论文部分内容阅读
摘 要：高中英语新课标的目标突出了语言技能的重要性，强调在全面提高学生听说读写技能的综合运用能力的前提下，着重培养学生理解与表达的能力，用英语获取信息，处理信息的能力，分析问题，解决问题的能力，培养批判性思维，强调用英文思维，用英语做事的能力.这是符合当今社会实际的需要，因为我们面临的是一个“信息爆炸”的时代，靠单纯的记忆是远远不够的，学生需要学会如何获取，挑选，调取，整合信息，这对于他们未来的发展是大有好处的，因此，我们的高考也非常注重考察阅读能力，所以，阅读的教学显得至关重要.而教师的主要任务是要帮助学生养成符合自己的学习策略，也就是说要教会学生“会学”，而不仅仅教会学生“学会”。
关键词：高中英语；教学方法；阅读能力；课标
高中英语阅读教学是一直以来中学英语教学中颇受关注的问题，一般认为，学生英语阅读能力低，说明学生在基础阶段没有打下坚实的基础，同时也反应出阅读教学存在问题。对这些问题缺乏明确的认识和相应的解决措施，使得阅读教学成为高中英语教学中的薄弱环节。因此，一些中学正在对高中英语阅读教学存在的问题及其解决办法进行研究和探索。笔者在高中英语教学中也做过一些尝试。本文对此谈谈粗浅的认识和不成熟的做法，仅供参考。
一、情况概述
高中学生在英语阅读理解方面很薄弱，而高中英语阅读教学又是高中英语教学中极为重要的部分。近几年高考的阅读理解试题除阅读量较大幅度增加，突出英语国家的文化外，试题还考查了学生对文章整体意义的把握及创新思维能力，要求学生必须具备较高的阅读速度和记忆思维能力，这就进一步要求我们在教学中必须注意培养学生的阅读理解能力。近年来，尽管在阅读教学目的上的认识比较一致——提高学生的英语阅读能力，提高考试分数，但在具体做法上和对阅读课本身的看法却大不相同。比如说，在教学内容上，有的以帮助学生阅读大量的简易材料为主，辅之以少量的阅读训练，旨在增加学生的词汇，扩大学生的知识面；有的以阅读训练材料为主，再辅之以少量简易读物，侧重于帮助学生掌握一定的阅读技巧；还有的二者兼顾，既强调增加词汇，扩大知识面，又强调阅读技能的训练。在教学的组织形式上，有的以课堂教学为主，采取分班上课的形式；有的则以课外自学为主，采取合班上大课的形式。对于阅读课的作用，有的给予肯定，有的认为学生只要大量阅读，自然而然地就会提高阅读能力。而现实情况是高中大部分学生英语阅读能力是低的，一方面说明学生在基础阶段没有打下良好的基础，在高年级提高不快，另一方面又反应出提高学生阅读能力为目的的阅读教学存在问题。存在什么问题？怎样解决？这是目前高中英语教学需要解决的问题。
二、存在的问题
笔者认为高中英语阅读教学的问题主要表现在以下三个方面：1.教学任务不明确；2.教材缺乏系统性与真实性；3.缺乏行之有效的教学方法。
1.教学任务不明确
新课标实施以来，高中英语教师更加重视培养学生的英语阅读能力。但仍有不少教师没能把握好高中英语阅读教学的侧重点，训练方法较为单一，过度依赖应试型强化训练模式，没有足够重视培养学生阅读策略和阅读技巧。这在教育部考试中心发布的高考试题分析中清晰地反映出来了：概括文章主旨缺乏针对性，以偏概全；捕捉文章信息不分主次，缺乏综合，推测词义脱离语境，一知半解；推理判断看不出线索与事实的关系；理解结构找不到句与句、段与段的逻辑关系。据笔者所知，还有许多教师把增加词汇，扩大知识面和提高阅读速度一并作为英语阅读的主要任务，但阅读课在增加词汇，扩大学生的知识面方面并不具有明显的优越性。
2.教材缺乏系统性与真实性
高中每单元一篇阅读课文所选的文章都是好文章，精品文章，他们内容丰富，涉及面广，课文中所反映的中外文化习俗、世界名人传记，体育竞技比赛、饮食卫生习惯等等都唤起高中生的注意和兴趣。但是这些读物中的生词互不相关，有效复现率低，学生第二次碰到同一个生词的时候一点印象都没有，不便于识记。从培养阅读能力的角度来看，仅限于课文的阅读教学是远远不够的。阅读课的课堂教学内容绝不能只停留在封闭的教室、狭窄的一本书里，而是要面对更广阔的社会生活，以拓宽阅读内容视角，摆脱传统的英语阅读教材的束缚，以提高学生的能力素质。
3.缺乏行之有效的教學方法
阅读教学的任务和内容决定了教学的方法。据了解，目前英语阅读教学的方法很不一致。例如，强调知识面和词汇量的，多以学生课外自学为主，课堂教学仅仅是检查学生的课外阅读情况，但是在检查之后就无事可做；注重对阅读材料的理解，“说文解字”，解决语言难点占了大部分时间；还有因选材是简写的文学名著，在课堂向学生交代历史背景，介绍作者，提示写作特点。在阅读课的课堂教学中，教师应精心设计教学程序，让学生的阅读和讨论交流相互交叉进行，从而使阅读课既达到提高学生阅读水平的效果，又能较好地发挥学生的主观能动性，将接受的信息转变成交际实践的内容。
三、解决办法
笔者认为，阅读教学的根本目的是培养学生的阅读能力。为了达成这一目的，应根据学生的不同情况，向学生传授英语阅读知识，组织学生进行阅读练习，帮助学生将阅读知识变成阅读技能。基于高中生已经掌握了基本的英语语音，语法知识和常用词汇，但是缺乏基本的英语阅读知识和阅读训练。在高一年级时，主要向学生介绍基础的阅读知识，组织学生进行基本的阅读练习，引导学生阅读入门。具体采用指导阅读和自由阅读两种方式。
四、总结
以上做法还在尝试阶段，任有许多问题尚待解决。如：学生对阅读训练的某些内容实际掌握的不好；学生的积极性还没有充分调动起来；对于现代化教学设备的使用情况不容乐观，没有达到预设的效果，学生关注的东西有所转移；很难对阅读教学进行科学的评估等等。这些都有待于今后的探索与努力。
参考文献：
[1]高中英语新课程标准（最新修订版）.
[2]张定远.阅读教学论集[M].1984.
[3]将成瑀.阅读入门[M].1983.
[4]Reading on English as a Second Language.
[5]Fry，Edward Teaching Fast Reading.
[6]Madsen，H.S.Bowen J Donald，Adaptation in Language Teaching.
关键词：高中英语；教学方法；阅读能力；课标
高中英语阅读教学是一直以来中学英语教学中颇受关注的问题，一般认为，学生英语阅读能力低，说明学生在基础阶段没有打下坚实的基础，同时也反应出阅读教学存在问题。对这些问题缺乏明确的认识和相应的解决措施，使得阅读教学成为高中英语教学中的薄弱环节。因此，一些中学正在对高中英语阅读教学存在的问题及其解决办法进行研究和探索。笔者在高中英语教学中也做过一些尝试。本文对此谈谈粗浅的认识和不成熟的做法，仅供参考。
一、情况概述
高中学生在英语阅读理解方面很薄弱，而高中英语阅读教学又是高中英语教学中极为重要的部分。近几年高考的阅读理解试题除阅读量较大幅度增加，突出英语国家的文化外，试题还考查了学生对文章整体意义的把握及创新思维能力，要求学生必须具备较高的阅读速度和记忆思维能力，这就进一步要求我们在教学中必须注意培养学生的阅读理解能力。近年来，尽管在阅读教学目的上的认识比较一致——提高学生的英语阅读能力，提高考试分数，但在具体做法上和对阅读课本身的看法却大不相同。比如说，在教学内容上，有的以帮助学生阅读大量的简易材料为主，辅之以少量的阅读训练，旨在增加学生的词汇，扩大学生的知识面；有的以阅读训练材料为主，再辅之以少量简易读物，侧重于帮助学生掌握一定的阅读技巧；还有的二者兼顾，既强调增加词汇，扩大知识面，又强调阅读技能的训练。在教学的组织形式上，有的以课堂教学为主，采取分班上课的形式；有的则以课外自学为主，采取合班上大课的形式。对于阅读课的作用，有的给予肯定，有的认为学生只要大量阅读，自然而然地就会提高阅读能力。而现实情况是高中大部分学生英语阅读能力是低的，一方面说明学生在基础阶段没有打下良好的基础，在高年级提高不快，另一方面又反应出提高学生阅读能力为目的的阅读教学存在问题。存在什么问题？怎样解决？这是目前高中英语教学需要解决的问题。
二、存在的问题
笔者认为高中英语阅读教学的问题主要表现在以下三个方面：1.教学任务不明确；2.教材缺乏系统性与真实性；3.缺乏行之有效的教学方法。
1.教学任务不明确
新课标实施以来，高中英语教师更加重视培养学生的英语阅读能力。但仍有不少教师没能把握好高中英语阅读教学的侧重点，训练方法较为单一，过度依赖应试型强化训练模式，没有足够重视培养学生阅读策略和阅读技巧。这在教育部考试中心发布的高考试题分析中清晰地反映出来了：概括文章主旨缺乏针对性，以偏概全；捕捉文章信息不分主次，缺乏综合，推测词义脱离语境，一知半解；推理判断看不出线索与事实的关系；理解结构找不到句与句、段与段的逻辑关系。据笔者所知，还有许多教师把增加词汇，扩大知识面和提高阅读速度一并作为英语阅读的主要任务，但阅读课在增加词汇，扩大学生的知识面方面并不具有明显的优越性。
2.教材缺乏系统性与真实性
高中每单元一篇阅读课文所选的文章都是好文章，精品文章，他们内容丰富，涉及面广，课文中所反映的中外文化习俗、世界名人传记，体育竞技比赛、饮食卫生习惯等等都唤起高中生的注意和兴趣。但是这些读物中的生词互不相关，有效复现率低，学生第二次碰到同一个生词的时候一点印象都没有，不便于识记。从培养阅读能力的角度来看，仅限于课文的阅读教学是远远不够的。阅读课的课堂教学内容绝不能只停留在封闭的教室、狭窄的一本书里，而是要面对更广阔的社会生活，以拓宽阅读内容视角，摆脱传统的英语阅读教材的束缚，以提高学生的能力素质。
3.缺乏行之有效的教學方法
阅读教学的任务和内容决定了教学的方法。据了解，目前英语阅读教学的方法很不一致。例如，强调知识面和词汇量的，多以学生课外自学为主，课堂教学仅仅是检查学生的课外阅读情况，但是在检查之后就无事可做；注重对阅读材料的理解，“说文解字”，解决语言难点占了大部分时间；还有因选材是简写的文学名著，在课堂向学生交代历史背景，介绍作者，提示写作特点。在阅读课的课堂教学中，教师应精心设计教学程序，让学生的阅读和讨论交流相互交叉进行，从而使阅读课既达到提高学生阅读水平的效果，又能较好地发挥学生的主观能动性，将接受的信息转变成交际实践的内容。
三、解决办法
笔者认为，阅读教学的根本目的是培养学生的阅读能力。为了达成这一目的，应根据学生的不同情况，向学生传授英语阅读知识，组织学生进行阅读练习，帮助学生将阅读知识变成阅读技能。基于高中生已经掌握了基本的英语语音，语法知识和常用词汇，但是缺乏基本的英语阅读知识和阅读训练。在高一年级时，主要向学生介绍基础的阅读知识，组织学生进行基本的阅读练习，引导学生阅读入门。具体采用指导阅读和自由阅读两种方式。
四、总结
以上做法还在尝试阶段，任有许多问题尚待解决。如：学生对阅读训练的某些内容实际掌握的不好；学生的积极性还没有充分调动起来；对于现代化教学设备的使用情况不容乐观，没有达到预设的效果，学生关注的东西有所转移；很难对阅读教学进行科学的评估等等。这些都有待于今后的探索与努力。
参考文献：
[1]高中英语新课程标准（最新修订版）.
[2]张定远.阅读教学论集[M].1984.
[3]将成瑀.阅读入门[M].1983.
[4]Reading on English as a Second Language.
[5]Fry，Edward Teaching Fast Reading.
[6]Madsen，H.S.Bowen J Donald，Adaptation in Language Teaching.