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摘 要：合作学习是新一轮课程改革所倡导的“自主、合作、探究”的学习方式之一，是新课程实现学生学习方式转变的着力点。在教学过程中，教师应与学生积极互助，共同发展，引导学生质疑、调查、探究，促进学生在教师指导下主动地学习。
关键词：美术教学;合作学习;高效性;现状;培养
新课标指出，美术课的教学过程是一个在教师启发和指导下学生参与体验美术的过程;是学生动手实践、自主探索与合作交流的过程;是师生交往、生生交往、积极互动、共同发展的过程;没有交往，没有互动就不存在教学。小组合作学习可增强学生对他人的了解和对相互依存的认识，促进学生的交流。在活动过程中，出于达成共同目标的愿望，小组成员之间需分工协作，互帮互学，有利于增进学生团结，培养现代社会生活所需的团队合作精神。
一、“合作学习”形式的教育现状
合作学习模式是许多发达国家选择的一种普遍性的教学手段。这种学习方式在20世纪70年代初起源于美国，并在70年代中期至80年代中期取得了突破性进展。由于它在改变了“教师闷头教、学生闷头学”这种严肃，一丝不苟，低效率的学习方法，使课堂气氛由沉闷转向为轻松，愉悦，高效。并且显著地提高了成绩，智商，情商的发展，所以越来越多的国家开始实施这种“合作学习模式”。所以说，在合作交流中，孩子们灵性的火花在闪烁，情感在升华，思维在自由飞翔，新课堂因之而涌动着生命的活力。然而，在现实教学中，小组合作学习还存在许多问题，如：合作准备不足、合作不合时宜、交流效率偏低、汇报形式单一、分享评价缺乏。
二、提高合作学习高效性的对策
1、合理分组，有效指导
分组合作学习指把学生从班别比例、兴趣指向、成绩情况、性格特点、交往意愿、言语能力、组织能力以及守纪状况等方面综合考虑来合理分组，使之组成一个在组内异质且又相互依赖的功能团体，每个小组成员为完成共同的任务，有明确责任分工的互助性合作学习。即把五六个人分为一小组，每个小组的学生通常以好、中、差的程度来组合，采取把几张桌子对起来的形式，小组成员围坐在一起或其它别的形式进行学习，这样有有助于学生间关系的融洽，各组间的整体水平也较平均。小组分好以后，教师的教学主要是引导小组学生间如何有效地“合作”。即让学生轻松地进行讨论、各抒己见，听取别人的意见，并且能够在相互探讨、争论中有充分展示自我的机会和空间，从而培养他们与人交往、合作共事的能力。
2、鼓励后进，落实引导
（1）课前选择：教师在开课前一周单独告诉各小组长在学习中选择一些相对较简单的学习步骤，让后进生完成，多给他们一些鼓励和支持，以防在合作中一下子让后进生接触到难度大的步骤，产生失落感和恐惧感。
（2）课中合作：优、中等生在帮助后进生完成一些比较有难度的一些步骤时，后进生也可按照优、中等生的建议或把自己的想法通过画笔表现出来。这种合作后进生虽然没有发挥出主要作用，但他们确确实实在合作中做出了一份贡献，等作品完成后，他们也会获得一份成就感和喜悦感。
（3）课后互助：为了改善后进生对知识掌握的不足，小组中的优、中等生可以利用课余时间，为后进生提供一些好的学习资料和一些必要的指导、示范等方式进行帮助和引导。这种关心帮助的方法增强了后进生的学习积极性，引導学生积极合作，又巧妙地为后进生起到查漏补缺的作用。
3、程序清晰，评价得当
合作学习的次数和时间要合理，评价要得当，善于发现学生的闪光点。全面而适时的评价，也是提高小组合作学习效率的一种有效途径。评价要适时、全面、有针对性，做到有的放矢，评价的重点也要侧重于学习的过程。
三、注重培养学生表达和倾听的能力
教师在找到有效切入点后，大胆放手让学生去合作探索，不进行详细讲解，让学生各抒己见，认真探讨，激发学生寻求更有效的学习方法，使他们体会到合作学习的必要性和重要性。在分工完成作品的过程中，每一个成员都需要学会表达和倾听，这是一种双向互动，教师要指导学生不仅能胸有成竹、完整地表达自己的见解，而且还要求学生注意倾听别人的意见，吸取别人见解中有益的东西，同时要尊重别人的讲话。合作学习中的冲突可以让学生学会从不同的角度看问题，克服自己思维的狭隘与不足，促使自己反思得失，进而使小组每个成员认识到尊重他人、理解他人、学习他人的重要性，提高学生合作的能力。
四、注重培养学生互助和支持的习惯
合作学习不同于独立学习之处就在于互助和支持。在平时的教学中学生都面向讲台，我们很容易发现哪个学生没有认真听讲，但在小组合作学习中，大家围桌而坐，难免有那么几个学生不自觉，混在里面似在讨论，其实是在讲闲话、开小差，而分组合作的时候我们又不可能照顾到每个小组。这时候，每个小组长就成了一名 “小老师”，针对上述现象，组长就应该履行起自己的职责，制止“开小差”，带领着组员进行小组学习，使小组合作学习正常开展。在完成作品的过程中“心灵手巧”的同学可以帮助“笨手笨脚”的同学，谁做的不好，大家及时提意见和商量解决办法。
总之，新课改下的课堂不再仅仅是传授知识的场所，教师在进行美术教学时，要在熟练运用“模式”的基础上追求“变式”，要不断创新、追求高效，使其永葆旺盛的生命力，成为提高教学质量的最重要的法宝，就一定会使小组合作学习在美术教学中更加有效地运用。
参考文献：
[1]戴尔·卡耐基著.《人际关系学》[M].中国画报出版社.
[2]郑杰著.《为了合作的学习》[M].华东师范大学出版社.
[3]埃德·里格斯比著.《合作的艺术》[M].中信出版社.
黑龙江省伊春市中小学生综合实践学校
关键词：美术教学;合作学习;高效性;现状;培养
新课标指出，美术课的教学过程是一个在教师启发和指导下学生参与体验美术的过程;是学生动手实践、自主探索与合作交流的过程;是师生交往、生生交往、积极互动、共同发展的过程;没有交往，没有互动就不存在教学。小组合作学习可增强学生对他人的了解和对相互依存的认识，促进学生的交流。在活动过程中，出于达成共同目标的愿望，小组成员之间需分工协作，互帮互学，有利于增进学生团结，培养现代社会生活所需的团队合作精神。
一、“合作学习”形式的教育现状
合作学习模式是许多发达国家选择的一种普遍性的教学手段。这种学习方式在20世纪70年代初起源于美国，并在70年代中期至80年代中期取得了突破性进展。由于它在改变了“教师闷头教、学生闷头学”这种严肃，一丝不苟，低效率的学习方法，使课堂气氛由沉闷转向为轻松，愉悦，高效。并且显著地提高了成绩，智商，情商的发展，所以越来越多的国家开始实施这种“合作学习模式”。所以说，在合作交流中，孩子们灵性的火花在闪烁，情感在升华，思维在自由飞翔，新课堂因之而涌动着生命的活力。然而，在现实教学中，小组合作学习还存在许多问题，如：合作准备不足、合作不合时宜、交流效率偏低、汇报形式单一、分享评价缺乏。
二、提高合作学习高效性的对策
1、合理分组，有效指导
分组合作学习指把学生从班别比例、兴趣指向、成绩情况、性格特点、交往意愿、言语能力、组织能力以及守纪状况等方面综合考虑来合理分组，使之组成一个在组内异质且又相互依赖的功能团体，每个小组成员为完成共同的任务，有明确责任分工的互助性合作学习。即把五六个人分为一小组，每个小组的学生通常以好、中、差的程度来组合，采取把几张桌子对起来的形式，小组成员围坐在一起或其它别的形式进行学习，这样有有助于学生间关系的融洽，各组间的整体水平也较平均。小组分好以后，教师的教学主要是引导小组学生间如何有效地“合作”。即让学生轻松地进行讨论、各抒己见，听取别人的意见，并且能够在相互探讨、争论中有充分展示自我的机会和空间，从而培养他们与人交往、合作共事的能力。
2、鼓励后进，落实引导
（1）课前选择：教师在开课前一周单独告诉各小组长在学习中选择一些相对较简单的学习步骤，让后进生完成，多给他们一些鼓励和支持，以防在合作中一下子让后进生接触到难度大的步骤，产生失落感和恐惧感。
（2）课中合作：优、中等生在帮助后进生完成一些比较有难度的一些步骤时，后进生也可按照优、中等生的建议或把自己的想法通过画笔表现出来。这种合作后进生虽然没有发挥出主要作用，但他们确确实实在合作中做出了一份贡献，等作品完成后，他们也会获得一份成就感和喜悦感。
（3）课后互助：为了改善后进生对知识掌握的不足，小组中的优、中等生可以利用课余时间，为后进生提供一些好的学习资料和一些必要的指导、示范等方式进行帮助和引导。这种关心帮助的方法增强了后进生的学习积极性，引導学生积极合作，又巧妙地为后进生起到查漏补缺的作用。
3、程序清晰，评价得当
合作学习的次数和时间要合理，评价要得当，善于发现学生的闪光点。全面而适时的评价，也是提高小组合作学习效率的一种有效途径。评价要适时、全面、有针对性，做到有的放矢，评价的重点也要侧重于学习的过程。
三、注重培养学生表达和倾听的能力
教师在找到有效切入点后，大胆放手让学生去合作探索，不进行详细讲解，让学生各抒己见，认真探讨，激发学生寻求更有效的学习方法，使他们体会到合作学习的必要性和重要性。在分工完成作品的过程中，每一个成员都需要学会表达和倾听，这是一种双向互动，教师要指导学生不仅能胸有成竹、完整地表达自己的见解，而且还要求学生注意倾听别人的意见，吸取别人见解中有益的东西，同时要尊重别人的讲话。合作学习中的冲突可以让学生学会从不同的角度看问题，克服自己思维的狭隘与不足，促使自己反思得失，进而使小组每个成员认识到尊重他人、理解他人、学习他人的重要性，提高学生合作的能力。
四、注重培养学生互助和支持的习惯
合作学习不同于独立学习之处就在于互助和支持。在平时的教学中学生都面向讲台，我们很容易发现哪个学生没有认真听讲，但在小组合作学习中，大家围桌而坐，难免有那么几个学生不自觉，混在里面似在讨论，其实是在讲闲话、开小差，而分组合作的时候我们又不可能照顾到每个小组。这时候，每个小组长就成了一名 “小老师”，针对上述现象，组长就应该履行起自己的职责，制止“开小差”，带领着组员进行小组学习，使小组合作学习正常开展。在完成作品的过程中“心灵手巧”的同学可以帮助“笨手笨脚”的同学，谁做的不好，大家及时提意见和商量解决办法。
总之，新课改下的课堂不再仅仅是传授知识的场所，教师在进行美术教学时，要在熟练运用“模式”的基础上追求“变式”，要不断创新、追求高效，使其永葆旺盛的生命力，成为提高教学质量的最重要的法宝，就一定会使小组合作学习在美术教学中更加有效地运用。
参考文献：
[1]戴尔·卡耐基著.《人际关系学》[M].中国画报出版社.
[2]郑杰著.《为了合作的学习》[M].华东师范大学出版社.
[3]埃德·里格斯比著.《合作的艺术》[M].中信出版社.
黑龙江省伊春市中小学生综合实践学校