化学是一门以实验为基础的学科。学生在形成化学基本概念、建立化学理论时，都离不开实验教学。而“对比实验”就是将“对比”和“实验”这两种认识事物的方法有机结合在一起，通过实验进行对比，或用对比的方法进行实验，通过辨异求同或同中求异的比较，使事物的性质、状态或特征更鲜明突出，对学生更好地理解、掌握和巩固化学知识无疑起到特殊的作用，从而提高教学效果。
　　一个理想的对比实验，要做到科学性、新颖性、简捷性的统一，不仅可以有效地帮助学生学好化学知识、培养实验能力，还可以帮助训练学生思维的灵活性、发散性和创造性。
　　一、对比实验设计的原则
　　1。分析的全面性
　　要全面分析制约实验现象的因素或变量，不能遗漏或随意增添，这是对比实验能否成功的关键。比如倒立在NaOH溶液中的充满CO2的试管晃动后液面会上升，形成原因可能是CO2与NaOH反应，也可能是CO2溶于水并与水反应，或是两者的协同作用。所以必须补充另一个实验进行对比，即将NaOH溶液换成H2O做相同的操作，比较实验现象的异同，才能得出准确的结论。
　　2。对比的有效性
　　对比实验设计方案的目的要有针对性，现象要有显著的差异性，否则就有可能变成无效对比。比如：用分别向氢氧化钠溶液和蒸馏水滴加石蕊的方法，来证明是溶液中OH-使石蕊变蓝的猜想就是无效对比，因为这种方案明显忽视了Na 的存在，针对性不强。
　　3。操作的简便性
　　对比实验要求现象显著具有可比性，同时也要求实验简捷，安全和易操作。
　　二、常见对比实验的设计思路
　　1。实验条件、环境的对比
　　实验条件、环境或实验操作过程的改变有利于知识结论的得出，便于比较，更有利于掌握化学基础知识。提高应用化学知识解决实际问题的能力，比单一的条件限制得出的结论更具有说服力。
　　例如，有关双氧水分解的对比实验：比较不同浓度的双氧水在MnO2作催化剂时，分解放出O2的时间差异；比较相同浓度的双氧水在不使用催化剂的情况下，加热与不加热的差异；比较相同浓度的双氧水加MnO2与加CuO的差异。通过上述三组对比实验，学生清楚地知道了浓度、温度、催化剂等各方面的差异对该实验都有很大的影响，全面深刻理解了这个实验，从而培养学生的实验能力，激发学生的创造性思维，同时也提高学生解决实际问题的能力。
　　2。实验现象的对比
　　化学实验教学一个关键的基础就是得出准确的现象问题。只有现象准确，结论方可准确，它是关系到学生在学习化学学科中是否得心应手的一个重要因素。如果在此基础上加以实验对比，通过现象的不同（在同一环境条件下）有利于形成准确的化学概念，巩固所学的化学知识点，搞清物质性质的实质，达到全面掌握和应用化学知识的能力。
　　例如，为说明CO2能够与水发生化学反应，且生成的H2CO3能使紫色石蕊试液变红时，我们可以设计这样的对比实验：取四朵用石蕊试液染成紫色的干燥纸花分别进行下列实验：用稀盐酸喷湿纸花；用蒸馏水喷湿纸花；将干纸花放入充满干燥CO2的集气瓶中；将湿纸花放入充满干燥CO2的集气瓶中。学生根据观察到的现象不同，稍作分析，就不难得出：使紫色石蕊试液变红的真正原因不是CO2，而是CO2与H2O生成的H2CO3。通过上述实验现象的对比，不仅培养了学生观察、分析问题的能力，而且更重要的是让学生对物质的化学性质有了更准确的掌握和深层次的理解，完全起到了意料之中的双重效果。
　　3。实验装置的对比
　　例如，教材对O2、CO2两种常见气体的制取，课本上都作了详细的讲述，让学生明确实验装置在气体实验室制法的内容中占据一个非常重要的位置。通过上述两类装置的对比，教师在此方面恰当引导，学生进行深入分析，认真研究，便不难得出气体制取的实验装置，要从①试剂反应物状态特点，②反应进行的条件，③气体产物的性质三方面综合考虑，这样的实验教学定会带来比较大的教学价值。
　　4。正误操作的对比
　　在化学教学中，一般来讲，一个错误的操作会导致得不出应得的结论，有时甚至得出一个完全错误的结论。所有教师通常要求学生尽量按照实验规定正确操作，追求完美的实验效果。在实际教学中，学生往往会出现操作出错或失误，导致一个错误的实验结果产生。其实，有时少量有意的或无意的错误操作，会给化学基础知识的学习带来事半功倍的效果，就其真正原因，实际上是正反对照，从语文的角度来分析，实际上是“吃一堑，长一智”的经验所得。
　　总之，对比实验，有利于增强实验效果，提高学生的观察、操作及初步设计能力，也有利学生掌握学习化学的科学方法，从而培养学生的创造性思维。在教学中，我们应重视对比实验，多做对比实验。