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英国作家萧伯纳曾经说过：“我不是你的教师，只是一个你可以问路的旅伴。我指向前方，在你的前方也在我的前方。”什么是旅伴？旅：旅行、旅途。伴：伴随、陪伴，同在一起而能提供帮助的人。这是一种师生关系的解读，也是徒弟追踪师傅一路前行的诠释。早期教育一体化名师工作室就抱着这样的初心，开启四个方面的研究：研究的游学课堂；关注的微型广场；碰撞的E平台教研；积累的成员质量成长手册。
一点研究：游学课堂
来自省教科院张晖导师的指引，领衔人自身的内化，各成员以及团队的实践支撑，形成了研究课堂。我们将集中教学与区域活动的一体化研究落实到了游学课堂中。
首先，来自活动方式的转变。
研究通过主题中集中教学课程和区域小组活动的有效结合，五大领域自然分布一日之中，对孩子们的管理采取任务驱动模式。对幼儿园半日作息有效调整，以一个半日2小时为单位，将时间分出三块。具体为：集中（10分钟内）→区域小组（30分钟）→再集中（10分钟）→再区域小组（30分钟）→第三次集中（10分组）→第三次区域小组（30分钟）的大致块面，生活类时间穿插其中不单列。每日的集体教学中设置一个新任务，其他小组区域是一周任务甚至一月任务循环。任务的顺强补差或增减，以教师的材料投放掌控全局。而教师五大领域目标意识至始至终稳坐心中，这样的状态即为游学课堂，显性的是区域小组任务，即游戏，隐性的是主动学习，即课堂。
其次，来自目标意识的蜕变。
集中时间段，主要是来源于幼儿生活经验的碰撞，了解新任务。第一次小组时段里，主要是生活经验的拓展、探索和尝试。再次的集中，是同伴之间分享经验或提升、或借鉴、或关注，再次的小组时间，是孩子们动手动脑去解决生活中存在的问题。教师的教育目标整盘考虑，五大领域渗透一日之中。如此反复，是循环至上的一种积极教学，无论从形式到内容，都是不孤立一日、一周、一月、甚至一学期的课程和游戏。因此，孩子们一天摄取的信息量在这种方式的推进下，与传统的课归课、游戏归游戏、生活归生活的断篇章学习，会一下子增进许多倍，顺应了因材施教因人而异的教育理念。
最终，落实在教育效果的改变。
以这样的方式形成的教育效果，是我们全体成员都为之窃喜的。因为，这与幼儿园教育的最佳状态日趋接近，期望达到一日活动中课程、游戏、生活的一体化的目标越加明显，即课程游戏化、游戏生活化、习惯与情绪培养贯穿始终。
后续，我们将会整理出有价值的研究资料来，为围绕着多数幼教工作者困扰的实操问题提供参考答案。
一项关注：微广场
我们将家庭与幼儿园共育的一体化关注到了微广场活动中。即形成“家园共育的课堂”。有机结合社会、家庭和学校这三大育儿场所，把课堂延伸到了广场上，使家庭教养与学校教育并驾齐驱起来。
走出教室有一定辐射面的游戏项目，是加入家庭、教师和幼儿一起投入游戏的学习活动。面对家长、学校和社区，以点带面的起到广场效应，我们将地点设在了公共场所、野外公园、或者幼儿园内，来完成实现“我的课堂在路上”的理想。
为此，每位成员在不同的实践领域开展了16个微广场活动，每次微广场活动后，我们都以微视频的方式在E教研平台上播放，在反复的观看中给成员们的家园一体化实践打开了新思路，一次次的活动起到对家庭教养指导、传递理念、带动行为的辐射作用，从而体现幼儿园、家庭、社区早期教育一体化的有效整合，渐渐把我们工作室的教育思想渗透其中。
一片碰撞：E教研
我们架构了一种教师培养的新模式，在E学习平台上的碰撞不再受空间时间的限制。由于分布在全市六个区10个点，一月一次集中的时间太有限了，而每次都觉得意犹未尽。于是，E教研就自然而然的产生了。土豆视频网 QQ群文档云空间，成就了我们的网络平台。我们充分利用E学习平台的网络信息技术条件，在任何时间任何地点，只要有一台电脑、或平板、或手机，连线上网，沟通不再是问题。我们形成了除面对面的活动交流以外的网络培训模式。
第一，做到了让教研组织变得轻松。
不需要经常性的组织教师们集中，占有教师和孩子们在一起的工作时间，或者侵占大家和家人在一起的生活时间。不需要因为场地的局限性，而必须以控制名额等的方式来进行培训，将对我们工作室感兴趣的教师们拒之门外。也不需要每次活动时都需要投入许多精力、人力和物力才能完成。
第二，我们让学习过程变得更有趣。
每次的学习不仅仅是单一的我说你听的过程，而是我说你说大家说的过程，参与者也不仅仅是听的过程，也是做的过程和思的过程。我们崇尚的培训不仅仅是成员向领衔人学，而是成员之间轮流做东，是一种相互学习提高的过程。
第三，我们让学习动力变得自主起来。
不是在被迫无奈的状态下学习，而是发自内心自己想学的学习，那将是最有效的学习方式。这样学习和教研的方式变得简单而受欢迎。
一块积累：成长册
从工作室成立的第一天起，我们的网络平台上就各自建立了每个成员的质量管理成长册。2年来，我们不断的添加丰满，类别有五级梯队成长、职称晋升、公开课、论文发表、荣誉获奖、课题承担、辅导学生，等等几个块面的记录，让成员之间相互知己知彼、透明开放、你追我赶、积极状态。
研究的过程留下我们的轨迹，资料的积累不仅仅是为了完成台帐，更是体现思维的过程，当回顾阅读思考的时候，会有新的思考感悟。我们至始至终一直都很重视三个方面的资料积累：一是教案、反思、评价、研讨、QQ教研实录等文字材料。成员分工负责，及时存放到网络平台；二是研究信息、活动计划、教学随感等定期在个人博客和工作室博客中发布交流；三是活動过程性资料及时在群相册展示，游学课堂录像和微广场视频实时发布在土豆视频网，充分利用互联网，我们成长的轨迹一目了然。
古人云，“水尝无华，相荡而成涟漪；石本无火，相击而发灵光”。这样一支来自四面八方的成员团队，因常州市教育局的架构的平台而幸运的走在了一起。600多天的日子里，我们好似时时刻刻都在相聚，从来不受时空的限制。我们因忙碌而充实，因执着而收获，我们知道，这是一场美好的旅行。我们行走在早期教育一体化研究的路上，我们且行且思且成长。
作者简介：
周萍（1996—），女，汉族，江苏省常州市人，学前教育本科，幼儿园一级，市学科带头人，研究方向：学前教育理论与实践。
一点研究：游学课堂
来自省教科院张晖导师的指引，领衔人自身的内化，各成员以及团队的实践支撑，形成了研究课堂。我们将集中教学与区域活动的一体化研究落实到了游学课堂中。
首先，来自活动方式的转变。
研究通过主题中集中教学课程和区域小组活动的有效结合，五大领域自然分布一日之中，对孩子们的管理采取任务驱动模式。对幼儿园半日作息有效调整，以一个半日2小时为单位，将时间分出三块。具体为：集中（10分钟内）→区域小组（30分钟）→再集中（10分钟）→再区域小组（30分钟）→第三次集中（10分组）→第三次区域小组（30分钟）的大致块面，生活类时间穿插其中不单列。每日的集体教学中设置一个新任务，其他小组区域是一周任务甚至一月任务循环。任务的顺强补差或增减，以教师的材料投放掌控全局。而教师五大领域目标意识至始至终稳坐心中，这样的状态即为游学课堂，显性的是区域小组任务，即游戏，隐性的是主动学习，即课堂。
其次，来自目标意识的蜕变。
集中时间段，主要是来源于幼儿生活经验的碰撞，了解新任务。第一次小组时段里，主要是生活经验的拓展、探索和尝试。再次的集中，是同伴之间分享经验或提升、或借鉴、或关注，再次的小组时间，是孩子们动手动脑去解决生活中存在的问题。教师的教育目标整盘考虑，五大领域渗透一日之中。如此反复，是循环至上的一种积极教学，无论从形式到内容，都是不孤立一日、一周、一月、甚至一学期的课程和游戏。因此，孩子们一天摄取的信息量在这种方式的推进下，与传统的课归课、游戏归游戏、生活归生活的断篇章学习，会一下子增进许多倍，顺应了因材施教因人而异的教育理念。
最终，落实在教育效果的改变。
以这样的方式形成的教育效果，是我们全体成员都为之窃喜的。因为，这与幼儿园教育的最佳状态日趋接近，期望达到一日活动中课程、游戏、生活的一体化的目标越加明显，即课程游戏化、游戏生活化、习惯与情绪培养贯穿始终。
后续，我们将会整理出有价值的研究资料来，为围绕着多数幼教工作者困扰的实操问题提供参考答案。
一项关注：微广场
我们将家庭与幼儿园共育的一体化关注到了微广场活动中。即形成“家园共育的课堂”。有机结合社会、家庭和学校这三大育儿场所，把课堂延伸到了广场上，使家庭教养与学校教育并驾齐驱起来。
走出教室有一定辐射面的游戏项目，是加入家庭、教师和幼儿一起投入游戏的学习活动。面对家长、学校和社区，以点带面的起到广场效应，我们将地点设在了公共场所、野外公园、或者幼儿园内，来完成实现“我的课堂在路上”的理想。
为此，每位成员在不同的实践领域开展了16个微广场活动，每次微广场活动后，我们都以微视频的方式在E教研平台上播放，在反复的观看中给成员们的家园一体化实践打开了新思路，一次次的活动起到对家庭教养指导、传递理念、带动行为的辐射作用，从而体现幼儿园、家庭、社区早期教育一体化的有效整合，渐渐把我们工作室的教育思想渗透其中。
一片碰撞：E教研
我们架构了一种教师培养的新模式，在E学习平台上的碰撞不再受空间时间的限制。由于分布在全市六个区10个点，一月一次集中的时间太有限了，而每次都觉得意犹未尽。于是，E教研就自然而然的产生了。土豆视频网 QQ群文档云空间，成就了我们的网络平台。我们充分利用E学习平台的网络信息技术条件，在任何时间任何地点，只要有一台电脑、或平板、或手机，连线上网，沟通不再是问题。我们形成了除面对面的活动交流以外的网络培训模式。
第一，做到了让教研组织变得轻松。
不需要经常性的组织教师们集中，占有教师和孩子们在一起的工作时间，或者侵占大家和家人在一起的生活时间。不需要因为场地的局限性，而必须以控制名额等的方式来进行培训，将对我们工作室感兴趣的教师们拒之门外。也不需要每次活动时都需要投入许多精力、人力和物力才能完成。
第二，我们让学习过程变得更有趣。
每次的学习不仅仅是单一的我说你听的过程，而是我说你说大家说的过程，参与者也不仅仅是听的过程，也是做的过程和思的过程。我们崇尚的培训不仅仅是成员向领衔人学，而是成员之间轮流做东，是一种相互学习提高的过程。
第三，我们让学习动力变得自主起来。
不是在被迫无奈的状态下学习，而是发自内心自己想学的学习，那将是最有效的学习方式。这样学习和教研的方式变得简单而受欢迎。
一块积累：成长册
从工作室成立的第一天起，我们的网络平台上就各自建立了每个成员的质量管理成长册。2年来，我们不断的添加丰满，类别有五级梯队成长、职称晋升、公开课、论文发表、荣誉获奖、课题承担、辅导学生，等等几个块面的记录，让成员之间相互知己知彼、透明开放、你追我赶、积极状态。
研究的过程留下我们的轨迹，资料的积累不仅仅是为了完成台帐，更是体现思维的过程，当回顾阅读思考的时候，会有新的思考感悟。我们至始至终一直都很重视三个方面的资料积累：一是教案、反思、评价、研讨、QQ教研实录等文字材料。成员分工负责，及时存放到网络平台；二是研究信息、活动计划、教学随感等定期在个人博客和工作室博客中发布交流；三是活動过程性资料及时在群相册展示，游学课堂录像和微广场视频实时发布在土豆视频网，充分利用互联网，我们成长的轨迹一目了然。
古人云，“水尝无华，相荡而成涟漪；石本无火，相击而发灵光”。这样一支来自四面八方的成员团队，因常州市教育局的架构的平台而幸运的走在了一起。600多天的日子里，我们好似时时刻刻都在相聚，从来不受时空的限制。我们因忙碌而充实，因执着而收获，我们知道，这是一场美好的旅行。我们行走在早期教育一体化研究的路上，我们且行且思且成长。
作者简介：
周萍（1996—），女，汉族，江苏省常州市人，学前教育本科，幼儿园一级，市学科带头人，研究方向：学前教育理论与实践。