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【调 查】
为了能上好一堂试卷评析课，我首先进行了一次“学生‘对试卷评析的看法’调查”，对其中四道题的调查情况分析如下。
一、调查题目
1.你觉得自己在哪堂评析课上更加自信，并坚定下一次一定能考好？
（1）主讲“自己的不足和改进方面的”那堂；（2）主讲“自己的成功之处的” 那堂；（3）两者兼而有之。
2.你觉得评析试卷时，哪种形式比较好？
（1）都由老师评讲；（2）我们自己先评后老师评；（3）同桌互评后再请教老师。
3.教师会组织多种类型的评析课，你最想进行的是哪一种？
（1）请同桌（或好友）评；（2）请老师直接评；（3）请家长评；（4）其他。
4．试卷评析课上你最想听到：
（1）同学的成功经验；（2）同学的失败教训；（3）老师解题指导；（4）其他。
二、数据统计
（1） （2） （3） （4）
170.2% 4.3% 25.5%
28.5% 53.2% 38.3%
329.8% 61.7% 6.4% 2.1%
441.2% 16.3% 42.5%
以上数据说明，大多数学生希望知道自己的不足，希望评析课的类型多样化，有着自评、互评的强烈愿望。
【准 备】
一、学生准备
1.请各位学生对自己的考试过程作“五星级评价”。
“五星级评价”的标准是：(1)静心星（态度端正，全力以赴、认真答卷、自始至终）；(2)心星（能细心审题和解题）；(3)习惯星（本次针对如何合理有效地使用草稿纸这一情况设置）；（4）检验星（答完卷后能认真检验）；（5）成绩星（达到自己的目标和考试有进步的均可得星）。
说明：（1）每次评星标准在考试前加以说明，以利于学生积极争取；（2）每次评星标准应该随学生的实际情况作调整。
2.请各位学生对自己的考试解题情况做客观评价，主要包括：（1）比较好的一面；（2）有待提高与改进的一面。
二、教师准备
1.分析考试基本情况，找出普遍存在问题、典型性错误和努力方向。
2.根据实际情况拟好针对性强的训练题，在提优辅差上做好方案部署。
【案 例】
一、谈话激励、明确目标
课始，与全体学生分析班级的基本情况，让每个学生了解自己在班上的位置，激励自信、鼓劲加油、明确方向，为上好这堂试卷评析课打好思想基础。
二、自主评价、寻找差距
1．自主评价“得星”情况
静心星 细心星 习惯星 检验星 成绩星
36 11 42 27 18
生1：我想说，我们一定要养成细心审题、细心解题的好习惯。
生2：我们得检验星的同学不多，要知道认真检验是我们取得好成绩的有力保障。
生3：这次考试时我一直在担心时间够不够，所以没能静下心来考试，大家要吸取我的教训。
生4：前面四颗星得到了，成绩星也会得到的。
课前通过“评星”的形式让学生自评考试过程，这一活动符合小学生的年龄特征，让学生评有兴趣、评有方向。课中让学生自主评价全班学生的得星情况，让学生分析自己在考试过程中的表现，从而找到努力和改进的方向。
2．自主评价成功与不足
从课前调查中发现，我班有一部分学生比较喜欢同学之间互评互学的这种学习方式，因此在课中安排这一环节，让每个学生都有交流学习的机会，有效地提高课堂的效率。
生1：在做选择题中的“什么样的平面图才能折成正方体”这一题时，我有点疑惑，后来在检验时我按照题目快速画好平面图，动手折一折后确定了正确答案。
生2：以前我做题时，总是审题不清，这次我在解题时用笔圈出了题目中的注意点，这样正确率高多了。
生3：解最后一题应用题时我一开始怎么也看不懂题目的意思，后来我试着把题目中的条件用线段图画出来，最终我成功了。
生4：我在解题时碰到不明白的，就举个例子帮助自己思考，我觉得这种方法还真管用。
通过“夸夸我自己”的形式让学生说出自己的自信、说出自己的方法。教师随即把他们的好方法提炼后板书出来，此时“别人的成功经验”必定会对全班学生有所启示。
师：这次考试下来，我知道好多同学都有许多遗憾甚至后悔的地方，哪位同学有勇气说出来，让自己和大家都引以为戒呢？
生1：我很后悔在做填空题时，题目看了一大半，以为就是做过的那一种题，后面的题目没仔细看就开始解答了。试卷发下来才知道题目意思都搞错了。
师：不认真审题，想当然地解题必定要失败。你说呢？
生2：应用题第2题我把“现在”和“原来”看倒了，真后悔。
生3：求圆锥的体积时，我只用了底面积乘高，漏乘了1/3。
给学生提供平等真诚的交流机会，学生有了在全班同学面前说自己的“遗憾”和“后悔”的经历，相信这种体验会深深影响他们今后的学习。共享成功和失败，也会让班级的“集体味”更浓，学生的友谊更深。
三、针对考情、相应练习
根据学生的错题情况主要进行：普遍问题对应练习、典型错误纠错练习和难题拓展提高练习，通过针对性练习，提高学生的解题正确率。这样的练习设计注重让学生学会知识、学会方法，从为了解题而解题的狭窄目标走出来，让学生在联系总结、拓展练习中跌宕思维、提升思维。
四、质疑问难、生问生答
本环节的设计理念是学生提出的疑难问题首先让学生自主帮助解答，直到提问学生弄懂为止，如果学生内部没有能力解决，教师帮助解决。
五、谈谈收获、促进提高
生1：通过这堂课我知道了碰到难题时可以用画图、假设、举例等方法来思考。
生2：我今后一定要认真检验，好好利用考试时间，争取好成绩。
生3：细心审题很重要，我今后也要跟×××一样，圈出题目中的注意点。
六、提优辅差、分层练习
1．组织学生分层练习
一刀切的作业不能满足不同层次学生的学习需求，也不利于学生的发展。于是我根据学生的答题情况设计了基础题和挑战题的分层练习，让不同的学生得到不同的进步。
2．要求学生设计自我考试方案（包括考试节奏、考试策略、考试顺序等）
不同的学生有不同的学习习惯和学习方式，我想不同的学生也应该会有不同的考试习惯和考试方式，让学生自主设计自己的考试方案，这将是我接下去和学生共同实践的课题。
【改 进】
由于根据学生典型性和普遍性错误的基础上进行了针对性和拓展性练习，学生质疑问难的时间很少，那必有许多学困生的“难题”未能在课堂上评讲分析，这就需要课后教师作个别辅导。我想今后可以在班上设立“问题信箱”，给学困生一个提问的机会，让他们课前提出自己的疑难问题，并请班上的学优生帮助分析讲解，课后请他们到老师那里讲出解题思路，教师根据情况再作个别辅导。
实践是辛苦的，实践也是快乐的，我因实践而更加充实。
（责编 金 铃）
为了能上好一堂试卷评析课，我首先进行了一次“学生‘对试卷评析的看法’调查”，对其中四道题的调查情况分析如下。
一、调查题目
1.你觉得自己在哪堂评析课上更加自信，并坚定下一次一定能考好？
（1）主讲“自己的不足和改进方面的”那堂；（2）主讲“自己的成功之处的” 那堂；（3）两者兼而有之。
2.你觉得评析试卷时，哪种形式比较好？
（1）都由老师评讲；（2）我们自己先评后老师评；（3）同桌互评后再请教老师。
3.教师会组织多种类型的评析课，你最想进行的是哪一种？
（1）请同桌（或好友）评；（2）请老师直接评；（3）请家长评；（4）其他。
4．试卷评析课上你最想听到：
（1）同学的成功经验；（2）同学的失败教训；（3）老师解题指导；（4）其他。
二、数据统计
（1） （2） （3） （4）
170.2% 4.3% 25.5%
28.5% 53.2% 38.3%
329.8% 61.7% 6.4% 2.1%
441.2% 16.3% 42.5%
以上数据说明，大多数学生希望知道自己的不足，希望评析课的类型多样化，有着自评、互评的强烈愿望。
【准 备】
一、学生准备
1.请各位学生对自己的考试过程作“五星级评价”。
“五星级评价”的标准是：(1)静心星（态度端正，全力以赴、认真答卷、自始至终）；(2)心星（能细心审题和解题）；(3)习惯星（本次针对如何合理有效地使用草稿纸这一情况设置）；（4）检验星（答完卷后能认真检验）；（5）成绩星（达到自己的目标和考试有进步的均可得星）。
说明：（1）每次评星标准在考试前加以说明，以利于学生积极争取；（2）每次评星标准应该随学生的实际情况作调整。
2.请各位学生对自己的考试解题情况做客观评价，主要包括：（1）比较好的一面；（2）有待提高与改进的一面。
二、教师准备
1.分析考试基本情况，找出普遍存在问题、典型性错误和努力方向。
2.根据实际情况拟好针对性强的训练题，在提优辅差上做好方案部署。
【案 例】
一、谈话激励、明确目标
课始，与全体学生分析班级的基本情况，让每个学生了解自己在班上的位置，激励自信、鼓劲加油、明确方向，为上好这堂试卷评析课打好思想基础。
二、自主评价、寻找差距
1．自主评价“得星”情况
静心星 细心星 习惯星 检验星 成绩星
36 11 42 27 18
生1：我想说，我们一定要养成细心审题、细心解题的好习惯。
生2：我们得检验星的同学不多，要知道认真检验是我们取得好成绩的有力保障。
生3：这次考试时我一直在担心时间够不够，所以没能静下心来考试，大家要吸取我的教训。
生4：前面四颗星得到了，成绩星也会得到的。
课前通过“评星”的形式让学生自评考试过程，这一活动符合小学生的年龄特征，让学生评有兴趣、评有方向。课中让学生自主评价全班学生的得星情况，让学生分析自己在考试过程中的表现，从而找到努力和改进的方向。
2．自主评价成功与不足
从课前调查中发现，我班有一部分学生比较喜欢同学之间互评互学的这种学习方式，因此在课中安排这一环节，让每个学生都有交流学习的机会，有效地提高课堂的效率。
生1：在做选择题中的“什么样的平面图才能折成正方体”这一题时，我有点疑惑，后来在检验时我按照题目快速画好平面图，动手折一折后确定了正确答案。
生2：以前我做题时，总是审题不清，这次我在解题时用笔圈出了题目中的注意点，这样正确率高多了。
生3：解最后一题应用题时我一开始怎么也看不懂题目的意思，后来我试着把题目中的条件用线段图画出来，最终我成功了。
生4：我在解题时碰到不明白的，就举个例子帮助自己思考，我觉得这种方法还真管用。
通过“夸夸我自己”的形式让学生说出自己的自信、说出自己的方法。教师随即把他们的好方法提炼后板书出来，此时“别人的成功经验”必定会对全班学生有所启示。
师：这次考试下来，我知道好多同学都有许多遗憾甚至后悔的地方，哪位同学有勇气说出来，让自己和大家都引以为戒呢？
生1：我很后悔在做填空题时，题目看了一大半，以为就是做过的那一种题，后面的题目没仔细看就开始解答了。试卷发下来才知道题目意思都搞错了。
师：不认真审题，想当然地解题必定要失败。你说呢？
生2：应用题第2题我把“现在”和“原来”看倒了，真后悔。
生3：求圆锥的体积时，我只用了底面积乘高，漏乘了1/3。
给学生提供平等真诚的交流机会，学生有了在全班同学面前说自己的“遗憾”和“后悔”的经历，相信这种体验会深深影响他们今后的学习。共享成功和失败，也会让班级的“集体味”更浓，学生的友谊更深。
三、针对考情、相应练习
根据学生的错题情况主要进行：普遍问题对应练习、典型错误纠错练习和难题拓展提高练习，通过针对性练习，提高学生的解题正确率。这样的练习设计注重让学生学会知识、学会方法，从为了解题而解题的狭窄目标走出来，让学生在联系总结、拓展练习中跌宕思维、提升思维。
四、质疑问难、生问生答
本环节的设计理念是学生提出的疑难问题首先让学生自主帮助解答，直到提问学生弄懂为止，如果学生内部没有能力解决，教师帮助解决。
五、谈谈收获、促进提高
生1：通过这堂课我知道了碰到难题时可以用画图、假设、举例等方法来思考。
生2：我今后一定要认真检验，好好利用考试时间，争取好成绩。
生3：细心审题很重要，我今后也要跟×××一样，圈出题目中的注意点。
六、提优辅差、分层练习
1．组织学生分层练习
一刀切的作业不能满足不同层次学生的学习需求，也不利于学生的发展。于是我根据学生的答题情况设计了基础题和挑战题的分层练习，让不同的学生得到不同的进步。
2．要求学生设计自我考试方案（包括考试节奏、考试策略、考试顺序等）
不同的学生有不同的学习习惯和学习方式，我想不同的学生也应该会有不同的考试习惯和考试方式，让学生自主设计自己的考试方案，这将是我接下去和学生共同实践的课题。
【改 进】
由于根据学生典型性和普遍性错误的基础上进行了针对性和拓展性练习，学生质疑问难的时间很少，那必有许多学困生的“难题”未能在课堂上评讲分析，这就需要课后教师作个别辅导。我想今后可以在班上设立“问题信箱”，给学困生一个提问的机会，让他们课前提出自己的疑难问题，并请班上的学优生帮助分析讲解，课后请他们到老师那里讲出解题思路，教师根据情况再作个别辅导。
实践是辛苦的，实践也是快乐的，我因实践而更加充实。
（责编 金 铃）