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【摘要】2017年新版高中英语课程标准的落地给高中英语教学提供了新的理念和方向，本文探索基于英语学科核心素养设计高三词汇课的思路，即选择核心词结合主题词汇，建构有意义的词汇网;结合主题语篇学习词汇;以读促写，落实到实际运用;结合多模态语篇，在真实的语篇学习中提升能力;核心词汇关注英文精准释义，关注一词多义。
【关键词】英语核心素养;词汇复习;主题语篇
【作者简介】冯艳臣，厦门实验中学。
词汇学习是英语学习的基础，没有词汇作为基础，语言学习是难以展开的，《高等学校招生全国统一考试大纲（英语）》要求学生需要具备3500个词的词汇量，面对如此重的任务，如何做到有效复习词汇是广大高三英语教师和学生关注的焦点。
一、词汇教学现阶段面临的问题和挑战
笔者利用暑期抽样调查了学生（笔者所带的两个班级，文科平行和理科平行）现阶段词汇学习的问题，处于不同英语水平的学生对于词汇问题的反馈有所差异。以下是学生代表的反馈。（S为学生，括号里为平常成绩浮动范围）
问：你认为现阶段词汇学习的问题在哪里？
S1（130-145）：对于熟词生义不够了解，其他的就没什么了。
S2（120-135）： 有很多单词停留在我见过，我大概知道它是啥意思，但是仅限于大概，不能准确知道，然后就迷迷糊糊。
S3（110-120）：1.一词多义，有的意思不常见但是会考到;2.一些词的变形，比如说形容词变名词，形式很多;3.固定搭配太多了。
S4（90-100）：1.单词经常不背，整理的词汇也不常看，我的问题待改正;2.没有音频吧，很多单词其实不太会读，背起来有一点困难。
S5（70-90）： 1.有些很像的词或词组容易混淆;2.很多单词背了，但是不会实际应用到写作中去;3.看到背过的单词有时候很眼熟，但是要花一些时间去回忆单词的意思。
由抽样调查可得出的反馈结论：1.成绩在120分以上的学生认为一词多义难度较大，单词记忆没有问题，但是实际语境中识别会遇到麻烦;2. 成绩在110-120分之间的学生的问题包括：一词多义、词形转化和固定搭配，即核心词汇的实际应用;3.成绩在90-100分的学生，单词基本记忆不过关，核心词汇词形转化、语境中识别问题较大。
二、核心素养对于词汇复习的指导意义
针对以上问题，我们需要思考如何在利用英语核心素养理念提高词汇复习课堂教学效率的同时，让学生的成绩在高三第一轮复习中得以提升。2017年修订的英语课程标准对于词汇的要求有：词汇的学习不应该仅仅局限于音形义的记忆，重要的是在听说读看写中来理解意义并得体地表达自己。对于高中阶段的学生来说，要培养学生在语境中积累语块，并通过广泛阅读拓展词汇量。
高三复习要指导学生构建有意义的词汇网，通过“构词法”“词块归纳”和“主题语境”三大抓手积累地道的英语词块和搭配，同时配套同主题的阅读语篇，通过词汇在同一主题语篇语境中的反复再现，自然而然地理解词汇在语篇中的意思并记住目标词汇，水到渠成地提高语言综合运用能力。
三、高三一轮词汇复习课的设计思路
根据新课标的要求，笔者设计话题词汇课9课时，包括：语篇中构词法知识的运用，“科学技术”“历史社会文化”“个人生活与人际关系”“中国传统文化”“文学艺术”与“环境保护”主题群文中的词汇积累与运用。课时的总体设计思路是：培养学生学会在主题语境中学习词汇，学有章法。词汇学习基于特定主题建构之上，宏观与微观相结合。
1.选择核心词结合主题词汇，建构有意义的词汇网。在课时具体设计中，采用宏观把握：小组合作复现话题词汇，建立word bank，让学生做之前给他们提供思考方向。例如，在第九课时的“环境保护”主题中，所提供的3个阅读语篇都按照问题—原因—影响—解决的模式展开，思维导图的创建可从这几个角度展开，在文章中加粗关键词（这些词所在的句子也是出题的点），引导学生将词汇分类，再回到原文，根据对于关键词的理解来顺利解题。
2.将词汇学习深入到语篇的阅读理解。基于主题群文的词汇复习，将词汇学习深入到语篇的阅读理解中，引导学生关注重点词汇在语段中的含义，帮学生能够更加清晰地做语篇细节分析。例如：
3.以读促写，落实到实际运用。上文中提到有些学生反映记了很多單词，但是没有实际练笔就不知如何运用。因此，我在“历史社会与文化”主题的第二课时中设计了以读促写的课时。先让学生在课下结合校本作业完成一篇语法填空和阅读理解，是关于茶文化的两篇说明文，在第二天的课上引导学生从三个方面针对这两个语篇中做语言积累，分别是描写历史的、描写益处的和描写精神的，然后结合书面表达进行微写作练习，具体呈现如下：
学生仔细阅读语篇，根据以下三个角度在文章中画出好词、好句，整理到笔记本上做语言知识积累。
可以利用阅读文章所积累词块、句型并结合字典，将所学内容应用到写作中，做关键句的微写作训练。
例如：中国人民爱茶已有上千年历史。茶文化早已超越茶本身，且被传播到世界各地，展示着中国人民的谦逊与温和。
_______________________________________________________________________________________
本节课笔者在自己的班级进行授课，效果较好，有一部分学生甚至在之后的考试中可以将好的词块迁移到其他写作中，可见，积累的词汇不经过内化于写作是无效的。
4.结合多模态语篇，在真实的语篇学习中提升能力。通过听、说、读、看、写等五项技能，在真实的语篇、情境中获取语料。笔者选择前一段时间话题热度非常高的中美两国女主播Trish与刘欣的“辩论”视频入手，但由于时长较长，不能整篇拿来做听力训练，语速较快，且难词较多，会让学生产生距离感。课时前期可以简要介绍中美贸易战背景以及华为的处境，并提前带学生预习难词。选择“辩论”中的几个关键问答就关键词挖空设问，这样做的优点有：（1）降低难度，学生能够获取关键信息;（2）帮助学生迅速梳理出对话的主干。接下来做拓展阅读，选取视频下的外国网友评论，学生读后画出描写观点态度的词句，最后学生自己思考判断：（1）如何评价此次“辩论”;（2）客观来看，你更喜欢谁的发言，并给出原因。 语篇来源：中美两国女主播就华为问题的对话。
Scoop for Today： Fox Liuxin VS Trish
请根据要求，并根据其对话写出空格中的关键信息。
Note-taking
Q1：Do you believe a
【关键词】英语核心素养;词汇复习;主题语篇
【作者简介】冯艳臣，厦门实验中学。
词汇学习是英语学习的基础，没有词汇作为基础，语言学习是难以展开的，《高等学校招生全国统一考试大纲（英语）》要求学生需要具备3500个词的词汇量，面对如此重的任务，如何做到有效复习词汇是广大高三英语教师和学生关注的焦点。
一、词汇教学现阶段面临的问题和挑战
笔者利用暑期抽样调查了学生（笔者所带的两个班级，文科平行和理科平行）现阶段词汇学习的问题，处于不同英语水平的学生对于词汇问题的反馈有所差异。以下是学生代表的反馈。（S为学生，括号里为平常成绩浮动范围）
问：你认为现阶段词汇学习的问题在哪里？
S1（130-145）：对于熟词生义不够了解，其他的就没什么了。
S2（120-135）： 有很多单词停留在我见过，我大概知道它是啥意思，但是仅限于大概，不能准确知道，然后就迷迷糊糊。
S3（110-120）：1.一词多义，有的意思不常见但是会考到;2.一些词的变形，比如说形容词变名词，形式很多;3.固定搭配太多了。
S4（90-100）：1.单词经常不背，整理的词汇也不常看，我的问题待改正;2.没有音频吧，很多单词其实不太会读，背起来有一点困难。
S5（70-90）： 1.有些很像的词或词组容易混淆;2.很多单词背了，但是不会实际应用到写作中去;3.看到背过的单词有时候很眼熟，但是要花一些时间去回忆单词的意思。
由抽样调查可得出的反馈结论：1.成绩在120分以上的学生认为一词多义难度较大，单词记忆没有问题，但是实际语境中识别会遇到麻烦;2. 成绩在110-120分之间的学生的问题包括：一词多义、词形转化和固定搭配，即核心词汇的实际应用;3.成绩在90-100分的学生，单词基本记忆不过关，核心词汇词形转化、语境中识别问题较大。
二、核心素养对于词汇复习的指导意义
针对以上问题，我们需要思考如何在利用英语核心素养理念提高词汇复习课堂教学效率的同时，让学生的成绩在高三第一轮复习中得以提升。2017年修订的英语课程标准对于词汇的要求有：词汇的学习不应该仅仅局限于音形义的记忆，重要的是在听说读看写中来理解意义并得体地表达自己。对于高中阶段的学生来说，要培养学生在语境中积累语块，并通过广泛阅读拓展词汇量。
高三复习要指导学生构建有意义的词汇网，通过“构词法”“词块归纳”和“主题语境”三大抓手积累地道的英语词块和搭配，同时配套同主题的阅读语篇，通过词汇在同一主题语篇语境中的反复再现，自然而然地理解词汇在语篇中的意思并记住目标词汇，水到渠成地提高语言综合运用能力。
三、高三一轮词汇复习课的设计思路
根据新课标的要求，笔者设计话题词汇课9课时，包括：语篇中构词法知识的运用，“科学技术”“历史社会文化”“个人生活与人际关系”“中国传统文化”“文学艺术”与“环境保护”主题群文中的词汇积累与运用。课时的总体设计思路是：培养学生学会在主题语境中学习词汇，学有章法。词汇学习基于特定主题建构之上，宏观与微观相结合。
1.选择核心词结合主题词汇，建构有意义的词汇网。在课时具体设计中，采用宏观把握：小组合作复现话题词汇，建立word bank，让学生做之前给他们提供思考方向。例如，在第九课时的“环境保护”主题中，所提供的3个阅读语篇都按照问题—原因—影响—解决的模式展开，思维导图的创建可从这几个角度展开，在文章中加粗关键词（这些词所在的句子也是出题的点），引导学生将词汇分类，再回到原文，根据对于关键词的理解来顺利解题。
2.将词汇学习深入到语篇的阅读理解。基于主题群文的词汇复习，将词汇学习深入到语篇的阅读理解中，引导学生关注重点词汇在语段中的含义，帮学生能够更加清晰地做语篇细节分析。例如：
3.以读促写，落实到实际运用。上文中提到有些学生反映记了很多單词，但是没有实际练笔就不知如何运用。因此，我在“历史社会与文化”主题的第二课时中设计了以读促写的课时。先让学生在课下结合校本作业完成一篇语法填空和阅读理解，是关于茶文化的两篇说明文，在第二天的课上引导学生从三个方面针对这两个语篇中做语言积累，分别是描写历史的、描写益处的和描写精神的，然后结合书面表达进行微写作练习，具体呈现如下：
学生仔细阅读语篇，根据以下三个角度在文章中画出好词、好句，整理到笔记本上做语言知识积累。
可以利用阅读文章所积累词块、句型并结合字典，将所学内容应用到写作中，做关键句的微写作训练。
例如：中国人民爱茶已有上千年历史。茶文化早已超越茶本身，且被传播到世界各地，展示着中国人民的谦逊与温和。
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本节课笔者在自己的班级进行授课，效果较好，有一部分学生甚至在之后的考试中可以将好的词块迁移到其他写作中，可见，积累的词汇不经过内化于写作是无效的。
4.结合多模态语篇，在真实的语篇学习中提升能力。通过听、说、读、看、写等五项技能，在真实的语篇、情境中获取语料。笔者选择前一段时间话题热度非常高的中美两国女主播Trish与刘欣的“辩论”视频入手，但由于时长较长，不能整篇拿来做听力训练，语速较快，且难词较多，会让学生产生距离感。课时前期可以简要介绍中美贸易战背景以及华为的处境，并提前带学生预习难词。选择“辩论”中的几个关键问答就关键词挖空设问，这样做的优点有：（1）降低难度，学生能够获取关键信息;（2）帮助学生迅速梳理出对话的主干。接下来做拓展阅读，选取视频下的外国网友评论，学生读后画出描写观点态度的词句，最后学生自己思考判断：（1）如何评价此次“辩论”;（2）客观来看，你更喜欢谁的发言，并给出原因。 语篇来源：中美两国女主播就华为问题的对话。
Scoop for Today： Fox Liuxin VS Trish
请根据要求，并根据其对话写出空格中的关键信息。
Note-taking
Q1：Do you believe a