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摘要：想象力是一个人的伟大财富，它能使人们超越感官的限制，让自己徜徉在自己想象的世界中。成年人，经过生活磨练的时间长了，对事物有了既定的认识，慢慢的就消失了对其他事物的想象力，然而幼儿不同，根据他们的性格年龄的特点，幼儿的想象力是丰富的。有人说，有想象才有创意，没有想象力的人大多都很不快乐，生活单调，充满无奈。所以我们要保护幼儿的想象力，通过学习激发幼儿想象力的发展，通过学习给幼儿创造全新的想象之旅。绘本，它的特点就是图文并茂，以丰富色彩带给人无限想象的可能，可以开启幼儿想象力的发展，促进幼儿发散性思维。利用绘本促进幼儿想象力的发展，促进幼儿的全面发展，利于幼儿的成长。
关键词：想象力；绘本；大班幼儿；发展；成长
一、当前大班幼儿园绘本教学的现状
（一）教学绘本的选择不科学
绘本的选择要与大班幼儿的认知同步，这样的绘本才是适合大班幼儿教学的绘本。目前大班幼儿园大班的课程设置重点在于幼小衔接中的教学，慢慢忽视了大班幼儿教学对象，绘本教材作为一个图文并茂的教材，大班幼儿教学中适合的绘本应该是图占大多数的。但是为了让幼儿能熟悉小学的上课氛围，学校的绘本教学的选择以文字为主。教师专业化程度不足，对绘本的选择缺乏专业性。教师因为不了解大班幼儿的年龄性格发展特点，选择了不适合大班幼儿发展的绘本教学。从而让绘本教学失去了意义，影响了大班幼儿绘本阅读的积极性与兴趣。
（二）单一化的绘本教学模式
绘本是图文并茂的故事，所以很多的教师在绘本教学的时候就采用了讲故事的方式，一直采用这个单一的教学模式，渐渐地让大班幼儿对绘本教学失去了兴趣，这样不利于大班幼儿的学习与想象力的发展。 根据幼儿的性格特点，他们是活泼的、好动的、对事物充满兴趣的，丰富多彩的教学更能吸引大班幼儿的注意力，例如绘本教学游戏化，更能吸引幼儿的兴趣。
二、分析造成该问题的原因
1.大班幼儿教师对大班幼儿的性格、年龄特点没有进行分析研究，不够了解大班幼儿。幼儿教师不能够有针对性的针对现在大班幼儿的发展、心理等因素，选择最适合大班幼儿发展的绘本。
2.有的大班幼儿教师专业化程度不足，没有了解清楚大班幼儿教学中绘本教学的目的和意义。不清楚教学目标的情况下进行教学很容易产生偏差。大班幼儿教师专业化程度不足也体现在教学方法的缺乏，好的绘本要和好的教学方式融合在一起，才能更好的发掘绘本的内在价值。
三、以绘本为载体，多种形式教学促进大班幼儿想象力发展
1.自主阅读
大班幼儿是学习的主体，学习需要自己的感悟，阅读更加如此。在组织绘本阅读教学时，如果是教师带领大班幼儿读绘本，那么就会给很容易把自己的思想传输给大班幼儿，不利于大班幼儿想象力的发展和语言能力的表达。如果我们在进行阅读前让孩子们自己先看绘本，这时候大班幼儿都会根据自己的想法来理解绘本，大班幼儿通过自己的感受来获得阅读的经验，感受故事中任务的情绪变化，这样大班幼儿能自己通过图片或者文字的信息，展开自己的联想，并从中体会到阅读的快乐，促进自己想象力的发展。
2.互动式阅读
通过自主阅读之后就是进行互动式的阅读了，一本优秀的绘本作品，里面蕴含了各样的情感体验和生活，每个人在阅读后的想法是不同的，通过互动式的阅读中，教师通过和孩子们的活动过程，交流想法。互动式阅读可以采取的方式：一、边看边说。幼儿一同看绘本，一起交流。绘本的表现手法就是出乎意料，因人入胜。幼儿会被绘本中的情节设计和人物形象吸引，大家一起讨论自己感兴趣的画面和人物，发表自己内心的想法，师幼、幼幼一起看看、说说喜欢的画面，共同交流互动，促进大班幼儿想象力的发展。二、边找边编。绘本看似简单，却隐藏了许多的细节和秘密，而这些细节都非常巧妙的隐藏在绘本的画面中。带孩子找一找、猜一猜、编一编，不仅能让孩子收获到一次次惊喜，也有助于培养孩子敏锐的观察力、良好的语言表达能力，更能加深孩子对绘本的理解和认知。而且在让大班幼儿根据自己的生活经验展开丰富的联想、想象过程中还能拓展其思维和表达空间。幼儿的想象力非常丰富，且大班幼儿之间可以相互影响，也许同伴的想法能促进幼儿其他想法的萌发，加强交流，促进幼儿想象力的发展。
四、增加绘本衍生活动，提升大班幼儿想象力
（一）挖掘细节，利用绘本情境剧开拓思维发展
绘本阅读内容很丰富，我们可以从细节出发，让大班幼儿围绕这些细节展开想象。绘本情景剧就是大班幼儿们根据绘本里面的故事，自己编排情景剧，结合音乐场地等外在条件，让大班幼儿亲身体验里面的绘本的故事情节，身临其境更能促进大班幼儿想象力的发展。教师在表演中可以诱导大班幼儿让他们用自己的话、表情、行为表达自己内心的真实情感。每个人的想法都是不同的，这时候大班幼儿就会发挥自己的想象力，进行情节的猜测。并且情景剧是大班幼儿团队合作的形式，大班幼儿想法的沟通能让大班幼儿的思维更加的活跃。
（二）展开想象，画出心中的那副图
绘画是大班幼儿想象力启蒙的工具，著名教育学家曾经说过绘画对大班幼儿的重要性，画一个小时对大班幼儿的成长大于阅读九小时的对大班幼儿的成长。绘画是表达大班幼儿想法的重要方法，绘画有助于儿童释放自己内心的想法，是大班幼儿思维表达方式的重要手段。教师可以通过展开绘本绘画课程让大班幼儿在图纸上画出自己在学习完绘本教学后的内心想法。例如：在学习情感表达类的绘本阅读时，在学习情绪的宣泄的时候，教师可以引导大班幼儿们画出自己在生气时候的做法，孩子为什么会生气，生气的原因也可以表现在图中。那么大班幼儿就需要想自己为什么要生气，怎么表达才能表达自己的生气呢，带着这样的疑问，大班幼儿就开始自己想象。这个过程就是大班幼儿思维发展的过程。绘画会促进大班幼儿创在力和想象力的发展。
（三）家园合作，拓展幼儿想象力
学校的教学资源是有限的，不能保证每位幼儿都有机会发挥自己的想象力，所以绘本教学在一定程度上有局限性。这时候家庭教育资源就能发挥他的作用，幼儿园要利用家长这个重要的教学资源，互相合作，争取家长的理解、支持和主动参与，帮助家长提高教育能力。幼儿在园区学完绘本之后，回到家中，家长可以让幼儿向他们描述今天学习的内容，这时候幼儿就需要利用自己的记忆力回想今天绘本教学的主要内容，一些细小的情节幼儿可以通过自己的想象，融入自己的情感和想法，给绘本创造一个有趣的画面。家园合作，教师教学后家长一起帮助幼儿重温画面，促进幼儿记忆能和的想象能力的发展。
综上所述，绘本就是一个激发的工具，绘本着重强思维的连续性，通过绘本阅读，让大班幼儿懂得如何表达自己的想法，根据大班幼儿的特點，有效利用绘本阅读，促进大班幼儿想象力的发展，思维能力的发展，促进大班幼儿的全面发展。
参考文献：
[1]王莹. 绘本阅读促进大班幼儿想象力的研究[J]. 教育：文摘版， 2016（1）：00078-00078.
[2]王惠君. 绘本阅读：与孩子一起欣赏图画书[M]. 国家图书馆出版社， 2011.
关键词：想象力；绘本；大班幼儿；发展；成长
一、当前大班幼儿园绘本教学的现状
（一）教学绘本的选择不科学
绘本的选择要与大班幼儿的认知同步，这样的绘本才是适合大班幼儿教学的绘本。目前大班幼儿园大班的课程设置重点在于幼小衔接中的教学，慢慢忽视了大班幼儿教学对象，绘本教材作为一个图文并茂的教材，大班幼儿教学中适合的绘本应该是图占大多数的。但是为了让幼儿能熟悉小学的上课氛围，学校的绘本教学的选择以文字为主。教师专业化程度不足，对绘本的选择缺乏专业性。教师因为不了解大班幼儿的年龄性格发展特点，选择了不适合大班幼儿发展的绘本教学。从而让绘本教学失去了意义，影响了大班幼儿绘本阅读的积极性与兴趣。
（二）单一化的绘本教学模式
绘本是图文并茂的故事，所以很多的教师在绘本教学的时候就采用了讲故事的方式，一直采用这个单一的教学模式，渐渐地让大班幼儿对绘本教学失去了兴趣，这样不利于大班幼儿的学习与想象力的发展。 根据幼儿的性格特点，他们是活泼的、好动的、对事物充满兴趣的，丰富多彩的教学更能吸引大班幼儿的注意力，例如绘本教学游戏化，更能吸引幼儿的兴趣。
二、分析造成该问题的原因
1.大班幼儿教师对大班幼儿的性格、年龄特点没有进行分析研究，不够了解大班幼儿。幼儿教师不能够有针对性的针对现在大班幼儿的发展、心理等因素，选择最适合大班幼儿发展的绘本。
2.有的大班幼儿教师专业化程度不足，没有了解清楚大班幼儿教学中绘本教学的目的和意义。不清楚教学目标的情况下进行教学很容易产生偏差。大班幼儿教师专业化程度不足也体现在教学方法的缺乏，好的绘本要和好的教学方式融合在一起，才能更好的发掘绘本的内在价值。
三、以绘本为载体，多种形式教学促进大班幼儿想象力发展
1.自主阅读
大班幼儿是学习的主体，学习需要自己的感悟，阅读更加如此。在组织绘本阅读教学时，如果是教师带领大班幼儿读绘本，那么就会给很容易把自己的思想传输给大班幼儿，不利于大班幼儿想象力的发展和语言能力的表达。如果我们在进行阅读前让孩子们自己先看绘本，这时候大班幼儿都会根据自己的想法来理解绘本，大班幼儿通过自己的感受来获得阅读的经验，感受故事中任务的情绪变化，这样大班幼儿能自己通过图片或者文字的信息，展开自己的联想，并从中体会到阅读的快乐，促进自己想象力的发展。
2.互动式阅读
通过自主阅读之后就是进行互动式的阅读了，一本优秀的绘本作品，里面蕴含了各样的情感体验和生活，每个人在阅读后的想法是不同的，通过互动式的阅读中，教师通过和孩子们的活动过程，交流想法。互动式阅读可以采取的方式：一、边看边说。幼儿一同看绘本，一起交流。绘本的表现手法就是出乎意料，因人入胜。幼儿会被绘本中的情节设计和人物形象吸引，大家一起讨论自己感兴趣的画面和人物，发表自己内心的想法，师幼、幼幼一起看看、说说喜欢的画面，共同交流互动，促进大班幼儿想象力的发展。二、边找边编。绘本看似简单，却隐藏了许多的细节和秘密，而这些细节都非常巧妙的隐藏在绘本的画面中。带孩子找一找、猜一猜、编一编，不仅能让孩子收获到一次次惊喜，也有助于培养孩子敏锐的观察力、良好的语言表达能力，更能加深孩子对绘本的理解和认知。而且在让大班幼儿根据自己的生活经验展开丰富的联想、想象过程中还能拓展其思维和表达空间。幼儿的想象力非常丰富，且大班幼儿之间可以相互影响，也许同伴的想法能促进幼儿其他想法的萌发，加强交流，促进幼儿想象力的发展。
四、增加绘本衍生活动，提升大班幼儿想象力
（一）挖掘细节，利用绘本情境剧开拓思维发展
绘本阅读内容很丰富，我们可以从细节出发，让大班幼儿围绕这些细节展开想象。绘本情景剧就是大班幼儿们根据绘本里面的故事，自己编排情景剧，结合音乐场地等外在条件，让大班幼儿亲身体验里面的绘本的故事情节，身临其境更能促进大班幼儿想象力的发展。教师在表演中可以诱导大班幼儿让他们用自己的话、表情、行为表达自己内心的真实情感。每个人的想法都是不同的，这时候大班幼儿就会发挥自己的想象力，进行情节的猜测。并且情景剧是大班幼儿团队合作的形式，大班幼儿想法的沟通能让大班幼儿的思维更加的活跃。
（二）展开想象，画出心中的那副图
绘画是大班幼儿想象力启蒙的工具，著名教育学家曾经说过绘画对大班幼儿的重要性，画一个小时对大班幼儿的成长大于阅读九小时的对大班幼儿的成长。绘画是表达大班幼儿想法的重要方法，绘画有助于儿童释放自己内心的想法，是大班幼儿思维表达方式的重要手段。教师可以通过展开绘本绘画课程让大班幼儿在图纸上画出自己在学习完绘本教学后的内心想法。例如：在学习情感表达类的绘本阅读时，在学习情绪的宣泄的时候，教师可以引导大班幼儿们画出自己在生气时候的做法，孩子为什么会生气，生气的原因也可以表现在图中。那么大班幼儿就需要想自己为什么要生气，怎么表达才能表达自己的生气呢，带着这样的疑问，大班幼儿就开始自己想象。这个过程就是大班幼儿思维发展的过程。绘画会促进大班幼儿创在力和想象力的发展。
（三）家园合作，拓展幼儿想象力
学校的教学资源是有限的，不能保证每位幼儿都有机会发挥自己的想象力，所以绘本教学在一定程度上有局限性。这时候家庭教育资源就能发挥他的作用，幼儿园要利用家长这个重要的教学资源，互相合作，争取家长的理解、支持和主动参与，帮助家长提高教育能力。幼儿在园区学完绘本之后，回到家中，家长可以让幼儿向他们描述今天学习的内容，这时候幼儿就需要利用自己的记忆力回想今天绘本教学的主要内容，一些细小的情节幼儿可以通过自己的想象，融入自己的情感和想法，给绘本创造一个有趣的画面。家园合作，教师教学后家长一起帮助幼儿重温画面，促进幼儿记忆能和的想象能力的发展。
综上所述，绘本就是一个激发的工具，绘本着重强思维的连续性，通过绘本阅读，让大班幼儿懂得如何表达自己的想法，根据大班幼儿的特點，有效利用绘本阅读，促进大班幼儿想象力的发展，思维能力的发展，促进大班幼儿的全面发展。
参考文献：
[1]王莹. 绘本阅读促进大班幼儿想象力的研究[J]. 教育：文摘版， 2016（1）：00078-00078.
[2]王惠君. 绘本阅读：与孩子一起欣赏图画书[M]. 国家图书馆出版社， 2011.