我们就可以让学生在合作交流中来探究空气到底有没有重量。我先用两个气球挂在一根细木棍的两头，然后找一个平衡点拴上细线，让这根细木棍平衡。接着再向一个气球里充气，这时再拎木棍上的细线，看看木棍是否平衡。然后组织学生交流讨论为什么会出现这种现象。这样，学生就可以在合作交流中明白了空气其实也是有质量的。
合作交流不是不要学生的独立思考。在组织学生合作交流时，我们要先让学生面对科学现象进行思考，让学生对这种科学现象有了一个自己的见解时，再让他们在一起交流，在一起碰撞想法，一起去解决问题。这样的合作交流才是有效的。如果学生还没有独立思考过，就让学生在一起合作交流，那么，因为学生的思维还没有形成，就会很容易被其他学生的想法所左右。就像案例中的那样，我先让学生自己思考空气到底有没有重量，学生就会利用自己经历过的事情来证明空气有还是没有重量。这时，再组织学生在一起合作交流，才不会造成人云亦云的交流局面。
四、让学生在后续研究中被科学所迷
学生对科学的学习不能仅仅局限在课堂上。毕竟课堂教学时间有限，而科学探究却是无止境的。所以，我们要让学生在后续的研究中被科学所迷，让学生在课后继续探究一些科学现象。
比如在教学教科版的小学科学四年级下册《不一样的电路连接》，教材中介绍了并联与串联两种电路的连接，学生在课堂上也掌握了这两种电路连接的方法。那么，还没有其他的连接方法呢？我们就可以让学生后续研究，让学生发现更多的电路连接方法。当学生发现一种新的连接方法时，他们就会升华对科学的情感，就会被科学所迷。
总之，要想让孩子对科学着迷，我们就要不断更新我们的教学策略，让学生真正爱上科学探究活动。
[参考文献]
[1]中华人民共和国教育部制订.科学（3-6年级）课程标准（实验稿）.北京师范大学出版社，2001（07）.