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关键词：物理；高效课堂；学生
中图分类号：G633.7
最近外出听了些课，收获颇丰：有的教师学生吃得透，师生互动配合默契，引导作用强；有的教师上课，用热情感染学生，整堂课气氛活跃，学生参与性高；有的教师基本功扎实，分析问题丝丝入扣，学生听得入迷，听了有所获，有所思，听一堂课是一个享受；有的教师多媒体操作熟练，一个很难理解问题，通过展示学生一目了然，效率极高。对照我们的教学，存在着一个突出的问题需要共同探讨，那就是教师教得很辛苦，学生学得很痛苦。学生却没有得到应有的发展，特别是思维滞后的学生对学习产生逆反、抵触心理，逐渐失去了学习的主动性、积极性和创造性，从而导致课堂气氛压抑，教学效果可想而知。归根结底是我们的课堂“高耗低效”，老师讲得多，学生练得少，学生不是自己学习，不能在课堂中获得学习的权利、学习的自由和学习的快乐，不同层次的学生不能得到应有的发展，从而失去了学习的兴趣。因此，充分提高物理课堂教学的有效性，打造高效课堂迫在眉睫。以下是我的一些粗浅的看法，写出来权作教学反思吧！
一、打造高效的物理课堂，教师要具备深厚的知识储备
高效的物理课堂，要求教师要提高自身素养，积极阅读教育教学理论和名师的教学论著，勤于吸收和反思，在努力实现高效课堂的同时走向优质课堂。“智出于学，慧源于习”。多讀书，写笔记，提高自身素养，以此促进教育教学水平的提高，保证教学目标的达成度。
高效的课堂不是只为了上公开课才有这个目标，而是我们每节课都要向着这个目标去努力，我们要向每节课要质量，我们的课堂一定会高效。古人云：“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”。只要我们紧紧抓住以学生为主体这根主线，不断进行实践探索，带领学生参与物理知识的建构，让不同层次的学生主动参与搜集处理信息，分析并解决问题，物理教学中的“泛化”现象就会消失，学生的素养就会提高。
二、备好课是实施物理高效课堂的前提
教师如果没有备课就走上讲台，就如一个没带武器上战场的士兵一样心慌。教师对于一节课的教学目标、教学重难点、教学过程等不能做到心中有数的话，又如何能上出一节高效的课呢？孔子曰：“工欲善其事，必先利其器。”物理教师不但要备课，还要花时间深入钻研教材，紧紧围绕课题精心设计教学过程，做到“两个吃透”，吃透教材、吃透学生。物理高效课堂的“精讲多练”，为物理教师的备课提出了更为严格的要求，即如何进行有效的教学设计，让其在有限的时间内达到最佳的效果。当前，我们采用备课组形式，由一个教师主备，其他教师二次甚至三次备课，提倡先听后上，不失是一种好方法。另外，对于新课标教材，可以挖掘的东西很多，我教学多年有一个很深的体会：一册教材即使以前教过，再教一遍又能挖掘出不同的东西，得到不同的体会，获得新的收获。因此，物理教师要想把“高效课堂”这艘船开好，就必须扬好“备课”这片帆。
三、关注每一位学生是实施物理高效课堂的根本
有句话说得好：“课堂是学生表现的地方，不是老师表演的地方。”一节课的教学设计再好，教师讲得再精彩，如果学生不能真正的参与其中，那算不上是高效的课堂。高效课堂要关注每一位学生，让每一位学生都有发言的机会；要尊重学生的个性差异，从不回避任何一位学生提出的问题；对学生要进行恰如其分的评价，给学生学习的信心和动力。一般来说：回答问题的多半是中上层学生，而差生就变得无所事事，最多也是推一步走一步，教师如果不推他也就不走了。与其在课后，花更多的时间来辅导差生，还不如在课堂上让他们树立起向上的精神、创造的激情。要使物理课堂更高效，教师应从关注每一位学生开始，承认其基础的差异，让他们在参与中学习，在肯定中学习，在教师的鼓励声中学习，从而获得学习的乐趣。
四、课堂练习设计是实施物理高效课堂的保证
练习是获取物理知识和能力的有效手段。在以往的课堂教学中，曾经出现这样的假象，上完课后感觉课上得挺顺利，课堂气氛也空前的好，学生也能配合老师的教学，效果应该不错。结果大出所料，作业质量及其差。归根结底在于课堂上学生没有通过充分、有效的练习来巩固新知，教师不能通过课堂练习反馈来查漏补缺，及时调整教学过程，所以不能收到很好的效果。那如何提高课堂练习的有效性？利用典型的问题引导学生的思路，在其基础之上拓展延伸，多方位引导优秀生思考，加大课堂容量是较好的方法。
在教学上我们应承认学生的差异，在练习的设计上我们更应该承认学生基础的差别，因材施教地设计不同层次的练习，让不同层次的学生在练习中体验成功的喜悦，得到应有的发展，为物理高效课堂提供最好的保证；因此，教师要高效地完成课堂教学任务，就必须注重对课堂提问的研究，所提的问题必须是有价值的、有启发性的、有一定难度的，整个课堂的问题设计必须遵循循序渐进的原则。
五、课堂容量是高效课堂的标志
加强对课堂节奏的把握和管理。课堂上，有的教师刚给学生提出问题，学生还没来得及思考，就马上要求其回答，这样不仅浪费了学生课堂思考的时间，而且有效性很差。这种形式主义的教学方式使无效劳动充斥课堂，严重影响了课堂教学的效率。有的教师让学生阅读、思考、观察、讨论、交流、做巩固练习等，不提任何时间和标准的要求，学生漫无目的，课堂组织松散，时间利用率低。有的教师只对学生提出比较笼统的要求，学生不明白教师要他们干什么和要他们怎么干，这样，学生就失去了教师的有效指导。因此，要给学生一定的思考时间和思维空间，要减少“讲与听”，增加“说与做”，尝试“教与评”；同时教师要不失时机的进行归纳总结，让学生的思维有所升华，达到课堂知识容量和思维容量的和谐开展。
总之，要让学生成为学习的主人，必须先让学生成为课堂的主人，把课堂时间尽可能多地还给学生。关注后进生，争取人人参与，各得其所。让我们的学生表现课堂、体验课堂、感悟课堂、享受课堂。只有师生的双边有效互动，才会让物理课堂展示出智慧和魅力，也才会让物理高效向物理自主高效课堂迈进。
中图分类号：G633.7
最近外出听了些课，收获颇丰：有的教师学生吃得透，师生互动配合默契，引导作用强；有的教师上课，用热情感染学生，整堂课气氛活跃，学生参与性高；有的教师基本功扎实，分析问题丝丝入扣，学生听得入迷，听了有所获，有所思，听一堂课是一个享受；有的教师多媒体操作熟练，一个很难理解问题，通过展示学生一目了然，效率极高。对照我们的教学，存在着一个突出的问题需要共同探讨，那就是教师教得很辛苦，学生学得很痛苦。学生却没有得到应有的发展，特别是思维滞后的学生对学习产生逆反、抵触心理，逐渐失去了学习的主动性、积极性和创造性，从而导致课堂气氛压抑，教学效果可想而知。归根结底是我们的课堂“高耗低效”，老师讲得多，学生练得少，学生不是自己学习，不能在课堂中获得学习的权利、学习的自由和学习的快乐，不同层次的学生不能得到应有的发展，从而失去了学习的兴趣。因此，充分提高物理课堂教学的有效性，打造高效课堂迫在眉睫。以下是我的一些粗浅的看法，写出来权作教学反思吧！
一、打造高效的物理课堂，教师要具备深厚的知识储备
高效的物理课堂，要求教师要提高自身素养，积极阅读教育教学理论和名师的教学论著，勤于吸收和反思，在努力实现高效课堂的同时走向优质课堂。“智出于学，慧源于习”。多讀书，写笔记，提高自身素养，以此促进教育教学水平的提高，保证教学目标的达成度。
高效的课堂不是只为了上公开课才有这个目标，而是我们每节课都要向着这个目标去努力，我们要向每节课要质量，我们的课堂一定会高效。古人云：“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”。只要我们紧紧抓住以学生为主体这根主线，不断进行实践探索，带领学生参与物理知识的建构，让不同层次的学生主动参与搜集处理信息，分析并解决问题，物理教学中的“泛化”现象就会消失，学生的素养就会提高。
二、备好课是实施物理高效课堂的前提
教师如果没有备课就走上讲台，就如一个没带武器上战场的士兵一样心慌。教师对于一节课的教学目标、教学重难点、教学过程等不能做到心中有数的话，又如何能上出一节高效的课呢？孔子曰：“工欲善其事，必先利其器。”物理教师不但要备课，还要花时间深入钻研教材，紧紧围绕课题精心设计教学过程，做到“两个吃透”，吃透教材、吃透学生。物理高效课堂的“精讲多练”，为物理教师的备课提出了更为严格的要求，即如何进行有效的教学设计，让其在有限的时间内达到最佳的效果。当前，我们采用备课组形式，由一个教师主备，其他教师二次甚至三次备课，提倡先听后上，不失是一种好方法。另外，对于新课标教材，可以挖掘的东西很多，我教学多年有一个很深的体会：一册教材即使以前教过，再教一遍又能挖掘出不同的东西，得到不同的体会，获得新的收获。因此，物理教师要想把“高效课堂”这艘船开好，就必须扬好“备课”这片帆。
三、关注每一位学生是实施物理高效课堂的根本
有句话说得好：“课堂是学生表现的地方，不是老师表演的地方。”一节课的教学设计再好，教师讲得再精彩，如果学生不能真正的参与其中，那算不上是高效的课堂。高效课堂要关注每一位学生，让每一位学生都有发言的机会；要尊重学生的个性差异，从不回避任何一位学生提出的问题；对学生要进行恰如其分的评价，给学生学习的信心和动力。一般来说：回答问题的多半是中上层学生，而差生就变得无所事事，最多也是推一步走一步，教师如果不推他也就不走了。与其在课后，花更多的时间来辅导差生，还不如在课堂上让他们树立起向上的精神、创造的激情。要使物理课堂更高效，教师应从关注每一位学生开始，承认其基础的差异，让他们在参与中学习，在肯定中学习，在教师的鼓励声中学习，从而获得学习的乐趣。
四、课堂练习设计是实施物理高效课堂的保证
练习是获取物理知识和能力的有效手段。在以往的课堂教学中，曾经出现这样的假象，上完课后感觉课上得挺顺利，课堂气氛也空前的好，学生也能配合老师的教学，效果应该不错。结果大出所料，作业质量及其差。归根结底在于课堂上学生没有通过充分、有效的练习来巩固新知，教师不能通过课堂练习反馈来查漏补缺，及时调整教学过程，所以不能收到很好的效果。那如何提高课堂练习的有效性？利用典型的问题引导学生的思路，在其基础之上拓展延伸，多方位引导优秀生思考，加大课堂容量是较好的方法。
在教学上我们应承认学生的差异，在练习的设计上我们更应该承认学生基础的差别，因材施教地设计不同层次的练习，让不同层次的学生在练习中体验成功的喜悦，得到应有的发展，为物理高效课堂提供最好的保证；因此，教师要高效地完成课堂教学任务，就必须注重对课堂提问的研究，所提的问题必须是有价值的、有启发性的、有一定难度的，整个课堂的问题设计必须遵循循序渐进的原则。
五、课堂容量是高效课堂的标志
加强对课堂节奏的把握和管理。课堂上，有的教师刚给学生提出问题，学生还没来得及思考，就马上要求其回答，这样不仅浪费了学生课堂思考的时间，而且有效性很差。这种形式主义的教学方式使无效劳动充斥课堂，严重影响了课堂教学的效率。有的教师让学生阅读、思考、观察、讨论、交流、做巩固练习等，不提任何时间和标准的要求，学生漫无目的，课堂组织松散，时间利用率低。有的教师只对学生提出比较笼统的要求，学生不明白教师要他们干什么和要他们怎么干，这样，学生就失去了教师的有效指导。因此，要给学生一定的思考时间和思维空间，要减少“讲与听”，增加“说与做”，尝试“教与评”；同时教师要不失时机的进行归纳总结，让学生的思维有所升华，达到课堂知识容量和思维容量的和谐开展。
总之，要让学生成为学习的主人，必须先让学生成为课堂的主人，把课堂时间尽可能多地还给学生。关注后进生，争取人人参与，各得其所。让我们的学生表现课堂、体验课堂、感悟课堂、享受课堂。只有师生的双边有效互动，才会让物理课堂展示出智慧和魅力，也才会让物理高效向物理自主高效课堂迈进。