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摘要：随着新课改的不断推进，教育过程中不断减轻学生的负担，提高老师的教学质量已经成为教学中的主要战略问题。高中历史课堂作为高中的一门重要课程，高中历史作业是其的一种延续方式，是教学的重要组成部分，需要老师们给予重视。老师们可以通过高中历史作业得到相应的教学回馈，以之作为教学的依据。因此，高中历史作业在教学中的重要性应该得到充分的重视，经过恰当的方式提高历史作业的有效性十分有必要。当前，在高中历史教学过程中，不断的进行课程、教材和教学方式的改革，但是关于高中历史作业的改革力度尚存在欠缺，导致高中历史作业的质量不高，对学生的作用也存在欠缺。文章将对高中历史作业改革进行适当的探究，以期为学生的作业质量进行适当的改善。
关键词：新课改；高中历史；作业；改革
1.重视历史作业的设计
在高中的日常教学过程中，历史老师也会布置一些家庭作业让学生完成，适当量度的作业对学生掌握历史知识十分有帮助。其中一些设计的质量高的历史作业可以帮助学生提高他们的历史水平，提高能力。在进行历史作业设计的过程中，我们要从以下几个方面入手进行相关设计。
1.1内容紧扣教材内容中的重点和难点
在历史课堂结束之后，老师布置的作业不能太多，并且相关的作业不能单纯的重复教材中的知识。老师设计的作业应该具有一定的针对性，对课堂上的重点和难点有一定的深化和强化作用，对学生有强化训练的作用，对课堂的教学内容进行适当的补充。
1.2有助于激发学生的兴趣
在以往传统历史课堂教学过程中，老师将更多的注意力集中在学生的作业认知上，对作业的探究功能及价值功能的重视程度存在欠缺，只是单纯的将作业定义为帮助学生巩固已学知识、提高学习成绩的一种方法。因此，在教学过程中，让学生机械的完成一些作业，通过不断的重复，让学生准确熟练的记忆相关的知识，以期在历史考试中获得优异的成绩。但是从长远的发展角度来看，这种方式不利于学社的长远发展，这种作业不仅无效，很大程度上扼杀了学生的历史学习兴趣。因此，老师可以将那些能够引起学生学习兴趣的问题设置成小论文的格式，让学生抒发自己的想法意见，内容可以多种多样，或者抒发自己的意见或者整理相关的知识。老师利用平时的讲课时间选取一些富有代表性的作业进行讲解，让学生进行讨论，抒发自己的观点。
1.3对作业进行分层设计
在进行历史作业设计的过程中，老师应该根据学生的实际情况进行作业的合理设计，充分尊重学生的个体差异。在新课改的背景下，老师应该为学生的学习提供不同深度和广度的学习资料。相同的知识点，不同层次的学生应该给予不同层次的作业，让学生在自己的水平上得到更好的提升和发展。只有这样，学生才能在自己的基础上体会到成功的喜悦，并在学习过程中得到更好的学习收获。教学过程中存在学习能力优异，学习态度认真、知识点掌握快的学生，对这类学生我们要适当的减少知识性作业的份额，增加设计探究型作业的比例。对一些自觉能力弱、基础较差的学生可以设计更加简便的作业，比如填空和问答题的形式。
2.重视对作业的检查和批改力度
在高中教学过程中，学生面对的是历史作业形式主要有两种：记忆型作业和书面型作业。存在一部分老师，在布置记忆型作业以后不会对学生的学习效果进行检查，一些学习自律性较强的学生会按时的完成这种作业，而学习不够自觉、自律性不强的学生则不会完成这种作业，因此，这种作业就是一句空话。为提高这种作业的有效性，老师需要在课堂上对学生的学习情况进行随机抽查。对学习效率好的学生进行一定的鼓励，而学习效率差的学生则进行相应的批评和教育。
当前，存在一定的学生完成书面型作业的过程中，面对的都是题海，但是题目较为粗糙，学生重复练习，产生厌倦的情绪，甚至出现拒收的情况。当学生交作业之后，老师的回馈也很简单，有时只是一个简单的“阅”。这种简单的反馈使学生失去兴趣，甚至在历史学习过程中越来越不认真，导致老师布置作业的目的未能实现。
此外，老师应该重视对历史作业的批阅。只有老师在批阅的过程中端正了态度，学生才会觉得自己的努力成果被重视了。不论努力的结果是好是坏，学生都希望自己的努力得到认可。老师的评语方式主要分为以下几种：及时性评价、多样性评价、科学性评价、激励性评价。在作业的评语中，老师应当主要以激励性评语为主。适当的称赞和表扬可以帮助学生树立学习的信心，可以促进他们的学习热情被激发。因此，在批改作业的过程中，老师应该采用较为可观的评价方式进行作业批改。对作业质量好的，老师要予以表扬，帮助他们树立学习的信心；作业质量低的学生，老师要进行适当的点拨，让学生的疑惑得到恰当的解决，让他们找到学习的乐趣；对于独立学习并且态度好的学生，要进行较高的表扬，给予他们信心，让他们找到坚持的动力；对于在学习上有困难，但仍坚持自主独立完成作业的学生，应该进行表扬，让他们找到学习自信，并将这种学习态度保持下去。这样的处理方式，使学生在学习过程中都体会到学习的乐趣，作业的作用也因此得以彰显，也感受到老师的关怀，进一步拉近两者之间的距离，将爱转化为学习的动力。老师的评语方式主要分为以下几种：及时性评价、多样性评价、科学性评价、激励性评价。在作业的评语中，老师应当主要以激励性评语为主。
3.结语
综上所述，历史作业作为历史课堂延伸的一种形式，作业的有效性与课堂的教学质量和教学目标之间存在紧密的联系。因此，老师要重视历史作业的有效性，按照教程的安排，对课堂的内容和相应的问题进行恰当的安排其，提高课堂作业的灵活性。以此方式，获取良好的高中历史课堂效率。
参考文献：
[1]李燕.高中生厌倦历史作业的成因及对策研究[D].四川师范大学，2017
[2]梅文馨.新课改背景下高中历史有效作业问题研究[D].曲阜师范大学，2015
[3]刘景林.新课改下高中历史有效教学策略的普适性与特殊性[D].東北师范大学，2012
[4]薛昭力.高中历史课堂有效教学的探索与实践[D].广西师范大学，2008
关键词：新课改；高中历史；作业；改革
1.重视历史作业的设计
在高中的日常教学过程中，历史老师也会布置一些家庭作业让学生完成，适当量度的作业对学生掌握历史知识十分有帮助。其中一些设计的质量高的历史作业可以帮助学生提高他们的历史水平，提高能力。在进行历史作业设计的过程中，我们要从以下几个方面入手进行相关设计。
1.1内容紧扣教材内容中的重点和难点
在历史课堂结束之后，老师布置的作业不能太多，并且相关的作业不能单纯的重复教材中的知识。老师设计的作业应该具有一定的针对性，对课堂上的重点和难点有一定的深化和强化作用，对学生有强化训练的作用，对课堂的教学内容进行适当的补充。
1.2有助于激发学生的兴趣
在以往传统历史课堂教学过程中，老师将更多的注意力集中在学生的作业认知上，对作业的探究功能及价值功能的重视程度存在欠缺，只是单纯的将作业定义为帮助学生巩固已学知识、提高学习成绩的一种方法。因此，在教学过程中，让学生机械的完成一些作业，通过不断的重复，让学生准确熟练的记忆相关的知识，以期在历史考试中获得优异的成绩。但是从长远的发展角度来看，这种方式不利于学社的长远发展，这种作业不仅无效，很大程度上扼杀了学生的历史学习兴趣。因此，老师可以将那些能够引起学生学习兴趣的问题设置成小论文的格式，让学生抒发自己的想法意见，内容可以多种多样，或者抒发自己的意见或者整理相关的知识。老师利用平时的讲课时间选取一些富有代表性的作业进行讲解，让学生进行讨论，抒发自己的观点。
1.3对作业进行分层设计
在进行历史作业设计的过程中，老师应该根据学生的实际情况进行作业的合理设计，充分尊重学生的个体差异。在新课改的背景下，老师应该为学生的学习提供不同深度和广度的学习资料。相同的知识点，不同层次的学生应该给予不同层次的作业，让学生在自己的水平上得到更好的提升和发展。只有这样，学生才能在自己的基础上体会到成功的喜悦，并在学习过程中得到更好的学习收获。教学过程中存在学习能力优异，学习态度认真、知识点掌握快的学生，对这类学生我们要适当的减少知识性作业的份额，增加设计探究型作业的比例。对一些自觉能力弱、基础较差的学生可以设计更加简便的作业，比如填空和问答题的形式。
2.重视对作业的检查和批改力度
在高中教学过程中，学生面对的是历史作业形式主要有两种：记忆型作业和书面型作业。存在一部分老师，在布置记忆型作业以后不会对学生的学习效果进行检查，一些学习自律性较强的学生会按时的完成这种作业，而学习不够自觉、自律性不强的学生则不会完成这种作业，因此，这种作业就是一句空话。为提高这种作业的有效性，老师需要在课堂上对学生的学习情况进行随机抽查。对学习效率好的学生进行一定的鼓励，而学习效率差的学生则进行相应的批评和教育。
当前，存在一定的学生完成书面型作业的过程中，面对的都是题海，但是题目较为粗糙，学生重复练习，产生厌倦的情绪，甚至出现拒收的情况。当学生交作业之后，老师的回馈也很简单，有时只是一个简单的“阅”。这种简单的反馈使学生失去兴趣，甚至在历史学习过程中越来越不认真，导致老师布置作业的目的未能实现。
此外，老师应该重视对历史作业的批阅。只有老师在批阅的过程中端正了态度，学生才会觉得自己的努力成果被重视了。不论努力的结果是好是坏，学生都希望自己的努力得到认可。老师的评语方式主要分为以下几种：及时性评价、多样性评价、科学性评价、激励性评价。在作业的评语中，老师应当主要以激励性评语为主。适当的称赞和表扬可以帮助学生树立学习的信心，可以促进他们的学习热情被激发。因此，在批改作业的过程中，老师应该采用较为可观的评价方式进行作业批改。对作业质量好的，老师要予以表扬，帮助他们树立学习的信心；作业质量低的学生，老师要进行适当的点拨，让学生的疑惑得到恰当的解决，让他们找到学习的乐趣；对于独立学习并且态度好的学生，要进行较高的表扬，给予他们信心，让他们找到坚持的动力；对于在学习上有困难，但仍坚持自主独立完成作业的学生，应该进行表扬，让他们找到学习自信，并将这种学习态度保持下去。这样的处理方式，使学生在学习过程中都体会到学习的乐趣，作业的作用也因此得以彰显，也感受到老师的关怀，进一步拉近两者之间的距离，将爱转化为学习的动力。老师的评语方式主要分为以下几种：及时性评价、多样性评价、科学性评价、激励性评价。在作业的评语中，老师应当主要以激励性评语为主。
3.结语
综上所述，历史作业作为历史课堂延伸的一种形式，作业的有效性与课堂的教学质量和教学目标之间存在紧密的联系。因此，老师要重视历史作业的有效性，按照教程的安排，对课堂的内容和相应的问题进行恰当的安排其，提高课堂作业的灵活性。以此方式，获取良好的高中历史课堂效率。
参考文献：
[1]李燕.高中生厌倦历史作业的成因及对策研究[D].四川师范大学，2017
[2]梅文馨.新课改背景下高中历史有效作业问题研究[D].曲阜师范大学，2015
[3]刘景林.新课改下高中历史有效教学策略的普适性与特殊性[D].東北师范大学，2012
[4]薛昭力.高中历史课堂有效教学的探索与实践[D].广西师范大学，2008