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摘要：小学阶段的写作教学重点在于激发学生写作兴趣与写作自信的维护，教师的评语对学生写作发展影响不言而喻。从积极心理学视野对评语进行研究；通过以情感性原则为评语写作基石，给予学生个性化评语，注重鼓励的科学性和探讨、建议的启发方式，提出评语写作新思路。希望通过评语创造学生主观幸福感、关注学生积极人格、增加学生参与性的愉快体验，借此提升学生的写作信心。
关键词：小学作文；作文评语；积极心理学；教师；情感
中图分类号：G623.24 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2017）25-0048-04
作文评语是教师针对学生作文的评价性语言，通过评语可以使学生明确存在的问题和前进的方向。教师的评价意见，通过作文评语可以发挥不同的作用。积极性作文评语，通过给予欣赏式关注和积极而富有建设性的回应技巧为学生提供理想支持。每一篇作文都是学生辛勤劳动的成果，小学阶段的学生尤其强烈地希望得到老师的肯定和欣赏。此时立足积极心理学视野激发和维护学生的写作兴趣与自信激励性评语，不仅利于作文能力的提高，且有助于提高学生主观幸福感。
一、积极心理学视野下小学作文评语存在的问题
积极心理学兴起于20世纪末，目前已成为一股遍及全世界的心理学潮流，同时也触发了各国对积极教育的探索。当前积极心理学的研究主要集中在积极的情感体验、积极人格、积极的心理过程对于生理健康的影响以及培养人才等方向。主张要以人固有的、实际的、潜在的具有建设性的力量、美德和善端为出发点，提倡用一种积极的心态来对人的许多心理现象做出新解读，从而激发人自身内在的积极力量和优秀品质，并利用这些来帮助人最大限度地挖掘自身的潜能而获得幸福。以研究人的主观幸福感为中心，主张以情感联系为基石，通过个体标准促进个体主观幸福感；研究重点放在人自身的积极品质和力量方面，倡导积极归因，给予科学鼓励；并且提倡运用启发激发潜能以培养人才。这种积极关注、积极归因、鼓励启发的思想给小学作文评语写作铺设了新的道路，要求评语具有情感性、针对性、鼓励性和启发性。从积极心理学的角度看，小学作文评语存在以下问题。
（一）作文评语的情感缺失
课程标准在评价一节指出，评价不能仅限于认知领域，还要从过程方法、情感态度、价值观方面进行全方位评价。作文评语写作除了需要文学性还需注重情感性。每一篇作文都是学生艰苦创作的结果，字里行间注入了学生不少情感，他们非常期待得到老师的认可和鼓励。然而在实际教学工作中还是存在一些只评其文不评其人的现象，更谈不上对学生主观幸福感的关注。一篇作文批改下来，评语多以“文章……”“此文……”“本文……”开头，如：“文题恰当，内容较正确，字迹工整，但要注意设计的合理性，机器人可以是感应的，注意语言的简练。”关注点全放在文章上，无视作文后情感鲜明的学生。教师只对文章內容和写作技巧等认知领域进行评价，往往忽视学生的表达感受，缺失对学生作文过程、情感态度的肯定和指导，久而久之学生在这样的评语引导下便也只注重语言表达而失去真情实感，出现为作文而作文的现象。
（二）语言笼统，缺乏针对性
评语本没有固定模式，但从已有调查来看小学作文评语中一些概括性较强且偏程式化的语句使用率仍居高不下，如：“内容丰富”“语言流畅”“主题突出”“层次分明”“逻辑思维混乱”等。这些笼统的评价语言，不仅无视小学生语言理解能力，而且忽略每个学生在观察力、想象力和表达能力等方面的不同，也忽略了学生在不同类型作文中所表现出的不同特点。小学生对高度概括而抽象的语言理解能力相对较低，教师这样的评语完成了评改，却使学生陷入茫然，他们不明白，什么叫内容丰富、如何层次分明、何处语言流畅，长此以往甚至令一些学生产生自己难以达到老师要求的想法，挫伤学生写作信心。这种笼统的评价语能涵盖的内容之多，学生间又易犯类似的错误，故而获得相似性极高的评语，久而久之看到的都是相类似的评价便对评语失去了兴趣。
（三）评语的否定与鼓励极端化
作文是小学语文教学的一大难题，学生时常出现词不达意的情况，其中有些学生的表达更是让老师哭笑不得。为使学生吸取教训，有教师在写作评语时直接点出问题，甚至使用一些近乎嘲讽的否定语言，在不经意间伤害学生的自尊心和自信心，走向评语否定的极端化，学生渐渐滋长起对写作的抵触情绪。另一方面，许多教师近年来在新课程评价理念的引导下尤其注重在学生评价中注入人文关怀，当然也在作文评语中大量加入鼓励和赞扬的语言。如“你只要努力学习，丰富自己的知识，你的梦想会成为现实的。”，关注学生发展、给予人文关怀的理念毫无疑问是正确的，然而因此摒弃传统评价理念，忽视写作问题，或是一味用一些“好”“很好”的肯定性词鼓励学生，形成鼓励的极端化，未免有失偏颇。
（四）评语中评判多于启发
随着年龄增长，小学生独立意识渐强，他们渴望表达自己的观点又限于小学阶段表达的不成熟性，出现一些“口欲言而未能之貌”的情况。这时他们需要教师的具体点拨帮助他们“跳起来”，评语有针对性的单独指导就为他们提供了这样一个平台。可在小学作文评语中却常见评判的感叹号而少有启发的问号，带有品头论足的评价意味，没有给予学生一个感谢欣赏或者申辩或是改进的机会，犹如一纸“判书”学生只看“好”便高兴，“差”即伤心一阵，鲜有思考。前文已述，评语的目的是使学生明确存在的问题和前进的方向，促使学生前进呼唤评语的启发性。
二、积极心理学视野下小学作文评语的新思路
作文不仅体现了学生对语言的运用和表述，更是思想体现和情感流露之所在，他们期待得到教师情感上的认同、个性的指导，因此评语不能驻足于刻板文本评价。积极心理学以人的主观幸福感为研究中心，关注个体积极情绪和积极的人格特质。在积极心理学视野下关注学生的写作情感、写作过程，发现学生的闪光点，充分利用评语与学生形成积极交流，创造写作的主观幸福感以维护其写作自信。教师在写作文评语的时候不妨加入以下几方面的思考： （一）以情感性原则为评语写作基石
情感性是发挥评语有效性的助推器，研究发现，信任、情感稳定性、耐性等人格特性与主观幸福感联系最为紧密，所谓“亲其师，信其道”。以情感性原则为基石的评语，既给予学生写作指导，又珍视学生情感表达，潜移默化中对学生思想行为产生影响。因此教师要善用写评语的机会，重视小学生明显的“教师权威”心理倾向。或许学生的表达稚嫩，错误频出，但在评价时给予信任和耐心，用温暖的话语维护学生的自尊，将极大拉近师生距离，激发学生的表达欲望。在批注评语时不妨将自己作为一名读者，感受讲述者的心声，借助评语向学生传达你情感上的认同。例如“朋友间发生矛盾是难免的，老师看得出你不是故意藏起来的，也从作文中感受到了你的后悔和难过，勇敢的联系她吧，老师相信你们依然是好朋友。”即使是学生自“编”的内容，教师当看到学生心中的美好期望，同样给予赞扬和信任，鼓励学生向此发展。
（二）给予学生个性化评语
提升主观幸福感依赖个体所定的标准，每一篇作文代表着一个鲜活的生命，他的独特性渴望被发现、被肯定。给予学生个性化评语，站在学生的角度读学生，用学生的方式表达更容易被学生理解。教师在写作评语时应遵循学生的理解特点，避免使用他们难以理解的语言。再者，注意学生个体所定的自我标准，即学生个体的纵向发展与学生间的横向区别。个体纵向发展指学生动态发展的个体标准，包括从以前到现在的进步、现在所体现出来的努力、将来可能达到的进步，这些都是教师写评语的重要参照。避免学生每次在看或聽评语前已了然老师批注的会是什么。学生间的横向区别强调个体差异，在评价中切忌使用同类评语搞形式主义，尊重学生的独特性，根据学生日常生活和学习状态给予他所看重、所期望的评语。
教师可将学生的积极人格作为个性化评语写作的一个入手点。作文选题的开放刺激、学生多元表达，随之也呼吁教师进行多元评价。作文评价内容不再局限于文字表达，优秀的评语根据学生发展需求，帮助学生发现自我、认可自我，发现并发扬学生的优点。比如“今天老师才发现小孟一向热情豪放的外表下是这么一颗柔软的心，看好你哦。”在积极心理学视野下关注学生作文中体现出来的积极力量和积极品质所组成的那部分人格结构，促进评语个性化。
（三）评语中注重鼓励的科学性
作文效果固然是客观的，但是学生对教师评语的感觉具有强烈的主观性，鼓励和赞许对学习具有毋庸置疑的推进作用，但过度使用或不当使用，也会产生消极作用，因而教师在写作评语时应讲求鼓励的科学性。科学的鼓励首先要摒弃嘲讽，避免伤害孩子自尊。在写作评语时发挥语言的艺术性调整学生的成败体验，使学生在每一次习作中获得主观上的成就感、幸福感，持续维护学生写作信心。比如一学生在写想象作文《章鱼战车》时，想象漫天飞舞，却没有抓住“战车”与“章鱼”的联系，教师在评价时仍以肯定他丰富的想象力为先，再提醒他文章内容需要思考之处。其次进行有理有据的鼓励，拒绝定性词和空话。学生都会在不经意中表现出自己的优点来，所谓字如其人，当然文字也是对人物性格的反应，教师在阅读作文时留意便会发现。当学生在表达中出现这样的积极人格力量时，教师投以赞许的目光、给予喝彩，使学生受到鼓舞，增强表达的欲望，为写作继续发展种下希望的种子。并且，学生一时的失败和挫折更需要老师的鼓励，此时在评语中给予学生积极导向的评语更能激发学习动力。譬如“原来写作小能手也有难啃的骨头，课后多学习，老师相信你会迎难而上征服它的。”再者，教师还应该注意真正的成功体验依赖知识和技能的掌握，潜藏于学习上的真正成功，使学生获得学习成就感更重要的是教师对学习的指导。
（四）在探讨和建议中启发
启发性是小学作文评语作用的生长点，通过启发将学生的积极性引导到对写作内容和表达技巧的思考上，真正提高写作能力。实际教学中写作练习往往是写完即练完，教师的评语常常被搁置一旁，后续反馈和跟进淹没于各种教学任务中。我们不可否认教师在作文评改时的兢兢业业，若教师在写评语时换作建议探讨的语气，以创新和启发突破传统以评判为主的评价观使学生参与到评改中来，在评语中实现师生的后续互动。例如把“场面描写平淡”改为“这里加上同学们呐喊的表情和动作会不会更生动？”“具体写一写你做了哪些事来逗妹妹开心，当时的心理活动有哪些是不是更能表达你的‘辛苦’呢？”学生不会拒绝走向自己的老师，在评语中多一些建议的口吻，通过师生探讨不断加深学生对评价的认可度和参与度，将评价的外部压力逐步转换为促进学生发展的内部动力，启发学生自主地修改和完善作文。
三、结语
评语是教师对学生进行评价的一部分，是对写作教学的重要补充，具有针对性。一则鼓励的评语激励学生奋进；一则关切的评语给予学生温暖；一则建议的评语拉近师生距离。运用积极的语言和方法，尊重学生、发现学生，如春风化雨。
【责任编辑 李幸阳】
关键词：小学作文；作文评语；积极心理学；教师；情感
中图分类号：G623.24 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2017）25-0048-04
作文评语是教师针对学生作文的评价性语言，通过评语可以使学生明确存在的问题和前进的方向。教师的评价意见，通过作文评语可以发挥不同的作用。积极性作文评语，通过给予欣赏式关注和积极而富有建设性的回应技巧为学生提供理想支持。每一篇作文都是学生辛勤劳动的成果，小学阶段的学生尤其强烈地希望得到老师的肯定和欣赏。此时立足积极心理学视野激发和维护学生的写作兴趣与自信激励性评语，不仅利于作文能力的提高，且有助于提高学生主观幸福感。
一、积极心理学视野下小学作文评语存在的问题
积极心理学兴起于20世纪末，目前已成为一股遍及全世界的心理学潮流，同时也触发了各国对积极教育的探索。当前积极心理学的研究主要集中在积极的情感体验、积极人格、积极的心理过程对于生理健康的影响以及培养人才等方向。主张要以人固有的、实际的、潜在的具有建设性的力量、美德和善端为出发点，提倡用一种积极的心态来对人的许多心理现象做出新解读，从而激发人自身内在的积极力量和优秀品质，并利用这些来帮助人最大限度地挖掘自身的潜能而获得幸福。以研究人的主观幸福感为中心，主张以情感联系为基石，通过个体标准促进个体主观幸福感；研究重点放在人自身的积极品质和力量方面，倡导积极归因，给予科学鼓励；并且提倡运用启发激发潜能以培养人才。这种积极关注、积极归因、鼓励启发的思想给小学作文评语写作铺设了新的道路，要求评语具有情感性、针对性、鼓励性和启发性。从积极心理学的角度看，小学作文评语存在以下问题。
（一）作文评语的情感缺失
课程标准在评价一节指出，评价不能仅限于认知领域，还要从过程方法、情感态度、价值观方面进行全方位评价。作文评语写作除了需要文学性还需注重情感性。每一篇作文都是学生艰苦创作的结果，字里行间注入了学生不少情感，他们非常期待得到老师的认可和鼓励。然而在实际教学工作中还是存在一些只评其文不评其人的现象，更谈不上对学生主观幸福感的关注。一篇作文批改下来，评语多以“文章……”“此文……”“本文……”开头，如：“文题恰当，内容较正确，字迹工整，但要注意设计的合理性，机器人可以是感应的，注意语言的简练。”关注点全放在文章上，无视作文后情感鲜明的学生。教师只对文章內容和写作技巧等认知领域进行评价，往往忽视学生的表达感受，缺失对学生作文过程、情感态度的肯定和指导，久而久之学生在这样的评语引导下便也只注重语言表达而失去真情实感，出现为作文而作文的现象。
（二）语言笼统，缺乏针对性
评语本没有固定模式，但从已有调查来看小学作文评语中一些概括性较强且偏程式化的语句使用率仍居高不下，如：“内容丰富”“语言流畅”“主题突出”“层次分明”“逻辑思维混乱”等。这些笼统的评价语言，不仅无视小学生语言理解能力，而且忽略每个学生在观察力、想象力和表达能力等方面的不同，也忽略了学生在不同类型作文中所表现出的不同特点。小学生对高度概括而抽象的语言理解能力相对较低，教师这样的评语完成了评改，却使学生陷入茫然，他们不明白，什么叫内容丰富、如何层次分明、何处语言流畅，长此以往甚至令一些学生产生自己难以达到老师要求的想法，挫伤学生写作信心。这种笼统的评价语能涵盖的内容之多，学生间又易犯类似的错误，故而获得相似性极高的评语，久而久之看到的都是相类似的评价便对评语失去了兴趣。
（三）评语的否定与鼓励极端化
作文是小学语文教学的一大难题，学生时常出现词不达意的情况，其中有些学生的表达更是让老师哭笑不得。为使学生吸取教训，有教师在写作评语时直接点出问题，甚至使用一些近乎嘲讽的否定语言，在不经意间伤害学生的自尊心和自信心，走向评语否定的极端化，学生渐渐滋长起对写作的抵触情绪。另一方面，许多教师近年来在新课程评价理念的引导下尤其注重在学生评价中注入人文关怀，当然也在作文评语中大量加入鼓励和赞扬的语言。如“你只要努力学习，丰富自己的知识，你的梦想会成为现实的。”，关注学生发展、给予人文关怀的理念毫无疑问是正确的，然而因此摒弃传统评价理念，忽视写作问题，或是一味用一些“好”“很好”的肯定性词鼓励学生，形成鼓励的极端化，未免有失偏颇。
（四）评语中评判多于启发
随着年龄增长，小学生独立意识渐强，他们渴望表达自己的观点又限于小学阶段表达的不成熟性，出现一些“口欲言而未能之貌”的情况。这时他们需要教师的具体点拨帮助他们“跳起来”，评语有针对性的单独指导就为他们提供了这样一个平台。可在小学作文评语中却常见评判的感叹号而少有启发的问号，带有品头论足的评价意味，没有给予学生一个感谢欣赏或者申辩或是改进的机会，犹如一纸“判书”学生只看“好”便高兴，“差”即伤心一阵，鲜有思考。前文已述，评语的目的是使学生明确存在的问题和前进的方向，促使学生前进呼唤评语的启发性。
二、积极心理学视野下小学作文评语的新思路
作文不仅体现了学生对语言的运用和表述，更是思想体现和情感流露之所在，他们期待得到教师情感上的认同、个性的指导，因此评语不能驻足于刻板文本评价。积极心理学以人的主观幸福感为研究中心，关注个体积极情绪和积极的人格特质。在积极心理学视野下关注学生的写作情感、写作过程，发现学生的闪光点，充分利用评语与学生形成积极交流，创造写作的主观幸福感以维护其写作自信。教师在写作文评语的时候不妨加入以下几方面的思考： （一）以情感性原则为评语写作基石
情感性是发挥评语有效性的助推器，研究发现，信任、情感稳定性、耐性等人格特性与主观幸福感联系最为紧密，所谓“亲其师，信其道”。以情感性原则为基石的评语，既给予学生写作指导，又珍视学生情感表达，潜移默化中对学生思想行为产生影响。因此教师要善用写评语的机会，重视小学生明显的“教师权威”心理倾向。或许学生的表达稚嫩，错误频出，但在评价时给予信任和耐心，用温暖的话语维护学生的自尊，将极大拉近师生距离，激发学生的表达欲望。在批注评语时不妨将自己作为一名读者，感受讲述者的心声，借助评语向学生传达你情感上的认同。例如“朋友间发生矛盾是难免的，老师看得出你不是故意藏起来的，也从作文中感受到了你的后悔和难过，勇敢的联系她吧，老师相信你们依然是好朋友。”即使是学生自“编”的内容，教师当看到学生心中的美好期望，同样给予赞扬和信任，鼓励学生向此发展。
（二）给予学生个性化评语
提升主观幸福感依赖个体所定的标准，每一篇作文代表着一个鲜活的生命，他的独特性渴望被发现、被肯定。给予学生个性化评语，站在学生的角度读学生，用学生的方式表达更容易被学生理解。教师在写作评语时应遵循学生的理解特点，避免使用他们难以理解的语言。再者，注意学生个体所定的自我标准，即学生个体的纵向发展与学生间的横向区别。个体纵向发展指学生动态发展的个体标准，包括从以前到现在的进步、现在所体现出来的努力、将来可能达到的进步，这些都是教师写评语的重要参照。避免学生每次在看或聽评语前已了然老师批注的会是什么。学生间的横向区别强调个体差异，在评价中切忌使用同类评语搞形式主义，尊重学生的独特性，根据学生日常生活和学习状态给予他所看重、所期望的评语。
教师可将学生的积极人格作为个性化评语写作的一个入手点。作文选题的开放刺激、学生多元表达，随之也呼吁教师进行多元评价。作文评价内容不再局限于文字表达，优秀的评语根据学生发展需求，帮助学生发现自我、认可自我，发现并发扬学生的优点。比如“今天老师才发现小孟一向热情豪放的外表下是这么一颗柔软的心，看好你哦。”在积极心理学视野下关注学生作文中体现出来的积极力量和积极品质所组成的那部分人格结构，促进评语个性化。
（三）评语中注重鼓励的科学性
作文效果固然是客观的，但是学生对教师评语的感觉具有强烈的主观性，鼓励和赞许对学习具有毋庸置疑的推进作用，但过度使用或不当使用，也会产生消极作用，因而教师在写作评语时应讲求鼓励的科学性。科学的鼓励首先要摒弃嘲讽，避免伤害孩子自尊。在写作评语时发挥语言的艺术性调整学生的成败体验，使学生在每一次习作中获得主观上的成就感、幸福感，持续维护学生写作信心。比如一学生在写想象作文《章鱼战车》时，想象漫天飞舞，却没有抓住“战车”与“章鱼”的联系，教师在评价时仍以肯定他丰富的想象力为先，再提醒他文章内容需要思考之处。其次进行有理有据的鼓励，拒绝定性词和空话。学生都会在不经意中表现出自己的优点来，所谓字如其人，当然文字也是对人物性格的反应，教师在阅读作文时留意便会发现。当学生在表达中出现这样的积极人格力量时，教师投以赞许的目光、给予喝彩，使学生受到鼓舞，增强表达的欲望，为写作继续发展种下希望的种子。并且，学生一时的失败和挫折更需要老师的鼓励，此时在评语中给予学生积极导向的评语更能激发学习动力。譬如“原来写作小能手也有难啃的骨头，课后多学习，老师相信你会迎难而上征服它的。”再者，教师还应该注意真正的成功体验依赖知识和技能的掌握，潜藏于学习上的真正成功，使学生获得学习成就感更重要的是教师对学习的指导。
（四）在探讨和建议中启发
启发性是小学作文评语作用的生长点，通过启发将学生的积极性引导到对写作内容和表达技巧的思考上，真正提高写作能力。实际教学中写作练习往往是写完即练完，教师的评语常常被搁置一旁，后续反馈和跟进淹没于各种教学任务中。我们不可否认教师在作文评改时的兢兢业业，若教师在写评语时换作建议探讨的语气，以创新和启发突破传统以评判为主的评价观使学生参与到评改中来，在评语中实现师生的后续互动。例如把“场面描写平淡”改为“这里加上同学们呐喊的表情和动作会不会更生动？”“具体写一写你做了哪些事来逗妹妹开心，当时的心理活动有哪些是不是更能表达你的‘辛苦’呢？”学生不会拒绝走向自己的老师，在评语中多一些建议的口吻，通过师生探讨不断加深学生对评价的认可度和参与度，将评价的外部压力逐步转换为促进学生发展的内部动力，启发学生自主地修改和完善作文。
三、结语
评语是教师对学生进行评价的一部分，是对写作教学的重要补充，具有针对性。一则鼓励的评语激励学生奋进；一则关切的评语给予学生温暖；一则建议的评语拉近师生距离。运用积极的语言和方法，尊重学生、发现学生，如春风化雨。
【责任编辑 李幸阳】