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一、牛津版初中英语课堂阅读教学的要点分析
初中英语短文型课文在课文教学中占有最大的比例，而且篇幅逐渐增大(由第一册的每篇短文不足100词扩展到第三册的每幅逐渐增大(由第一册的每篇短文不足100词扩展到第三册的每篇课文300多词)，结构逐渐复杂，内容更加丰富，生词、词组、句型、语法、文化背景等需要讲解、交代、处理的问题也越来越多。这时，教师在课文教学中一定要注意以下事项：
1.既重视语言结构，又重视课文内容。在讲解和操练生词、词组、句型、语法等“语言点”的同时，应始终注意引导学生对课文内容、段落大意、文章主题进行完整的理解和掌握。把语言结构的学习与整篇内容的理解结合起来穿插进行。
2.既重视知识讲解，更重视实践练习。教师对语言形式进行适度讲解是必要的，但讲解是为了更有效地实践练习。所以要精讲多练，要以学生的实践活动为主，通过练使学生掌握语言的实际运用技能。例如在讲到“In the future”这节内容时，许多同学对将来会是怎么样很感兴趣，他们张开想象的翅膀，构画未来的世界，教师可以利用多媒体为学生提供了5个词组给学生操练：no forest， cities under the sea， take pi1ls，students learn from computers at home，travel by spacecraft。经过同学们的讨论以后，提出了20多个设想：We’ll learn from internet．We’ll use the heat from the sun instead of gas． We’ll get more food from labs．People will be able to fly if they wear space clothes等等，这样的小组活动丰富了学生的谈话内容，激发了他们想说的欲望，无论是能力强的同学还是能力差的同学都争先恐后地发表自己的看法，课堂气氛非常活跃。
3.既重视学习语言，又重视学习文化。在牛津版初中英语课文阅读教学中，涉及到大量中西方文化差异的比较，例如词汇教学内容中，就有着不同的文化涵义，peasant指“农民”，在中国文化中没有贬义，但在英语口语中意指“乡巴佬”，一般指未受过教育的人，粗野的人。Dragon(龙)在中国文化里象征尊贵、吉祥、权力，而这个词在西方国家里则被看作凶险、魔鬼的象征。还有表示颜色的词，由于文化背景不同中西方对颜色的意义有不同的理解，如yellow(黄色)在中国文化中，象征着权威，同时也表示腐败堕落，但在英语文化中却没什么特殊意义。green(绿色)在中国文化中代表春天、新生和希望，在英语文化里却是“缺乏经验，不成熟”。因此，在进行课文阅读教学中，要从词汇、交际差异及文化差异等方面进行综合性教学，这样才能引导学生深入学习文化背景，使学生体会到学习英语的实际用处，从而激发他们的学习积极性、自觉性和主动性。
二、课文阅读教学的具体方法及步骤
以下将以7A Unit 5《Going shopping》一课进行具体的分析，探讨如何才能让学生在阅读中，学会利用英语在购物场合中进行沟通与交流：
1.整体理解
首先要求学生进行课前预读课文，并通过查阅词典或课后词汇表，shopkeeper (means the one who sells things in the shop.)店主,商店经理、discount（打折）、cost（花费）等生词的意思，然后提出问题：Simon’s birthday is coming. What does Daniel want to buy for Simon?问题提出后，学生基本了解这篇阅读的课文大概就是讲购物的，接着教师可以采用抛砖引玉式教学方法，激发学生阅读的兴趣，促进学生自主阅读的完成：So Daniel goes to a shop. What does he want to buy?How much?此后让学生带着问题进入课文的阅读，教师巡视，以具体帮助有困难的学生理解课文。
2.全面掌握
在学生整体理饵课文的基础上，进一步领读课文或要求学生跟录音读课文2～3遍，教师领读生词，并举例说明其意义和用法，在掌握生词的基础上，可以围绕着课文进行拓展练习，例如进行购物口语对话练习，让学生回答以下的问题：
What is there near your school?(a shop)
Is the shop big or small？(big)
What does the shop sell?(a lot of things)
What can you buy in this shop?(school things)
3.综合训练
在反复朗读、读熟课文的基础上，围绕课文进行多样化的听读说写综合训练，以阅读带动听、说、写三项能力的发展，训练应多样化，并兼顾各项技能的训练，例如复述、转述、听写、造句、问答、对话，讨论等。在熟练掌握课文语言结构、提高四项言语技能的基础上．进一步复习全课内容。教师应根据班上学生掌握课文的具体情况，有针对性地编排复习练习。通过多种形式的复习练习，使学生能够熟练运用。为达到这个目的，可以鼓励学生以“购物”(Go shopping)为题目组织对话、角色扮演、写作文、讨论等实践练习活动，培养学生自由运用所学语言材料表达思想的能力。
三、结束语
综上所述，要提高学生课文阅读能力，必须在进行课文教学时，由Teacher-centered转变为Student-centered的教学，教会学生如何进行阅读，并帮助学生积累课文中隐藏的背景文化知识，这样才能全面的提高学生的英语综合水平。
（作者单位：江苏省泰兴市河失初级中学）
初中英语短文型课文在课文教学中占有最大的比例，而且篇幅逐渐增大(由第一册的每篇短文不足100词扩展到第三册的每幅逐渐增大(由第一册的每篇短文不足100词扩展到第三册的每篇课文300多词)，结构逐渐复杂，内容更加丰富，生词、词组、句型、语法、文化背景等需要讲解、交代、处理的问题也越来越多。这时，教师在课文教学中一定要注意以下事项：
1.既重视语言结构，又重视课文内容。在讲解和操练生词、词组、句型、语法等“语言点”的同时，应始终注意引导学生对课文内容、段落大意、文章主题进行完整的理解和掌握。把语言结构的学习与整篇内容的理解结合起来穿插进行。
2.既重视知识讲解，更重视实践练习。教师对语言形式进行适度讲解是必要的，但讲解是为了更有效地实践练习。所以要精讲多练，要以学生的实践活动为主，通过练使学生掌握语言的实际运用技能。例如在讲到“In the future”这节内容时，许多同学对将来会是怎么样很感兴趣，他们张开想象的翅膀，构画未来的世界，教师可以利用多媒体为学生提供了5个词组给学生操练：no forest， cities under the sea， take pi1ls，students learn from computers at home，travel by spacecraft。经过同学们的讨论以后，提出了20多个设想：We’ll learn from internet．We’ll use the heat from the sun instead of gas． We’ll get more food from labs．People will be able to fly if they wear space clothes等等，这样的小组活动丰富了学生的谈话内容，激发了他们想说的欲望，无论是能力强的同学还是能力差的同学都争先恐后地发表自己的看法，课堂气氛非常活跃。
3.既重视学习语言，又重视学习文化。在牛津版初中英语课文阅读教学中，涉及到大量中西方文化差异的比较，例如词汇教学内容中，就有着不同的文化涵义，peasant指“农民”，在中国文化中没有贬义，但在英语口语中意指“乡巴佬”，一般指未受过教育的人，粗野的人。Dragon(龙)在中国文化里象征尊贵、吉祥、权力，而这个词在西方国家里则被看作凶险、魔鬼的象征。还有表示颜色的词，由于文化背景不同中西方对颜色的意义有不同的理解，如yellow(黄色)在中国文化中，象征着权威，同时也表示腐败堕落，但在英语文化中却没什么特殊意义。green(绿色)在中国文化中代表春天、新生和希望，在英语文化里却是“缺乏经验，不成熟”。因此，在进行课文阅读教学中，要从词汇、交际差异及文化差异等方面进行综合性教学，这样才能引导学生深入学习文化背景，使学生体会到学习英语的实际用处，从而激发他们的学习积极性、自觉性和主动性。
二、课文阅读教学的具体方法及步骤
以下将以7A Unit 5《Going shopping》一课进行具体的分析，探讨如何才能让学生在阅读中，学会利用英语在购物场合中进行沟通与交流：
1.整体理解
首先要求学生进行课前预读课文，并通过查阅词典或课后词汇表，shopkeeper (means the one who sells things in the shop.)店主,商店经理、discount（打折）、cost（花费）等生词的意思，然后提出问题：Simon’s birthday is coming. What does Daniel want to buy for Simon?问题提出后，学生基本了解这篇阅读的课文大概就是讲购物的，接着教师可以采用抛砖引玉式教学方法，激发学生阅读的兴趣，促进学生自主阅读的完成：So Daniel goes to a shop. What does he want to buy?How much?此后让学生带着问题进入课文的阅读，教师巡视，以具体帮助有困难的学生理解课文。
2.全面掌握
在学生整体理饵课文的基础上，进一步领读课文或要求学生跟录音读课文2～3遍，教师领读生词，并举例说明其意义和用法，在掌握生词的基础上，可以围绕着课文进行拓展练习，例如进行购物口语对话练习，让学生回答以下的问题：
What is there near your school?(a shop)
Is the shop big or small？(big)
What does the shop sell?(a lot of things)
What can you buy in this shop?(school things)
3.综合训练
在反复朗读、读熟课文的基础上，围绕课文进行多样化的听读说写综合训练，以阅读带动听、说、写三项能力的发展，训练应多样化，并兼顾各项技能的训练，例如复述、转述、听写、造句、问答、对话，讨论等。在熟练掌握课文语言结构、提高四项言语技能的基础上．进一步复习全课内容。教师应根据班上学生掌握课文的具体情况，有针对性地编排复习练习。通过多种形式的复习练习，使学生能够熟练运用。为达到这个目的，可以鼓励学生以“购物”(Go shopping)为题目组织对话、角色扮演、写作文、讨论等实践练习活动，培养学生自由运用所学语言材料表达思想的能力。
三、结束语
综上所述，要提高学生课文阅读能力，必须在进行课文教学时，由Teacher-centered转变为Student-centered的教学，教会学生如何进行阅读，并帮助学生积累课文中隐藏的背景文化知识，这样才能全面的提高学生的英语综合水平。
（作者单位：江苏省泰兴市河失初级中学）