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俗语说:“亲其师,才能信其道.”但在传统的教学模式中,经常是这样的情况:课堂上,老师不停地灌,学生不停地写,看似知识的种子传播了下去,但是学生被动接受的心态致使种子不一定能发芽.因此,心理层面关注的缺失,导致在学生心目中教师只是高高在上的学习上的师长,并不是生活、心理上的完全可信赖之人.如何让学生从心理上亲近老师,亲近这个学科,从而心甘情愿地为这门功课奉献自己的热情和努力,让自己成为学习的主人,这是值得我们探讨的话题.
一、信其道,才能亲其师
1.讲好课是第一步
没有学生愿意亲近讲课不好的老师.一个老师接手一个新的班级,学生和老师彼此之间还是陌生的,要使学生愿意亲近老师,即便一个具有绝世容颜的外表也不能带来持久的亲近,而通过合理的教学内容设计,有效的语言表达,全方位的师生互动,最终可达到班级绝大多数同学跟着你的思维,融入到你营造的课堂情境,积极思考,敢于质疑,并能消化你所讲的内容.长此以往,学生只要能听懂,还是非常乐意拿出他们的热情来学习的.当学生喜欢听你的课,把学习不再当成一种负担,而是一种挑战的时候,他们会自然而然地亲其师,也会信其道.反之学生拿到一道题,除了茫然还是茫然,那么他们很有可能会知难而退,选择放弃.但如果他上课听得很明白,自然就会乐于尝试将上课学到的东西拿来实践.
2.把简单的传道变成“津津乐道”
我认为数学知识中的每个板块的开头教育是很重要的.如立体几何部分,一部分同学还没学到这的时候,便憧憬着立体几何会多么的有意思.如果教师抓住这种心理,在第一节课的设计上下一番工夫,尽可能在第一节课中让他感受到立体几何的魅力,接近他憧憬的模样, 就是一次知识领域的成功的心理亲近.又如,学完传统方法解立体几何后,要学习向量的方法解决立体几何.一部分人开始怀疑:会一种方法不就行了吗?何必要再学这种方法,而且还很麻烦.这时教师可以准备一个小型演讲, 向他们阐释向量解立体几何是一种进步,好比相机从“傻瓜”发展到自动调焦,汽车从手动挡到自动挡都是一种进步.这不仅解决了学生的心理问题,还使之从生活用品的进步联想到数学的进步,而自己正在享有这种进步,这不也是一种心理上的亲近吗?又例如排列组合这个板块,第一节课先打预防针:开始会觉得很简单、很有兴趣,后来就会觉得不那么简单.这块内容计算不是问题,关键是思路清晰.有了足够的心理准备,在后面遇到难题时,就会增加克服的信心.心理亲近不再是传统意义上的,而是融入课堂,融入教师的导,融入学生的演.
二、做题、做事、做人全攻略,增进师生情感
1.疲惫的时候搀扶一把
不可否认,学习终究是艰难的.兴趣可以激发热情,但不是解题的制胜法宝,除了兴趣,还要有毅力,而学生往往很容易丧失毅力.这个时候,如果教师能用有效的语言去开导学生,就会帮助学生渡过心理上、意志上的难关,从而赢得学生的亲近.在函数这个较难的板块中,我就对他们说:“什么是成功?成功就是在你想放弃的时候又坚持了一下!坚持下去,就会守得云开见月明!”有些同学基础不好,往往一节课的时间,做不了一两道题,因此就想放弃,干脆不学了.于是我送给他们一句话:“选择适合自己的高度飞翔.”基础不好的就给自己订一个小目标,比如这次作业就弄懂一道题,或者两道题,虽然数量比较少,但同样可以堆积成就感,堆积知识,以待质变.不论做事或者做人都不能知难而退,而应激流勇进.
2.没有常胜的将军,失败也是良好的沟通时机
我接手的这个班在第一次月考中,数学成绩是同等班中的倒数第一.上课的时候,我对他们说:“这次月考,我们班的数学成绩是这几个班中,最有潜力的一个班.”说到这里,他们都笑了,师生之间彼此心知肚明,心照不宣.没有多余的批评,我只说了一句:“希望大家发挥出自己的潜力来.”后来的几次考试,每次都能前进一个名次,在期末考试中,由倒数第一变成了正数第一.我又对他们说:“我们班从最有潜力的一个班成为了现在最有实力的一个班,这是我们共同努力的结果.一点希望:戒骄戒躁,再接再励.”学生鼓掌,还是笑,笑声中拉近了师生之间的距离.
3.问题教育:发现问题,及时教育
教育不是刻意的,而是适时的、随机的.应该重视契机教育.有些问题不是事先就能预料到的,而是在发展过程中慢慢突显出来的.问题来临,也就意味着契机教育的必要性以及针对性.有些同学天天捧着课外书做这样的题,但是成绩依然不理想,自己很困惑.拿来试卷一分析,很多做过的题依然失分.这时我就会给学生渗透:真正弄懂一道题,胜过做很多题.一知半解,永远都不能举一反三,甚至举一反一.这样不仅仅是单纯去解决问题,也是在告诉学生学习的方法:如果我们付出了,就应该有回报,如果没有回报,那就势必方法存在问题.
有一段时间,学生学习数学的热情高涨,但他们的基础不是很好,很多题做起来依然吃力.这时问题又出现了,长时间地、集中地做数学题,做得头昏脑涨,过犹不及.没有什么热情是可以忍受头晕目眩的感觉的.这时我就又教导他们:文理搭配,学习不累.最多用一节课的时间做数学,然后看看语文或读读英语,劳逸结合.既解决了实际问题,又渗透了学习方法.及时发现问题,并解决问题,也是对学生的一种关心,自然也会起到心理亲近的作用.
三、灵活处理课堂,使用幽默元素调剂课堂气氛,拉近师生距离
幽默,也是增进师生感情必不可少的元素.幽默可以使枯燥的课堂变得活泼生动,可以使讲台上的教师变得平易近人.既能活跃课堂气氛,提高课堂效率,也能在心理上和学生又一次亲密接触.某次,上课中途,后勤来修门,叮叮当当,声音很大,而且还把一部分学生的注意力转移了去.这时我说:“我不出声了,大家注意看我口型.”这句话使得他们立马来了兴趣,都紧紧地盯着我.事实上,我始终在出声说话.好在门马上就修好了,雨过天晴.还有,使用“挑逗性”语言,激发学生的战斗性.在做题之前,我会说:“这题很难,看谁能第一个做出来.”或者,“展示你能力的机会来了,看谁能抓住啊.”再或者,“这题挺有意思,大家看一下.”等等.有的时候,我提出一个问题,他们回答完之后,我故意说,对吗?真的对吗?这时就会有学生开始动摇,有人开始说不对,我说对!他们会感觉很受伤!被我的语气欺骗了.通过这样的反复,我希望他们是真正掌握知识,而不是根据我的语气来回答问题.
教育是一门艺术,它不等同于普通的说教,还讲究战略、战术.在打好教育攻坚战中,我认为最重要的还是心理战.我们的武器就是我们的语言,我们的战地就是我们的课堂.如果学生喜爱你,你也不失为一个成功的老师,如果学生敬重你,那就是成功老师的理想境界.
(责任编辑:邓国勋)
一、信其道,才能亲其师
1.讲好课是第一步
没有学生愿意亲近讲课不好的老师.一个老师接手一个新的班级,学生和老师彼此之间还是陌生的,要使学生愿意亲近老师,即便一个具有绝世容颜的外表也不能带来持久的亲近,而通过合理的教学内容设计,有效的语言表达,全方位的师生互动,最终可达到班级绝大多数同学跟着你的思维,融入到你营造的课堂情境,积极思考,敢于质疑,并能消化你所讲的内容.长此以往,学生只要能听懂,还是非常乐意拿出他们的热情来学习的.当学生喜欢听你的课,把学习不再当成一种负担,而是一种挑战的时候,他们会自然而然地亲其师,也会信其道.反之学生拿到一道题,除了茫然还是茫然,那么他们很有可能会知难而退,选择放弃.但如果他上课听得很明白,自然就会乐于尝试将上课学到的东西拿来实践.
2.把简单的传道变成“津津乐道”
我认为数学知识中的每个板块的开头教育是很重要的.如立体几何部分,一部分同学还没学到这的时候,便憧憬着立体几何会多么的有意思.如果教师抓住这种心理,在第一节课的设计上下一番工夫,尽可能在第一节课中让他感受到立体几何的魅力,接近他憧憬的模样, 就是一次知识领域的成功的心理亲近.又如,学完传统方法解立体几何后,要学习向量的方法解决立体几何.一部分人开始怀疑:会一种方法不就行了吗?何必要再学这种方法,而且还很麻烦.这时教师可以准备一个小型演讲, 向他们阐释向量解立体几何是一种进步,好比相机从“傻瓜”发展到自动调焦,汽车从手动挡到自动挡都是一种进步.这不仅解决了学生的心理问题,还使之从生活用品的进步联想到数学的进步,而自己正在享有这种进步,这不也是一种心理上的亲近吗?又例如排列组合这个板块,第一节课先打预防针:开始会觉得很简单、很有兴趣,后来就会觉得不那么简单.这块内容计算不是问题,关键是思路清晰.有了足够的心理准备,在后面遇到难题时,就会增加克服的信心.心理亲近不再是传统意义上的,而是融入课堂,融入教师的导,融入学生的演.
二、做题、做事、做人全攻略,增进师生情感
1.疲惫的时候搀扶一把
不可否认,学习终究是艰难的.兴趣可以激发热情,但不是解题的制胜法宝,除了兴趣,还要有毅力,而学生往往很容易丧失毅力.这个时候,如果教师能用有效的语言去开导学生,就会帮助学生渡过心理上、意志上的难关,从而赢得学生的亲近.在函数这个较难的板块中,我就对他们说:“什么是成功?成功就是在你想放弃的时候又坚持了一下!坚持下去,就会守得云开见月明!”有些同学基础不好,往往一节课的时间,做不了一两道题,因此就想放弃,干脆不学了.于是我送给他们一句话:“选择适合自己的高度飞翔.”基础不好的就给自己订一个小目标,比如这次作业就弄懂一道题,或者两道题,虽然数量比较少,但同样可以堆积成就感,堆积知识,以待质变.不论做事或者做人都不能知难而退,而应激流勇进.
2.没有常胜的将军,失败也是良好的沟通时机
我接手的这个班在第一次月考中,数学成绩是同等班中的倒数第一.上课的时候,我对他们说:“这次月考,我们班的数学成绩是这几个班中,最有潜力的一个班.”说到这里,他们都笑了,师生之间彼此心知肚明,心照不宣.没有多余的批评,我只说了一句:“希望大家发挥出自己的潜力来.”后来的几次考试,每次都能前进一个名次,在期末考试中,由倒数第一变成了正数第一.我又对他们说:“我们班从最有潜力的一个班成为了现在最有实力的一个班,这是我们共同努力的结果.一点希望:戒骄戒躁,再接再励.”学生鼓掌,还是笑,笑声中拉近了师生之间的距离.
3.问题教育:发现问题,及时教育
教育不是刻意的,而是适时的、随机的.应该重视契机教育.有些问题不是事先就能预料到的,而是在发展过程中慢慢突显出来的.问题来临,也就意味着契机教育的必要性以及针对性.有些同学天天捧着课外书做这样的题,但是成绩依然不理想,自己很困惑.拿来试卷一分析,很多做过的题依然失分.这时我就会给学生渗透:真正弄懂一道题,胜过做很多题.一知半解,永远都不能举一反三,甚至举一反一.这样不仅仅是单纯去解决问题,也是在告诉学生学习的方法:如果我们付出了,就应该有回报,如果没有回报,那就势必方法存在问题.
有一段时间,学生学习数学的热情高涨,但他们的基础不是很好,很多题做起来依然吃力.这时问题又出现了,长时间地、集中地做数学题,做得头昏脑涨,过犹不及.没有什么热情是可以忍受头晕目眩的感觉的.这时我就又教导他们:文理搭配,学习不累.最多用一节课的时间做数学,然后看看语文或读读英语,劳逸结合.既解决了实际问题,又渗透了学习方法.及时发现问题,并解决问题,也是对学生的一种关心,自然也会起到心理亲近的作用.
三、灵活处理课堂,使用幽默元素调剂课堂气氛,拉近师生距离
幽默,也是增进师生感情必不可少的元素.幽默可以使枯燥的课堂变得活泼生动,可以使讲台上的教师变得平易近人.既能活跃课堂气氛,提高课堂效率,也能在心理上和学生又一次亲密接触.某次,上课中途,后勤来修门,叮叮当当,声音很大,而且还把一部分学生的注意力转移了去.这时我说:“我不出声了,大家注意看我口型.”这句话使得他们立马来了兴趣,都紧紧地盯着我.事实上,我始终在出声说话.好在门马上就修好了,雨过天晴.还有,使用“挑逗性”语言,激发学生的战斗性.在做题之前,我会说:“这题很难,看谁能第一个做出来.”或者,“展示你能力的机会来了,看谁能抓住啊.”再或者,“这题挺有意思,大家看一下.”等等.有的时候,我提出一个问题,他们回答完之后,我故意说,对吗?真的对吗?这时就会有学生开始动摇,有人开始说不对,我说对!他们会感觉很受伤!被我的语气欺骗了.通过这样的反复,我希望他们是真正掌握知识,而不是根据我的语气来回答问题.
教育是一门艺术,它不等同于普通的说教,还讲究战略、战术.在打好教育攻坚战中,我认为最重要的还是心理战.我们的武器就是我们的语言,我们的战地就是我们的课堂.如果学生喜爱你,你也不失为一个成功的老师,如果学生敬重你,那就是成功老师的理想境界.
(责任编辑:邓国勋)