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餐前自选活动的时候，孩子进入自己喜欢的游戏区内快乐地玩了起来。可是不到5分钟，女孩彤彤哭哭啼啼跑来告状：“老……老师，我的……我的娃娃不见了。”孩子们一拥而上，将我和彤彤包围在中间。待我细看，只见彤彤手里拿着上周刚带来的套娃玩具，打开到最里层，却少了最小的娃娃。没等我多问，活动室里就已经炸开了锅：
“老师，被谁偷走了？”
“一定要把偷玩具的贼捉到！”
“为什么做小偷啊？想要的话叫妈妈买啊？！”
“……”
孩子的愤怒是可以理解的，说明他们曾受到家长良好的教育，有是非观念和善恶分辨，虽然用“小偷”“贼”字眼是很刺耳的，但这是孩子们的正义心理表达。
看到孩子们义愤填膺的样子，我并没有附和，示意小朋友们坐到自己的小椅子上。
“彤彤，你说说到底是怎么回事儿？”
“老师，昨天下午我还玩过套娃，还有那个小娃娃的，可是，刚才一打开，发现没有了。”彤彤带着哭腔，“这是爸爸出差给我带回来的礼物，我本来就不想带到幼儿园里来，可妈妈硬是说好东西要和大家分享……”听得出来孩子的心疼。是的，上个星期，为了丰富班上的游戏材料，我动员孩子们带来自己喜欢的玩具，家长们十分配合，让孩子带来了很多，可现在倒好……今后孩子们还敢和大家分享吗？！家长还愿意配合老师吗？！我歉疚地望着彤彤那双哭红的眼睛。可是，究竟是谁拿走了玩具？又是在什么时候呢？
我再向孩子们望去，35个孩子，70只眼睛，在闪闪地看着我。从小班带到大班，三年来，哪个孩子什么脾气什么秉性，我当然是了如指掌，当然明白这里没有“小偷”更没有什么“贼”，如果真的有孩子拿走了这东西，也许是其他原因吧！有的孩子建议我对所有人进行搜查，一定要把这个“小偷”给查出来。很多孩子也随声附和：“老师，马山搜吧！”突然，我发现有一个孩子小脸写满恐惧，眼睛也不敢正视我。我明白了。
看来是他了，我知道他的家庭比较困难。他总是穿哥哥的旧衣服，可他自信、大胆，各项活动总少不了他的身影；他特讲义气，不允许班里的牛牛欺负女孩子；他是老师的小帮手、同伴的好朋友，每次吃饭前，总是积极地为大家分发碗筷……难道真是他做的吗？我疑惑起来。在我心目中，他无论如何也不会做“小偷”的。可能是他太喜欢这个玩具，只是想借来给妹妹看看吧！也许……有太多的猜测，我不能随便下这个结论。想到这里，我对大家说：“小朋友们，其实老师知道是谁拿走了那个小娃娃，但我不说，我要让他自己说出来。这样吧，我们来玩个悄悄话的游戏，谁没有拿，就说——不是我；谁拿了，就说——是我，好吗？”在征得孩子们同意之后，游戏就开始了，孩子们一个个套着我的耳朵说悄悄话：“不是我。”“不是我。”“不是我。”……孩子们的悄悄话很坚定。轮到他了，蚊子般细语：“不是我……”我的心沉到了谷底，但理智控制自己保持镇定，在接下来的悄悄话过程中绞尽脑汁地想办法。最后，我对着所有的孩子说：“我知道，拿玩具的小朋友今后一定不会这样做了，他一定会在下午回到老师办公桌抽屉里的。我们继续玩吧！”
下午起床后，带领孩子们进行户外锻炼活动，有几个孩子看来很好奇，几次想探听什么结果，我自然是不会透露什么信息的，仍从容地带领着他们玩老鹰捉小鸡的游戏。一会儿，孩子们都微微出汗了，我一边组织孩子们坐下来休息，一边说：“谁愿意帮老师去取5条毛巾来擦擦汗啊？”
“我去！我去！”很多孩子都争先恐后，他也没有例外，虽然我看到他举手有些迟缓。
我对他点点头：“你去吧。”随后，他就转身蹿了出去。
几分钟之后，他跑来了，看上去很轻松的样子，也许他做了一件“减压的工作”吧！
我们结束户外活动，待我回到办公室拉开桌子中间的抽
屉……依旧不动声色的组织着下午的活动……
离园前，我当着所有孩子的面，夸张的拉开办公桌的抽屉，故作惊喜的大叫起来：“彤彤，看看，你的娃娃飞到我桌子里了。”孩子们都高兴得手舞足蹈，他自然是也是异常兴奋。我的心中顿时涌起波澜……
第二天，其他老师还提起这件事：“小偷查到没有？”我轻松答道：“没有！”
对我来说，这不是秘密，但我想把这个大家想知道的“秘密”收藏到永远、永远……
尊重有着奇妙的作用，在幼儿教育工作中，我们要从关注人才成长的角度出发，不随意揭孩子的伤疤，因为尊重孩子的人格的教育尤其重要。
（1）尊重是教育孩子的基础。教师和学生的关系要建立在相互尊重的基础之上，尊重也就成为教师施教的重要基础。尊重孩子，孩子才会对等还给老师以尊重。这种相互尊重必然会产生化学反应，让师生关系变得更和谐美丽。
（2）尊重为孩子提供认知窗口。教师尊重孩子，不是对孩子放松管理，而是要对孩子的个性进行保护，要注意孩子的个性需求，让孩子实现扬长避短。孩子对自身有了正确认知，才能接受教师的引导，作出正确调整。
（3）尊重让孩子产生认同感。如果教师不能像对待成人一样尊重孩子的人格和心理，就会对孩子的心理造成损害，特别是那些有缺陷的孩子更渴望老师的尊重，如果教师不尊重他们，就会让这些孩子自卑感更强烈，不利于他们的成长。其实，每一个人都希望获得别人的认同，即使不是领导，如果能够获得足够的尊重，也会感觉很欣慰的。如为了赢得尊重，我们会认真工作，改掉陋习，会努力地做最好的自己。
教师与孩子的关系也是这样，假如孩子感到老师尊重自己，孩子当然会更卖力地表现自己，不辜负老师的期望。同时，孩子会积极参与老师组织的所有活动，希望通过努力获得老师的更多认同。
践行洛克“别随意揭孩子的伤疤”的教育思想，我们在工作中就应该立足人才成长，做到晓之以理、动之以情，不管教育对象年龄的大小，都要付出真诚和尊重，用心去和孩子交流，用情去和孩子进行互动，巩固师生的良好关系，这样才能确保教育的效果。特别是对孩子偶然犯下的错误，我们要注意运用艺术的批评方法，传递关爱和理解，这样才能起到润物细无声的教育效果，使他们在成长中不断成才。
（江苏镇江扬中市丰裕中心幼儿园）
“老师，被谁偷走了？”
“一定要把偷玩具的贼捉到！”
“为什么做小偷啊？想要的话叫妈妈买啊？！”
“……”
孩子的愤怒是可以理解的，说明他们曾受到家长良好的教育，有是非观念和善恶分辨，虽然用“小偷”“贼”字眼是很刺耳的，但这是孩子们的正义心理表达。
看到孩子们义愤填膺的样子，我并没有附和，示意小朋友们坐到自己的小椅子上。
“彤彤，你说说到底是怎么回事儿？”
“老师，昨天下午我还玩过套娃，还有那个小娃娃的，可是，刚才一打开，发现没有了。”彤彤带着哭腔，“这是爸爸出差给我带回来的礼物，我本来就不想带到幼儿园里来，可妈妈硬是说好东西要和大家分享……”听得出来孩子的心疼。是的，上个星期，为了丰富班上的游戏材料，我动员孩子们带来自己喜欢的玩具，家长们十分配合，让孩子带来了很多，可现在倒好……今后孩子们还敢和大家分享吗？！家长还愿意配合老师吗？！我歉疚地望着彤彤那双哭红的眼睛。可是，究竟是谁拿走了玩具？又是在什么时候呢？
我再向孩子们望去，35个孩子，70只眼睛，在闪闪地看着我。从小班带到大班，三年来，哪个孩子什么脾气什么秉性，我当然是了如指掌，当然明白这里没有“小偷”更没有什么“贼”，如果真的有孩子拿走了这东西，也许是其他原因吧！有的孩子建议我对所有人进行搜查，一定要把这个“小偷”给查出来。很多孩子也随声附和：“老师，马山搜吧！”突然，我发现有一个孩子小脸写满恐惧，眼睛也不敢正视我。我明白了。
看来是他了，我知道他的家庭比较困难。他总是穿哥哥的旧衣服，可他自信、大胆，各项活动总少不了他的身影；他特讲义气，不允许班里的牛牛欺负女孩子；他是老师的小帮手、同伴的好朋友，每次吃饭前，总是积极地为大家分发碗筷……难道真是他做的吗？我疑惑起来。在我心目中，他无论如何也不会做“小偷”的。可能是他太喜欢这个玩具，只是想借来给妹妹看看吧！也许……有太多的猜测，我不能随便下这个结论。想到这里，我对大家说：“小朋友们，其实老师知道是谁拿走了那个小娃娃，但我不说，我要让他自己说出来。这样吧，我们来玩个悄悄话的游戏，谁没有拿，就说——不是我；谁拿了，就说——是我，好吗？”在征得孩子们同意之后，游戏就开始了，孩子们一个个套着我的耳朵说悄悄话：“不是我。”“不是我。”“不是我。”……孩子们的悄悄话很坚定。轮到他了，蚊子般细语：“不是我……”我的心沉到了谷底，但理智控制自己保持镇定，在接下来的悄悄话过程中绞尽脑汁地想办法。最后，我对着所有的孩子说：“我知道，拿玩具的小朋友今后一定不会这样做了，他一定会在下午回到老师办公桌抽屉里的。我们继续玩吧！”
下午起床后，带领孩子们进行户外锻炼活动，有几个孩子看来很好奇，几次想探听什么结果，我自然是不会透露什么信息的，仍从容地带领着他们玩老鹰捉小鸡的游戏。一会儿，孩子们都微微出汗了，我一边组织孩子们坐下来休息，一边说：“谁愿意帮老师去取5条毛巾来擦擦汗啊？”
“我去！我去！”很多孩子都争先恐后，他也没有例外，虽然我看到他举手有些迟缓。
我对他点点头：“你去吧。”随后，他就转身蹿了出去。
几分钟之后，他跑来了，看上去很轻松的样子，也许他做了一件“减压的工作”吧！
我们结束户外活动，待我回到办公室拉开桌子中间的抽
屉……依旧不动声色的组织着下午的活动……
离园前，我当着所有孩子的面，夸张的拉开办公桌的抽屉，故作惊喜的大叫起来：“彤彤，看看，你的娃娃飞到我桌子里了。”孩子们都高兴得手舞足蹈，他自然是也是异常兴奋。我的心中顿时涌起波澜……
第二天，其他老师还提起这件事：“小偷查到没有？”我轻松答道：“没有！”
对我来说，这不是秘密，但我想把这个大家想知道的“秘密”收藏到永远、永远……
尊重有着奇妙的作用，在幼儿教育工作中，我们要从关注人才成长的角度出发，不随意揭孩子的伤疤，因为尊重孩子的人格的教育尤其重要。
（1）尊重是教育孩子的基础。教师和学生的关系要建立在相互尊重的基础之上，尊重也就成为教师施教的重要基础。尊重孩子，孩子才会对等还给老师以尊重。这种相互尊重必然会产生化学反应，让师生关系变得更和谐美丽。
（2）尊重为孩子提供认知窗口。教师尊重孩子，不是对孩子放松管理，而是要对孩子的个性进行保护，要注意孩子的个性需求，让孩子实现扬长避短。孩子对自身有了正确认知，才能接受教师的引导，作出正确调整。
（3）尊重让孩子产生认同感。如果教师不能像对待成人一样尊重孩子的人格和心理，就会对孩子的心理造成损害，特别是那些有缺陷的孩子更渴望老师的尊重，如果教师不尊重他们，就会让这些孩子自卑感更强烈，不利于他们的成长。其实，每一个人都希望获得别人的认同，即使不是领导，如果能够获得足够的尊重，也会感觉很欣慰的。如为了赢得尊重，我们会认真工作，改掉陋习，会努力地做最好的自己。
教师与孩子的关系也是这样，假如孩子感到老师尊重自己，孩子当然会更卖力地表现自己，不辜负老师的期望。同时，孩子会积极参与老师组织的所有活动，希望通过努力获得老师的更多认同。
践行洛克“别随意揭孩子的伤疤”的教育思想，我们在工作中就应该立足人才成长，做到晓之以理、动之以情，不管教育对象年龄的大小，都要付出真诚和尊重，用心去和孩子交流，用情去和孩子进行互动，巩固师生的良好关系，这样才能确保教育的效果。特别是对孩子偶然犯下的错误，我们要注意运用艺术的批评方法，传递关爱和理解，这样才能起到润物细无声的教育效果，使他们在成长中不断成才。
（江苏镇江扬中市丰裕中心幼儿园）