纵观当前的思想政治课教学，总的来说，新课标的理念已经渐渐深入老师的脑海，课堂教学呈现一片生动活泼的景象，大大改变了课堂教学的新面貌。但是，我们不能不遗憾的发现，课堂教学还存在很多不尽如意的地方。一方面旧的教学理念仍有残余，另一方面，在实践新的教学理念的时候，又出现的新的问题。
　　比如，没有定位好教师的角色。新课标要求改变课堂教学中教师是唯一的主角的现象，要求教师以平等的姿态，亲切的态度对待学生，做一个“平等中首席”，但是，仍然有的老师观念陈旧，课堂一讲到底，居高临下，课堂没有生气，学生没有兴趣；还有的老师走向另一个极端，在他的课堂上，整个教学变成了放羊式的，过度的自由化，处于无序状态，看似把主动权交给了学生，但是实际上，教师在整个课堂变成了一个可有可无的看客，没有起到一个指导者和参谋者的作用，这样的课堂，这样的老师，不要也罢，要了又有何用？
　　比如，在教学方法上，没有做到与时俱进，符合时代特征，符合现代学生的身心特点，没有从学生的角度审视教材教法，教学手段简单化，教学内容概念化，教学空间单一化。不符合学生的认知规律，更多的侧重于知识的教学，学生的能力没有得到培养，把学生看做是个知识的容器，而没有把学生看成是一个可以点燃的火把，学生的学习主动性没有得到充分的调动。
　　比如，在互动环节上，学生的参与往往浮于表面，徒有虚名。有时课堂讨论看似热烈，但是很少是学生思想火花的爆发，缺少思想的交流与碰撞。课堂问题的探究，往往是形式主义，缺少有深度和广度的探索。其实并不是课堂看似热闹就是好课，有时“这里的课堂静悄悄”比无序的喧闹更有价值，更能培养学生的自主、合作、探究的能力，合作并不仅仅是口头的，有时一个眼神，一支笔、一张纸都是很好的合作交流的方式，可以说此时无声胜有声。
　　比如，课堂评价，过滥过假的表扬是唯一的色调。 毫无疑问，课堂需要激励，学生需要鼓励，有时一句表扬的话可以改变一个人的学习态度乃至一生。但是，如果课堂上总是一种声调、一种语气，一种态度，没有否定，没有批评，甚至在学生犯错误的时候都不予以纠正，这样的课堂教学肯定不能算一堂成功的，更何况思想教育就是高中思想政治课的主题之一。
　　我们只有正视课堂教学中存在的问题，才能去解决和纠正这些问题。作为思想政治课，我们一定要把握高中政治课的特点，一定要以人为本，因地制宜，因材施教，真正的提高教学效率，才能真正的培养出合格的人才。
　　大家知道，政治课是一门进行马克思主义基本观点教育的课程，它也是学校德育工作的一个重要组成部分，同时也是融理论教育、公民教育与社会认识等功能于一体的综合性课程，所以一方面我们要坚持马克思主义基本观点，同时体现与时俱进的时代精神，采用马克思主义的新思维、新见解来解读各种社会现象，培养学生科学的世界观和价值观，这就要求我们必须处理好“正确引导”和“注重成效”的辩证关系。
　　所谓“引导”就是旗帜鲜明的提供被历史证明是放之四海而皆准的价值观念，使学生能够正确把握政治思想尺度和标准。要注重成效就必须贴近学生的实际，贴近教材的实际。所谓学生的实际，就是要注重从学生现有的知识、现有的认知能力出发，让他们在具有开放性和实践性的课堂中去增长知识、培养能力。
　　老师要善于挑起学生思想认知上的矛盾，形成“认知冲突”，这种冲突可以是教师通盘考虑后找准一个适合学生认知水平的恰当的切入点，也可以是在教师的引导下学生自己寻找问题，发现问题，探讨解决问题。在这个过程中，老师一定要关注学生差异，要了解学生的个性特点、性别特点、学习习惯、学习兴趣、能力水平甚至家庭背景等等，都要有适当的了解。其目的，就是更好地促进每个学生的发展。
　　比如，我在教学《在实践中追求和发展真理》的时候，引用实用主义者詹姆士的话“有用的观念就是真理”，引导学生思考：詹姆士关于真理的说法错在哪里？在人们对事物的认识中，什么样的结论能够被称为真理？通过发散思维，引导学生从多角度去思考问题，深化知识，更好地理解：人的主观因素会影响人们的真理性认识，从而把握真理的客观性。
　　为了进一步深入教学，我提供了两个材料引发学生思考。首先用PPT演示一幅漫画“下雨好不好？”（漫画内容：小男孩认为下雨不好，因为下雨他不可以打球了，小女孩说好，因为她正好想种花。）引导学生讨论，然后再展示“两小儿辩日”的故事，提出问题：你能帮助他们回答这个问题吗？为什么大教育家、思想家孔子不回答小孩的问题？难道真理不止一个？
　　建构主义认为，学习者要达到对该知识所反映事物的理解，最好的办法是让学习者到现实世界的真实环境中去感受、去体验。这些活动设计从学生感兴趣的漫画和故事入手设疑，层层设问，引导学生积极思考，形成理念：真理是客观的，真理只有一个，真理面前人人平等。
　　这个时候的教材，无非是个例子，是个引子，是个源头，是个平台。而教师提供的研究性课题，应该是学生感兴趣的，也是具有挑战性的，是学生跳一跳就能摘到的果子，这样的探究之后，学生有一种成就感，有一种柳暗花明之后的愉悦感。让学生明白，只有自己去摘取梨子，亲口尝一尝，才知道梨子的滋味。此时对于学生一种激励性的评价才是一种水到渠成的鼓励和褒奖，才有利于学生人格的发展、兴趣的培养。因为评价并不是目的而是为了学生的阶段性提高和终身的发展。
　　另外，让学生走向社会，走向社区，走向大自然，走向图书馆，去寻觅，筛选、确定一个研究课题，或个人或小组合作，写出自己的调查报告和合理化建议。这样学生的实践能力、探究能力、合作能力、交往能力都在具体的课题中得到提高，培养了学生的主观能动性，学生的社会责任感和使命感。这就是开放性的社会课堂才具有的教学效果。
　　（作者单位：江苏省海安县立发中学）