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摘要：目前，幼儿园围绕综合教育中的主题教学开展了一系列的主题性区域学习活动，以作为集体教学的拓展与补充。但是由于教师广泛缺乏开展主题性区域活动的经验，因此出现了各种各样的问题。针对主题性区域活动中普遍存在的问题，我们总结了幼儿园主题性区域活动的开展策略：区域环境情景化，营造主题活动氛围;有效投放主题性区域材料，帮助幼儿积累主题经验;教师采用多形式进行游戏指导，推动幼儿自主探究。希望本文为教育同仁开展相关研究与教育实践提供有益的启示。
关键词：幼儿园;主题性区域活动;策略
一.前言
在幼儿教育实践与探索中，我们发现主题性活动区里的游戏有时会与主题教学相脱节，不能实现对主题教学内容的巩固、延伸与拓展，无法发挥主题性区域活动的功能。为此，我们尝试在区域活动中围绕主题教学创设活动区环境，投放与主题教学各个阶段内容有联系的操作材料，并进行恰当的观察与指导，最终促进区域活动与主题教学的有机整合，使主题性区域活动发挥最大的教育潜力，真正促进幼儿全面发展。
二.区域环境情景化，营造主题活动氛围
在幼儿园课程游戏化改革背景下，区域活动要以幼儿为本。因此在主题性区域环境创设过程中，教师要创设支持性的教育环境，推动幼儿自主探究，促进他们深度学习。在主题性区域环境创设过程中，从幼儿已经积累的主题活动经验出发，教师要有意识地将主题活动内容渗透到区域环境中，在区域活动中让幼儿感受到主题活动情景，营造浓厚的主题学习氛围，激起孩子们探究主题的欲望。
以“我找到了春天”主题活动为例，在主题活动开展的过程中，有的教师以绿色为主题色装扮了每个区角，并用鲜花、绿草、柳树、燕子等造型作为各个区角的名称牌，从而让孩子们在区角环境中感知春天动物、植物的变化，引发他们们参与主题性区域游戏的构想。
三.有效投放主题性区域材料，帮助幼儿积累主题经验
材料是幼儿学习与游戏的重要载体，为了帮助幼儿积累主题经验，在主题性学习活动区我们要重视材料的投放，从而让幼儿在与游戏材料的充分互动中，自主建构主题经验，提升主题教育价值。
3.1投放主题性游戏材料，激发幼儿探究欲望
在区域活动中我们可以把主题活动内容作为游戏内容，不但可以推动幼儿自主学习，还有利于孩子们富有个性地发展，有利于教师对幼儿进行个别化的指导。如围绕“我们的生活小区”主题活动，在主题性语言活动区，教师投放了大量的有名的建筑物图片，以及反映各地民俗风情的书籍。走进语言区孩子们可以根据自己的兴趣选择图片及书籍进行阅读，以及和小伙伴讲述、讨论。在建构区，教师投放了大量的低结构材料，为孩子们搭建造型各异的建筑物创造物质条件，有效激发幼儿探究的欲望，同时提升了他们的创新水平。
3.2投放孩子们熟悉的游戏材料，巩固已有主题经验
集体教学更加关注全体幼儿的表现情况，对于个体存在的问题往往来不及关注就结束了教学。而区域活动中孩子们根据自己的发展水平自主游戏，容易通过自主探究的方式获得发展，也有利于教师进行个别指导。为此根据集体教学的情况，我们可以把与孩子们需要继续学习与巩固的内容相关的材料投放到活动区。如围绕“可爱的小鸟”开展的主题活动中，孩子们在“燕子”折纸教学中积累了一定的经验，但是教学结束时有的孩子还是无法按照折纸示意图进行创作，为此有的教师就将集体教学中孩子们使用的折纸示意图、胶水、彩纸、画笔等材料投放到手工区，引导孩子们继续练习。
3.3投放生成活动材料，生成新的活动内容
主题课程具有生成性的特点，因此在主题活动开展的过程中，会有很多生成性的活动，教师要根据这些生活性的活动内容投放相应的游戏材料，从而丰富主题活动内容，生成具有园本特色的主题课程。如在“我找到了春天”的主题活动开展过程中，在美工区域活动中孩子们画燕子、捏燕子，还有的孩子用剪刀“剪燕子”（剪纸）。根据孩子们的兴趣取向，我们生成了“春天剪纸”课程，并向美工区投放了名家剪纸作品、各种彩纸、剪纸示意图等，鼓励孩子们用手中的小剪刀剪出一个美丽的春天。
四.教师采用多形式进行游戏指导，推动幼儿自主探究
幼儿教育改革尊重幼儿的主体地位，要求发挥幼儿学习自主性。但是因为幼儿年龄小，游戏与探究性学习的经验有限，因此需要教师给予恰当的指导，才能发挥主题性区域活动的功能，促進幼儿身心和谐、全面发展。
4.1投放材料要循序渐进
有的教师在投放材料时经常是“一次性”把全部材料统统投放到活动区，让孩子们自主探究。但是，面对“琳琅满目”的材料，孩子们常常感到无从下手，不利于他们顺利开展自主游戏。为此，在投放材料时，我们应该分批投放游戏材料，根据幼儿的发展水平，循序渐进投放材料，以促进幼儿不断创造下一个“最近发展区”。围绕“我们身边的科学”主题活动，在益智区教师先投放了孩子们喜欢的“七巧板”，在孩子们熟练操作以后，教师适时将图片改为物体轮廓图，在孩子们拼摆、组合熟悉后，接着添加绘画工具，引导大家画出轮廓图上不同类型的线条。在一次次的尝试与挑战中，培养幼儿的观察力、形状分析能力等。
4.2设置问题支架，促进幼儿探究
在幼儿教育中，问题支架策略的广泛应用，有效促进了幼儿自主探究。如在“我们的生活小区”主题活动中，在“益智区”孩子们玩起了“贴瓷砖”的游戏，游戏中大家按“ABCABC”的规律给红黄蓝三种颜色进行排序，但是反复尝试几次以后大家就失去了兴趣，为了鼓励他们继续玩“排序”的游戏，有的教师设置了这样的问题支架：“孩子们，假如把每个颜色连续贴两次，这样排下去会是什么样的呢？”有了新的排序要求，孩子们的探究兴趣马上高涨起来。
五.结束语
在幼儿园综合教育课程实施的过程中，我们尝试将主题活动与区域活动进行有机整合，通过主题活动与区域活动的融合丰富幼儿的主题经验，促进幼儿富有个性地发展。本文从主题性区域环境的创设、有效投放主题性区域游戏材料以及加强教师指导等方面进行了详细探讨，希望为大家开展主题性区域活动提供有价值的参考。
参考文献：
[1]顾静.幼儿园主题性区域材料的投放探讨[J].成才之路，2018（16）：71.
[2]陈小珠.幼儿园区域活动与主题活动的相互渗透策略思考[J].内蒙古教育，2018（04）：28-29.
[3]孟祥花.试论幼儿园主题性区域活动课题如何拓展[J].学周刊，2016（18）：204-205.
广西省柳州市柳江区机关幼儿园
关键词：幼儿园;主题性区域活动;策略
一.前言
在幼儿教育实践与探索中，我们发现主题性活动区里的游戏有时会与主题教学相脱节，不能实现对主题教学内容的巩固、延伸与拓展，无法发挥主题性区域活动的功能。为此，我们尝试在区域活动中围绕主题教学创设活动区环境，投放与主题教学各个阶段内容有联系的操作材料，并进行恰当的观察与指导，最终促进区域活动与主题教学的有机整合，使主题性区域活动发挥最大的教育潜力，真正促进幼儿全面发展。
二.区域环境情景化，营造主题活动氛围
在幼儿园课程游戏化改革背景下，区域活动要以幼儿为本。因此在主题性区域环境创设过程中，教师要创设支持性的教育环境，推动幼儿自主探究，促进他们深度学习。在主题性区域环境创设过程中，从幼儿已经积累的主题活动经验出发，教师要有意识地将主题活动内容渗透到区域环境中，在区域活动中让幼儿感受到主题活动情景，营造浓厚的主题学习氛围，激起孩子们探究主题的欲望。
以“我找到了春天”主题活动为例，在主题活动开展的过程中，有的教师以绿色为主题色装扮了每个区角，并用鲜花、绿草、柳树、燕子等造型作为各个区角的名称牌，从而让孩子们在区角环境中感知春天动物、植物的变化，引发他们们参与主题性区域游戏的构想。
三.有效投放主题性区域材料，帮助幼儿积累主题经验
材料是幼儿学习与游戏的重要载体，为了帮助幼儿积累主题经验，在主题性学习活动区我们要重视材料的投放，从而让幼儿在与游戏材料的充分互动中，自主建构主题经验，提升主题教育价值。
3.1投放主题性游戏材料，激发幼儿探究欲望
在区域活动中我们可以把主题活动内容作为游戏内容，不但可以推动幼儿自主学习，还有利于孩子们富有个性地发展，有利于教师对幼儿进行个别化的指导。如围绕“我们的生活小区”主题活动，在主题性语言活动区，教师投放了大量的有名的建筑物图片，以及反映各地民俗风情的书籍。走进语言区孩子们可以根据自己的兴趣选择图片及书籍进行阅读，以及和小伙伴讲述、讨论。在建构区，教师投放了大量的低结构材料，为孩子们搭建造型各异的建筑物创造物质条件，有效激发幼儿探究的欲望，同时提升了他们的创新水平。
3.2投放孩子们熟悉的游戏材料，巩固已有主题经验
集体教学更加关注全体幼儿的表现情况，对于个体存在的问题往往来不及关注就结束了教学。而区域活动中孩子们根据自己的发展水平自主游戏，容易通过自主探究的方式获得发展，也有利于教师进行个别指导。为此根据集体教学的情况，我们可以把与孩子们需要继续学习与巩固的内容相关的材料投放到活动区。如围绕“可爱的小鸟”开展的主题活动中，孩子们在“燕子”折纸教学中积累了一定的经验，但是教学结束时有的孩子还是无法按照折纸示意图进行创作，为此有的教师就将集体教学中孩子们使用的折纸示意图、胶水、彩纸、画笔等材料投放到手工区，引导孩子们继续练习。
3.3投放生成活动材料，生成新的活动内容
主题课程具有生成性的特点，因此在主题活动开展的过程中，会有很多生成性的活动，教师要根据这些生活性的活动内容投放相应的游戏材料，从而丰富主题活动内容，生成具有园本特色的主题课程。如在“我找到了春天”的主题活动开展过程中，在美工区域活动中孩子们画燕子、捏燕子，还有的孩子用剪刀“剪燕子”（剪纸）。根据孩子们的兴趣取向，我们生成了“春天剪纸”课程，并向美工区投放了名家剪纸作品、各种彩纸、剪纸示意图等，鼓励孩子们用手中的小剪刀剪出一个美丽的春天。
四.教师采用多形式进行游戏指导，推动幼儿自主探究
幼儿教育改革尊重幼儿的主体地位，要求发挥幼儿学习自主性。但是因为幼儿年龄小，游戏与探究性学习的经验有限，因此需要教师给予恰当的指导，才能发挥主题性区域活动的功能，促進幼儿身心和谐、全面发展。
4.1投放材料要循序渐进
有的教师在投放材料时经常是“一次性”把全部材料统统投放到活动区，让孩子们自主探究。但是，面对“琳琅满目”的材料，孩子们常常感到无从下手，不利于他们顺利开展自主游戏。为此，在投放材料时，我们应该分批投放游戏材料，根据幼儿的发展水平，循序渐进投放材料，以促进幼儿不断创造下一个“最近发展区”。围绕“我们身边的科学”主题活动，在益智区教师先投放了孩子们喜欢的“七巧板”，在孩子们熟练操作以后，教师适时将图片改为物体轮廓图，在孩子们拼摆、组合熟悉后，接着添加绘画工具，引导大家画出轮廓图上不同类型的线条。在一次次的尝试与挑战中，培养幼儿的观察力、形状分析能力等。
4.2设置问题支架，促进幼儿探究
在幼儿教育中，问题支架策略的广泛应用，有效促进了幼儿自主探究。如在“我们的生活小区”主题活动中，在“益智区”孩子们玩起了“贴瓷砖”的游戏，游戏中大家按“ABCABC”的规律给红黄蓝三种颜色进行排序，但是反复尝试几次以后大家就失去了兴趣，为了鼓励他们继续玩“排序”的游戏，有的教师设置了这样的问题支架：“孩子们，假如把每个颜色连续贴两次，这样排下去会是什么样的呢？”有了新的排序要求，孩子们的探究兴趣马上高涨起来。
五.结束语
在幼儿园综合教育课程实施的过程中，我们尝试将主题活动与区域活动进行有机整合，通过主题活动与区域活动的融合丰富幼儿的主题经验，促进幼儿富有个性地发展。本文从主题性区域环境的创设、有效投放主题性区域游戏材料以及加强教师指导等方面进行了详细探讨，希望为大家开展主题性区域活动提供有价值的参考。
参考文献：
[1]顾静.幼儿园主题性区域材料的投放探讨[J].成才之路，2018（16）：71.
[2]陈小珠.幼儿园区域活动与主题活动的相互渗透策略思考[J].内蒙古教育，2018（04）：28-29.
[3]孟祥花.试论幼儿园主题性区域活动课题如何拓展[J].学周刊，2016（18）：204-205.
广西省柳州市柳江区机关幼儿园