对校长而言，管理是工作的重心。在管理工作实践中，校长不同的管理风格往往会导致不同的效果。新时期教育改革和发展对学校管理提出许多新的要求，了解自己的管理风格，采取适当调整措施使自己做得更好，对促进学校发展，创设学校特色，提升管理水平，都至关重要。当前，校长的管理行为主要存在以下几种不良倾向。
　　独裁专断
　　这类校长本身有一定能力，但作风不民主，对下属不信任，害怕削弱自己职权，过高估计自己的重要性，凡事总是“自己拍大腿，自己说了算”。并且，不喜欢承担责任，不允许中层干部和教师出错误，管理上有奉迎上级、压制下级的习惯，极易挑干部和老师的毛病，一旦遇到不如意，就很容易将怨气、怒火撒到下属身上。下属如稍犯错误，动辄指责埋怨，严重则破口大骂，说话、做事，极不讲情面，更别说人性化管理。
　　这类校长要学会放权，让班子成员及教师主动参与学校管理，这是提高班子工作效率和赢得教师尊重的重要策略；要切记“为政之本，莫若得人”“感人心者，莫过于情”所蕴含的道理，加强自身修养，放下架子，以宽厚品格待人，以宽容态度容人；要注重“责己”，而不是“责人”，多从主观出发寻找自己的差距，以及从下属犯错误中，发现自己的问题根源在哪里；要以身作则，培养干部教师的团队精神，同时将工作经验主动传授给干部、教师，感受自己的人格魅力，并由此自我敬仰。
　　随意放纵
　　这类校长似乎对下属的一切工作都没有特别的兴趣，很少对干部、教师提出具体的建议和要求，也很少对干部、教师有所限制，凡事都是由中层干部或教师自己解决。在干部、教师能力培养上，也没有标准和要求，而是让他们自由发展。这种方式的最大缺点就是对教师放任自流，疏于引导。干部、教师不但成熟得晚，自我控制能力低，不服从管理，还不善于合作，不懂尊重别人，很难严格要求自己。与此同时，他们对自己学习和工作成绩的要求也低。这种类型的校长管理松散，干部、教师的执行力不强，组织混乱，我行我素，工作效率低下，因而学校发展必然是一团糟。
　　给予干部、教师自由发挥的空间固然可贵，但只有明确管理，才能保证管理的有序；只有严格管理，才能保证管理的到位，才能达到管理工作的高效。这类校长要把握“严”的要求，以严格态度治校，以严明作风处事，创造严谨组织效能，体现做事决心和力度；要确立催人奋进的工作目标，激发干部教师的工作热情；要建立严格制度，制定严格办事程序，使教师言行有“法”可依，有章可循；要摆正自己的位子。如果对干部、教师过于随意，则很容易在工作中处于被动，别人也会不把你放在眼里。
　　油滑不实
　　这类校长最突出特点就是不管懂不懂，也不管能不能管好，都指手画脚地去管。即使做错，也不想让别人看出自己在不懂装懂。这样的校长不具备“专业化”管理水平，常使管理处于“蜻蜓点水”般的肤浅状态。随着教育改革的深入，学校自主权增大，校长角色、功能也正发生本质变化，已从教育政策、方针的执行者发展到现在身兼数职；对教育管理专业化要求也在不断提高，过去“万金油”式管理者正被具有专业管理知识和技术的“教育家”所代替。
　　这类校长首先要改变什么都想管、什么都能管、什么都敢管的思想，要从观念意识上要求自己趋向专业化，并且不断提升、完善自己的管理水平，逐步做到在“专的基础上博，博的基础上专”；要勤于读书自学，向书本、实践、教育前辈和教育名家学习，以获得智慧的启迪和方法的指引；要坚持教育科研；要搞好那些与学校管理生活相关的“关键性”事件、人物、活动，以及可能对校长专业化发展产生重大影响的工作。
　　优柔寡断
　　如果校长在日常决策中总是优柔寡断，不能当机立断，那么，不仅会贻误学校发展，还会给干部、教师留下办事拖拉的感觉，从而使中层干部、教师有样学样，养成拖拉的习惯，最终导致学校的不正风气。处理学校工作难免会遇到各种棘手问题，不怕采取的方法不对，最怕的就是校长前怕狼、后怕虎，不采取解决方法和措施，不亡羊补牢。甚至有些校长认为，亡羊补牢还会出现羊被狼吃掉的后果，所以想当然认为还是没必要补。
　　这类校长要时刻提醒自己提高决策的效率，从思想上改变拖拉的作风，可以有意识地从一些日常小事的决定上锻炼自己，逐渐养成快速决策的习惯；实施动态管理，校长运筹帷幄的前提条件是对学校发展现状了如指掌，只有这样才能提高决策速度，避免决策错误；如果校长没有足够的时间深入一线，掌握一线情况，就不要亲自去抓一线工作，最好方式就是授权由他人管理；校长应“抓大盯小”，用心抓好重大决策工作，日常管理决策则由副校长或其他中层干部去打理，校长必须过问的可让下属汇报，尽量不要去抓应由下属决策的事情。
　　（摘自《中小学校长》2013年第5期）