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一、高中英语教学的效用性分析
交际能力（Communicative competence）概括起来，主要包括三个方面的能力：一是语言能力，即掌握语音、语法、词汇等语言形式，具有语法和遣词造句的能力；二是运用语言交流思想的能力，即在未知的真实情景中使用语言，填补信息沟和交流思想的能力；三是社会语言能力，即学生对英语国家的文化要有所了解，能因时、因地、因人地使用语言，达到有效交流的目的。
高中英语教材选题范围宽广，教师可以利用其中的优秀文化传统、杰出人物的先进事迹和崇高精神陶冶学生情操，帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观，树立强烈的社会责任感和使命感。
二、提高英语教学效用性的对策
1． 改变传统的英语教学思想
目前高中英语教学进入了一个崭新的阶段，教学的重点不再是字、词、句和语法知识的掌握，而是全面提高学生的思想道德、文化素养、身体心理素质等。面对这一新的改革需要，高中英语教师应悉心领悟先进的教育理念和教学思想，并将其贯穿到教学的各个环节和细节，适应新的英语教学要求，真正体现英语教学的效用性。淡化教师权威，构建民主、平等、愉悦的英语课堂。应着力启发学生积极动脑、大胆想象的思维，鼓励学生提出自己的观点，激发学生主动参与、自主学习的主观能动性和创造性。
2. 全面把握高中英语的教学目标
全面把握高中英语教学目标，其意义重大而深远：一是有利于教师从高中学生认知发展的特点和学业发展的需求出发，真正落实课堂教学以学生为主体、教师为主导的教学要求，关注高中学生的全面发展；二是有利于克服重形式轻内容的教学倾向，突出教学活动的趣味性和实际效果；三是有利于在发展学生综合语言运用能力的基础上，引导学生提高运用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别是用英语进行思维和表达的能力，进而形成跨文化的交际意识，拓宽国际视野，增强爱国主义精神和民族使命感，形成健全的情感、态度和价值观，为未来发展和终身学习奠定良好基础。
3． 推行生活化教学方法
生活化英语教学就是以生活为根基的英语教学，将英语教学从单纯的课堂拓展到校园、家庭、社会生活等各个领域，深入到人的精神生活、社会交往等各个方面，还英语教学以生活的本来面目，使得英语教学的过程就是经历生活的过程。生活化英语教学法主要包括情境教学、交际教学、合作学习和活动教学等方法。
情境教学法。就是通过创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，引起学生的情感体验，激发学生学习的动机、兴趣及其内在潜能，从而帮助学生快速而准确地理解教学内容，提高其语言综合运用能力。如教Module8 Unit4 Pygmalion这一单元时，可让学生表演“卖花”的一幕（买花姑娘Eliza Doolittle、 教授Higgins、教授的朋友Colonel Pickering），激发他们的学习热情，增强他们的情感体验，使整个教学过程充满生机和活力，促进学生进步和发展。
合作学习法。这是一种以人际合作与互动为基本特征的教学方法。通常的做法是：（1）教师将学生分成若干个合作学习小组，小组成员的搭配既可以抽签决定，也可以自由组合，并推选出小组长；（2）教师为每个学习小组准备好相应的学习材料，并进行有针对性的讲解，让各学习小组都明确自己的活动目标；（3）各小组长根据本组的活动目标，结合各成员的特点进行合理分工，通过互联网络、阅览室、户外考察、实景拍摄、走访名人等多种方式，搜集相关资料；（4）小组成员之间进行充分的沟通、讨论和交流，对老师布置的课题提出问题，表达看法，交换意见；（5）在充分准备的基础上，各成员分别编写出活动报告，交由小组长进行汇总。
如学习Module6 Unit4 Global warming 时，就能源的浪费和环境的保护问题分小组组织一次科学考察活动，一个小组考察本市能源浪费的情况，一个小组考察由于能源的浪费对本市环境造成的危害，一个小组解决如何节约能源，最后由小组长向全班报告情况。
合作学习法的优点在于能充分调动每位学生的积极性，激发学生学习英语的兴趣，使每一位学生都力所能及地将所学英语知识运用到实际生活中，从而达到巩固英语知识和拓展英语能力的目的。值得注意的是，教师要事先对活动进行周密筹划，制定出科学有效的评判标准；要较好地预测行动过程中可能发生的问题，并提供解决相应问题的有效办法；要全程跟踪整个活动的进展情况和每位同学的具体表现，保证学习活动取得良好实效。
活动教学法。这是一种以学生的自主性为前提，以教学活动为杠杆，以学生已有的经验和语言能力为支点，以挖掘和培养学生语言能力为目的教学方法。这种教学方法强调在教与学的双边活动中，学生是主体，教师仅起指导作用。活动教学的方式可以多种多样，这里不妨举一例说明：每次课前都安排一位值日同学准备一个话题报告，内容不限，时间3 分钟以内，然后在课堂上进行脱稿讲述，接着请一两位同学进行简单复述或提问，或者由同学们给以评判。整个活动时间可控制在5—6分钟。这样做不仅可以保证学生口语和听力训练的持续性和经常化，还可以起到正课前的热身，使学生尽快进入英语学习的良好状态。
改进教学手段。在教室设置英语报刊架，摆放多种英语报刊、杂志，便于学生在课余时间进行阅读；适当播放英文歌曲，供同学们学唱；在学校宣传专栏张贴校园英语新闻、简讯；利用校广播台站播放学生自己编写的英语小故事等。以使学生置身于无处不在、无时不在的英语环境中，让学生在浓郁的英语氛围中自然而然地接触英语、感受英语、应用英语。在开放活动内容方面，教师要善于创造性地运用教材。在开放活动的空间方面，教师要善于构建开放、自主、富有活力的活动空间。例如，在学习Module4 Unit5 Theme parks时，可组织学生去就近的某个主题公园，以增强语言的实用性。
责任编辑 邱 丽
交际能力（Communicative competence）概括起来，主要包括三个方面的能力：一是语言能力，即掌握语音、语法、词汇等语言形式，具有语法和遣词造句的能力；二是运用语言交流思想的能力，即在未知的真实情景中使用语言，填补信息沟和交流思想的能力；三是社会语言能力，即学生对英语国家的文化要有所了解，能因时、因地、因人地使用语言，达到有效交流的目的。
高中英语教材选题范围宽广，教师可以利用其中的优秀文化传统、杰出人物的先进事迹和崇高精神陶冶学生情操，帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观，树立强烈的社会责任感和使命感。
二、提高英语教学效用性的对策
1． 改变传统的英语教学思想
目前高中英语教学进入了一个崭新的阶段，教学的重点不再是字、词、句和语法知识的掌握，而是全面提高学生的思想道德、文化素养、身体心理素质等。面对这一新的改革需要，高中英语教师应悉心领悟先进的教育理念和教学思想，并将其贯穿到教学的各个环节和细节，适应新的英语教学要求，真正体现英语教学的效用性。淡化教师权威，构建民主、平等、愉悦的英语课堂。应着力启发学生积极动脑、大胆想象的思维，鼓励学生提出自己的观点，激发学生主动参与、自主学习的主观能动性和创造性。
2. 全面把握高中英语的教学目标
全面把握高中英语教学目标，其意义重大而深远：一是有利于教师从高中学生认知发展的特点和学业发展的需求出发，真正落实课堂教学以学生为主体、教师为主导的教学要求，关注高中学生的全面发展；二是有利于克服重形式轻内容的教学倾向，突出教学活动的趣味性和实际效果；三是有利于在发展学生综合语言运用能力的基础上，引导学生提高运用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别是用英语进行思维和表达的能力，进而形成跨文化的交际意识，拓宽国际视野，增强爱国主义精神和民族使命感，形成健全的情感、态度和价值观，为未来发展和终身学习奠定良好基础。
3． 推行生活化教学方法
生活化英语教学就是以生活为根基的英语教学，将英语教学从单纯的课堂拓展到校园、家庭、社会生活等各个领域，深入到人的精神生活、社会交往等各个方面，还英语教学以生活的本来面目，使得英语教学的过程就是经历生活的过程。生活化英语教学法主要包括情境教学、交际教学、合作学习和活动教学等方法。
情境教学法。就是通过创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，引起学生的情感体验，激发学生学习的动机、兴趣及其内在潜能，从而帮助学生快速而准确地理解教学内容，提高其语言综合运用能力。如教Module8 Unit4 Pygmalion这一单元时，可让学生表演“卖花”的一幕（买花姑娘Eliza Doolittle、 教授Higgins、教授的朋友Colonel Pickering），激发他们的学习热情，增强他们的情感体验，使整个教学过程充满生机和活力，促进学生进步和发展。
合作学习法。这是一种以人际合作与互动为基本特征的教学方法。通常的做法是：（1）教师将学生分成若干个合作学习小组，小组成员的搭配既可以抽签决定，也可以自由组合，并推选出小组长；（2）教师为每个学习小组准备好相应的学习材料，并进行有针对性的讲解，让各学习小组都明确自己的活动目标；（3）各小组长根据本组的活动目标，结合各成员的特点进行合理分工，通过互联网络、阅览室、户外考察、实景拍摄、走访名人等多种方式，搜集相关资料；（4）小组成员之间进行充分的沟通、讨论和交流，对老师布置的课题提出问题，表达看法，交换意见；（5）在充分准备的基础上，各成员分别编写出活动报告，交由小组长进行汇总。
如学习Module6 Unit4 Global warming 时，就能源的浪费和环境的保护问题分小组组织一次科学考察活动，一个小组考察本市能源浪费的情况，一个小组考察由于能源的浪费对本市环境造成的危害，一个小组解决如何节约能源，最后由小组长向全班报告情况。
合作学习法的优点在于能充分调动每位学生的积极性，激发学生学习英语的兴趣，使每一位学生都力所能及地将所学英语知识运用到实际生活中，从而达到巩固英语知识和拓展英语能力的目的。值得注意的是，教师要事先对活动进行周密筹划，制定出科学有效的评判标准；要较好地预测行动过程中可能发生的问题，并提供解决相应问题的有效办法；要全程跟踪整个活动的进展情况和每位同学的具体表现，保证学习活动取得良好实效。
活动教学法。这是一种以学生的自主性为前提，以教学活动为杠杆，以学生已有的经验和语言能力为支点，以挖掘和培养学生语言能力为目的教学方法。这种教学方法强调在教与学的双边活动中，学生是主体，教师仅起指导作用。活动教学的方式可以多种多样，这里不妨举一例说明：每次课前都安排一位值日同学准备一个话题报告，内容不限，时间3 分钟以内，然后在课堂上进行脱稿讲述，接着请一两位同学进行简单复述或提问，或者由同学们给以评判。整个活动时间可控制在5—6分钟。这样做不仅可以保证学生口语和听力训练的持续性和经常化，还可以起到正课前的热身，使学生尽快进入英语学习的良好状态。
改进教学手段。在教室设置英语报刊架，摆放多种英语报刊、杂志，便于学生在课余时间进行阅读；适当播放英文歌曲，供同学们学唱；在学校宣传专栏张贴校园英语新闻、简讯；利用校广播台站播放学生自己编写的英语小故事等。以使学生置身于无处不在、无时不在的英语环境中，让学生在浓郁的英语氛围中自然而然地接触英语、感受英语、应用英语。在开放活动内容方面，教师要善于创造性地运用教材。在开放活动的空间方面，教师要善于构建开放、自主、富有活力的活动空间。例如，在学习Module4 Unit5 Theme parks时，可组织学生去就近的某个主题公园，以增强语言的实用性。
责任编辑 邱 丽