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摘要：小学数学教育教学的目标在于向学生传授基础的知识、方法和技能，同时培养学生的综合素养、促进学生的全面发展。与此同时，教学目标的达成和实现需要以教学有效性的作为前提和支撑，由此可见提升小学数学教学有效性的重要性和必要性。基于此，本文将从教学实践经验出发，以巧妙设置有效问题、给予学生探究空间和巧妙创设教学情境为主要论点，阐述具体如何提升小学数学教学的有效性。
关键词：提升;小学数学;教学;有效性
虽然提升教学有效性是广大小学数学教师一直以来的目标和追求，但受到应试教育等传统观念和思想的影响，有很大一部分数学教师偏离了正确的教学轨道，过于关注学生学习成绩的提升从而采用灌输式的教学方法，最终只能是造成教学效率和质量的严重下降。针对这种情况，小学数学教师需要跳出传统观念、方法和模式，探索符合数学学科特征和学生学习情况的有效教学方法，最终实现提升小学数学教学有效性的目标。
一、巧妙设置有效问题，启发学生思维发展
学生思维的活跃与发展是支撑其高效学习的前提，而学生的高效学习则是促进教学有效性提升的根本动力，也就是说只有启发学生思维发展才能够为提升教学有效性奠定坚实的基础。对此，小学数学教师应当通过巧妙设置问题来实现对学生思维的启发。具体来说，教师可以从数学教材课本中知识的重点与难点出发，结合学生的认知结构来设置科学、有效的问题，并选择恰当时机向学生进行提问，发挥出提问的积极作用，触发学生的求知欲望，促使学生主动活跃思维展开深层次的学习、探究。
例如，在教授《小数四则混合运算》这部分知识时，本节课程的教学目标是让学生们掌握小数四则混合运算的顺序，体会小数四则混合运算的应用价值。所以，这就需要学生们经历探究的过程，对此，笔者根据本节课程的教学内容，设置了具体的问题，让学生们结合具体问题进行思考。問题如下：李老师去采购体育器材，购买了2个羽毛球，1副羽毛球拍和一个篮球，已知1个羽毛球的价格为2.5元，羽毛球拍的价格为55.5元，篮球的价格为35.5元，如果李老师有100元，那么李老师的钱够用吗？提出问题后，学生们开始围绕问题展开思考，经过学生们的思考与分析，最终得出答案。这样，笔者通过巧妙设置有效问题，启发了学生的思维发展。
二、给予学生探究空间，拓展学生学习深度
学生是学习的主人，也是整个教学活动的主体，然而传统教学模式下教师却忽略了这一点，导致学生处于被动接受的地位且缺乏独立思考、自主探究的空间，从而使得学生对数学知识的学习只能停留在肤浅的层面上，难以实现知识和能力的全面发展。针对这种情况，小学数学教师应当明确学生的主体地位，强化学生的主体性意识，适当减少教学过程中单纯知识讲解的时间，将更多的探究空间给予学生们，让学生可以自由地发表观点、看法和质疑，深入到知识形成与发展过程中去，实现学习深度的拓展和延伸。
例如，在教授《倍数和因数》这部分知识时，本节课程的教学目标是让学生们理解倍数和因数的概念，了解倍数和因数之间的关系，很多时候，教师在教学过程中，都占据了大量的课堂时间，导致学生们独立学习的空间很少。所以，笔者革新教学理念，在课堂中给予学生们充足的学习空间，发挥学生们的主体作用，让学生们对学习内容理解的更加充分。这样，笔者通过给予学生探究空间，拓展了学生的学习深度，提高了学生的学习效率。
三、巧妙创设教学情境，丰富学生情感体验
经过教学实践证明，教学情境的创设能够赋予教学活动生机与活力，使其不再枯燥、乏味，更加有效地吸引学生的好奇心、丰富学生情感态度体验。因此，小学数学教师应当摒弃过去苍白无力的教学方式，依据数学学科特性和学生学习需求来巧妙地创设形式多样、内容丰富的教学情境，包括引入故事以创设趣味情境、组织竞赛活动以创设竞争情境、利用多媒体展示以创设直观教学情境、融入生活元素以创设现实情境等等，让数学教学变得更具生命力，有效丰富学生的情感体验，帮助学生深化对知识的认知和理解。
例如，在教授《小数的性质和意义》这部分知识时，本节课程的教学目标是让学生们掌握小数的性质，认识到数学与生活的联系，所以，本节课程开始后，笔者将课程内容与生活进行了融合。如，笔者引出生活中的实例，让学生们根据生活经验对学习内容进行分析，这不仅调动了学生们的学习热情，同时也促进了学生对知识的理解。这样，笔者通过巧妙创设教学情境，丰富了学生的情感体验。
总而言之，当前的教育教学在不断的发展、变化和革新，小学数学教学也必须要跟随发展变化的脚步，做出适应性的改革，才能够继续展现数学的魅力与价值。这就需要广大的小学数学教师能够以科学观念和思想为指引，以现实学情为基础，通过巧妙设置有效问题、给予学生探究空间和巧妙创设教学情境等策略的运用，来构建全新的教学结构体系，优化教学的全过程，最终从根本上提升小学数学教学的有效性。
参考文献：
[1]方中元.小学数学教学有效性提升路径研究[J].农家参谋，2019（20）：287.
[2]周菊玲.运用多样化教学手段，提升小学数学教学有效性[J].华夏教师，2018（14）：75.
四川省泸州市泸师附小习之学校
关键词：提升;小学数学;教学;有效性
虽然提升教学有效性是广大小学数学教师一直以来的目标和追求，但受到应试教育等传统观念和思想的影响，有很大一部分数学教师偏离了正确的教学轨道，过于关注学生学习成绩的提升从而采用灌输式的教学方法，最终只能是造成教学效率和质量的严重下降。针对这种情况，小学数学教师需要跳出传统观念、方法和模式，探索符合数学学科特征和学生学习情况的有效教学方法，最终实现提升小学数学教学有效性的目标。
一、巧妙设置有效问题，启发学生思维发展
学生思维的活跃与发展是支撑其高效学习的前提，而学生的高效学习则是促进教学有效性提升的根本动力，也就是说只有启发学生思维发展才能够为提升教学有效性奠定坚实的基础。对此，小学数学教师应当通过巧妙设置问题来实现对学生思维的启发。具体来说，教师可以从数学教材课本中知识的重点与难点出发，结合学生的认知结构来设置科学、有效的问题，并选择恰当时机向学生进行提问，发挥出提问的积极作用，触发学生的求知欲望，促使学生主动活跃思维展开深层次的学习、探究。
例如，在教授《小数四则混合运算》这部分知识时，本节课程的教学目标是让学生们掌握小数四则混合运算的顺序，体会小数四则混合运算的应用价值。所以，这就需要学生们经历探究的过程，对此，笔者根据本节课程的教学内容，设置了具体的问题，让学生们结合具体问题进行思考。問题如下：李老师去采购体育器材，购买了2个羽毛球，1副羽毛球拍和一个篮球，已知1个羽毛球的价格为2.5元，羽毛球拍的价格为55.5元，篮球的价格为35.5元，如果李老师有100元，那么李老师的钱够用吗？提出问题后，学生们开始围绕问题展开思考，经过学生们的思考与分析，最终得出答案。这样，笔者通过巧妙设置有效问题，启发了学生的思维发展。
二、给予学生探究空间，拓展学生学习深度
学生是学习的主人，也是整个教学活动的主体，然而传统教学模式下教师却忽略了这一点，导致学生处于被动接受的地位且缺乏独立思考、自主探究的空间，从而使得学生对数学知识的学习只能停留在肤浅的层面上，难以实现知识和能力的全面发展。针对这种情况，小学数学教师应当明确学生的主体地位，强化学生的主体性意识，适当减少教学过程中单纯知识讲解的时间，将更多的探究空间给予学生们，让学生可以自由地发表观点、看法和质疑，深入到知识形成与发展过程中去，实现学习深度的拓展和延伸。
例如，在教授《倍数和因数》这部分知识时，本节课程的教学目标是让学生们理解倍数和因数的概念，了解倍数和因数之间的关系，很多时候，教师在教学过程中，都占据了大量的课堂时间，导致学生们独立学习的空间很少。所以，笔者革新教学理念，在课堂中给予学生们充足的学习空间，发挥学生们的主体作用，让学生们对学习内容理解的更加充分。这样，笔者通过给予学生探究空间，拓展了学生的学习深度，提高了学生的学习效率。
三、巧妙创设教学情境，丰富学生情感体验
经过教学实践证明，教学情境的创设能够赋予教学活动生机与活力，使其不再枯燥、乏味，更加有效地吸引学生的好奇心、丰富学生情感态度体验。因此，小学数学教师应当摒弃过去苍白无力的教学方式，依据数学学科特性和学生学习需求来巧妙地创设形式多样、内容丰富的教学情境，包括引入故事以创设趣味情境、组织竞赛活动以创设竞争情境、利用多媒体展示以创设直观教学情境、融入生活元素以创设现实情境等等，让数学教学变得更具生命力，有效丰富学生的情感体验，帮助学生深化对知识的认知和理解。
例如，在教授《小数的性质和意义》这部分知识时，本节课程的教学目标是让学生们掌握小数的性质，认识到数学与生活的联系，所以，本节课程开始后，笔者将课程内容与生活进行了融合。如，笔者引出生活中的实例，让学生们根据生活经验对学习内容进行分析，这不仅调动了学生们的学习热情，同时也促进了学生对知识的理解。这样，笔者通过巧妙创设教学情境，丰富了学生的情感体验。
总而言之，当前的教育教学在不断的发展、变化和革新，小学数学教学也必须要跟随发展变化的脚步，做出适应性的改革，才能够继续展现数学的魅力与价值。这就需要广大的小学数学教师能够以科学观念和思想为指引，以现实学情为基础，通过巧妙设置有效问题、给予学生探究空间和巧妙创设教学情境等策略的运用，来构建全新的教学结构体系，优化教学的全过程，最终从根本上提升小学数学教学的有效性。
参考文献：
[1]方中元.小学数学教学有效性提升路径研究[J].农家参谋，2019（20）：287.
[2]周菊玲.运用多样化教学手段，提升小学数学教学有效性[J].华夏教师，2018（14）：75.
四川省泸州市泸师附小习之学校